“情境教學法”在初中道德與法治課中的運用策略研究

■ 馬加喆（山東省青島市西海岸新區(qū)育才初級中學）

課堂是思想政治教育的主陣地，課堂教學的質(zhì)量將直接影響到思想政治教育的有效性。在當前的初中道德與法治課堂中，教師們通常按照現(xiàn)有的教材內(nèi)容及順序進行講授，教材中簡單堆積的案例和情境常讓課堂顯得雜亂、空洞，教學中差異化的案例和分模塊的知識體系常常讓學生在聽完一節(jié)課以后仍然不知所云，回想不起來本節(jié)課所學的內(nèi)容。而主線式情境教學法最突出的作用體現(xiàn)在可以使課堂的整個教學邏輯呈現(xiàn)出層次性、整體性、有序性，優(yōu)化教學資源，主線式情境教學法能夠給學生一條清晰的思路，讓這些差異化的案例和模塊化的知識根據(jù)一個主要情境從而產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生沿著這個情境將整堂課的內(nèi)容串聯(lián)起來，回憶并牢記起所學知識。此外主線式情境教學法還可以促進探究式教學的開展，激發(fā)學生學習興趣，形成民主和諧的課堂氛圍；優(yōu)化教學資源，能有效提高課堂效率；還可以提升教師的組織教學能力，促進師生之間的共同成長。

一、核心概念界定

（一）情境教學法

情境教學法的應用非常廣泛，它的概念也有很多。歸納起來可以理解為指教師充分利用現(xiàn)有的教學資源，包括教材內(nèi)容、教學環(huán)境和學生心理態(tài)度等，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的內(nèi)心體驗，并激發(fā)學生的情緒和情感，讓學生在情境感染下參與到課堂當中，從而加強對教材的理解和體驗。其特點主要有生活性、形象性、情感性、直觀性。

（二）主線式情境教學法特征

1.以固定的情境為載體主線式情境教學法最突出的特點就是整堂課以一個固定的情境為載體。教師將教學活動和整個教學過程融入創(chuàng)設的生活情境當中，讓學生通過完整的情境進行情感體驗、感知和理解知識。常用的情境載體可以是一個人物，也可以是一個故事、熱點話題等，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要選擇或創(chuàng)設合適的情境載體形成課堂情境背景，在這個情境背景下，可以產(chǎn)生個別與情境載體有關的分支情境來輔助和調(diào)節(jié)氣氛，豐富整個課堂情境的內(nèi)容。固定的情境在課堂中不僅起到了提供課堂線索的作用，形成流暢的課堂邏輯，還能將零星的知識碎片整合在一起形成一個完整的框架。這種貫穿于課堂的情境，筆者稱之為“主線情境”。

2.主線式情境教學法體現(xiàn)了教學過程的連貫性和遞進性。教學過程以固定的情境為載體，在情境當中必然有自然合理的情節(jié)發(fā)展，前后相繼、環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)發(fā)展也不斷牽引著學生思維的連貫和集中。同時情境背景下的教學環(huán)節(jié)也具有梯度性和遞進性，教學過程遵循“最近發(fā)展區(qū)域”的原理，結(jié)合課堂知識由淺入深，由簡到繁，由易到難，逐步推動學生的深度思考。

二、主線式情境教學法運用存在的問題

（一）部分教師對此教學法認知不足

部分教師認為主線式情境教學法，就是創(chuàng)設一個由始至終的情境，然后把知識點套入其中就可以了，卻忽視了教學過程中的互動，依然采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，教師沒有意識到主線式情境教學法實際上也是探究教學、發(fā)現(xiàn)教學，是以學生為中心的教學方法。因此師生互動時，教師通常只是象征性地提問，至于學生回答得是否正確，不會做過多的點評和解釋，有時學生答錯就直接給出答案，當學生沒有響應的情況下，甚至自問自答。此外，任何一個教學法都不可能適用于所有的教學內(nèi)容。主線式情境教學法更適用于主題鮮明、貼合學生生活和認知，且有較明顯的邏輯關系的教學內(nèi)容。但部分教師沒有意識到主線式情境教學法并非放諸四海皆可用的教學法，從而盲目跟風，生搬硬套。教師不僅要掌握主線式情境教學法的操作步驟和方法，也要深刻理解此法所蘊含的教育理念和原則，對主線式情境教學法有一個系統(tǒng)全面的認知，是運用此法提高教學效果的基礎。

（二）學生的能力素養(yǎng)有待提高

主線式情境教學法的運用不僅對要求教師要有一定的能力水平，也對需要學生具備一些基本素養(yǎng)。教學法所蘊含著以學生為中心的教育理念，創(chuàng)設的主線情境實際是教師引導學生學習的工具，所以學生已有認知和生活經(jīng)驗的直接影響著情境的選擇范圍和角度。現(xiàn)實是許多學生受生活環(huán)境的局限和知識的匱乏，其認知水平并沒有達到理想的狀態(tài)。

（三）預設與生成差異的不確定

主線式情境教學法也是探究式教學法，需要教師提前設置問題引導學生按照計劃進行探究。而課堂中的學生是動態(tài)的，發(fā)展的，所以課堂的動態(tài)生成與課前預設肯定會有所差異。采用主線式情境教學法進行教學，學生的積極性和主動性容易被充分調(diào)動和激發(fā)，學生的課堂參與度越高，出現(xiàn)教師預設以外的情況概率也增高，由此產(chǎn)生的不可控因素就大大增加。如果完全按照計劃進行教學，強行把學生思維保持在預設的軌道上，就會使課堂生硬呆板，就失去了民主開放的和諧氛圍，學生的主體地位沒有得到真正實現(xiàn)。如果完全照顧到學生動態(tài)生成的問題，課堂及可能出現(xiàn)“鬧場”的狀況，因為學生的思維跨度大，給出的回答有可能天馬行空，甚至不聽教師的問題隨意作答，胡亂回答。所以在情境中教學有其活躍氛圍的優(yōu)勢，也容易造成課堂的熱鬧的假象。運用主線式情境教學法，就要恰當處理好預設與生成之間的關系。

三、情境教學法的使用意義

（一）情境教學法能夠更新教師落后的教育觀念

由于應試教育思想在傳統(tǒng)教育時期有一定的影響力，新時期的教師一時間還無法徹底摒棄，但是情境教學法的應用能夠使教師在課堂中順利踐行素質(zhì)教育理念。

（二）情境教學法可以使教學設計變得合理、科學

在以往的教學設計中，雖然理論上設計得頭頭是道，但是應用起來仍舊是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。若教師能夠?qū)η榫辰虒W法有深入了解，必然可以使得教學設計變得合理、科學，在實踐中提升課堂教學質(zhì)量。

（三）情境教學法可以高效率地挖掘課內(nèi)外知識情境

教學法具有提升課堂教學效率的功效，而節(jié)約出的課堂時間還能夠挖掘課外知識，令學生的知識視野得以拓寬。

四、促進主線式情境教學法常態(tài)化運用的對策

（一）科學設置問題

科學設問是學校實施主題情景教育中的重要。在上課之前，教師通過課堂事例和教材的內(nèi)容，設定能夠反映課堂重點、難點的問題，讓學生在課堂上或帶著疑問去探究課程知識，或試圖利用知識去解決問題；又或創(chuàng)造生動形象的課堂情景，使學生從情景中看到問題、提出疑問，從而找到解決的辦法。教師所設定的問題，要適應于學生的知識水平和思維能力，要有深度感，由淺入深、從易到難、從課堂內(nèi)到課外，同時又要針對性，寓“理”于“問題”之中、寓“理”于“情景”之間。通過科學恰當?shù)卦O定層次深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，實現(xiàn)了課堂教學目標。而教師們?yōu)榱颂岣叩哪芰?，就必須根?jù)每個學員的現(xiàn)實情況，提出困難適中的問題，創(chuàng)造合理的問題情景，并賦予每個學員充分的思維空間與展示機會，讓學員在課堂上能夠和教師們相互溝通，同時也迅速了解課本知識點。如此可以提高學生獲得專業(yè)知識的成就感，有助于學生培養(yǎng)自信，讓學生能夠積極協(xié)助教師實現(xiàn)學業(yè)目標。

（二）精心設計討論

探究在專題情景教育中，最后也是最關鍵的一環(huán)便是討論分析。在這一過程中，教師需要對個案展開剖析和討論，使其能夠和教材內(nèi)容相互結(jié)合。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導他們進行進一步的探究。為讓他們彼此間可以碰撞出思想的火花，教師可以對他們進行分組，讓他們以分組的方式展開討論。通過分組的方式開展探究，一方面能夠使他們對案例的認識更為充分和豐富，一方面能夠提高他們的協(xié)作意識和團隊感，可謂是一舉兩得。因此，在《網(wǎng)絡改變世界》這一單元中，教師可讓學生對“網(wǎng)絡改變了世界什么”這一課題展開小組討論。在討論完畢之后，先由各個小組用思維導圖的方式提交一個討論結(jié)果。然后由教師根據(jù)他們所提出的結(jié)論加以總結(jié)與歸納，然后提出一些問題并引入本課堂的例子。事件可能是正向的，也可能是反向的。當個案講述結(jié)束后，教師允許他們繼續(xù)展開小組討論。然后教師要把之前的思維導圖傳給他們，讓學生反思之前的方法是不是恰當?shù)?，再提出下一個思維導圖。在討論的最后，教師也要加以整理，使案例進一步升華，并與課堂知識相結(jié)合。當他們參加小組討論以后，對網(wǎng)絡的認識越來越深入了，也越來越容易接受教師傳授的東西。

（三）合理選擇案例

初中美德的法律課堂應有助于他們建立明辨是非的思維和能力，所以教師應選用可以幫助他們進行辯證思考的事例，并在課堂上指導他們正確觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題。通過教師的正確指導，幫助他們建立正確的思考方法和人生觀。比如，教師要講授《友誼與成長同行》這一課程，可以把幾個學生的經(jīng)歷當成課堂事例。比如兩位好同學由于彼此交了一個好友而鬧矛盾，同學間由于一個事情而發(fā)生的矛盾等。采用真實事件時應注意維護當事人的隱私權(quán)，并對事件中的人物進行修飾，避免被學生認出來。在教學中通過實際案例可以給予學生更多的啟示，有助于學生更好的認識教材內(nèi)容，最關鍵的是有助于學生運用學到的東西去克服自身遇到困難。

（四）建立網(wǎng)絡共享平臺，形成資源庫

隨著信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是必經(jīng)之路。百度、谷歌等搜索平臺，各種手機應用等給教師提供了多樣的渠道去獲取信息和素材，然而有關于主線式情境教學法課堂教學資源不僅少，而且分散零亂，教師不易通過網(wǎng)絡尋找合適的資源。當前網(wǎng)絡信息雖然海量，但對于教師運用此教學法的實際效用不大，教師依然要花費較多時間和精力才能備好課。首先，根據(jù)初中道德與法治版本的多樣性，要針對各個版本不斷豐富完善平臺的資源，及時剔除無效資源。各種有關主線式情境教學法的優(yōu)質(zhì)課比賽以及示范課等精品課應及時納入網(wǎng)絡共享平臺。其次，由于初中道德與法治課的內(nèi)容具有與時俱進的特點，實時性教強，學習內(nèi)容會根據(jù)時事政治不斷地發(fā)生變化，隨著教材內(nèi)容的變化，應及時對平臺資源進行更新?lián)Q代。同時要根據(jù)資源的新穎性、科學性、規(guī)范性等特征，對平臺資源進行打分，實現(xiàn)資源的層級劃分。最后，為了鼓勵教師上傳優(yōu)質(zhì)資源，可以適當對提供資源的教師進行獎勵。實現(xiàn)了對網(wǎng)絡共享平臺的優(yōu)質(zhì)管理，就會有更多的教師愿意加入進來分享和學習，從而實現(xiàn)主線式情境教學法的快速推廣與運用。

（五）應用圖片情境教學

隨著以生為本教育理念在新課程改革時期所造成的影響越加明顯，相信廣大教師必然會在授課之前做足對學生興趣特點的了解?；诖?，作為一名新時代下的初中道德與法治教師，我們該充分了解到初中階段學生對圖片較為感興趣，而在教育資源豐富的當下，以圖片情境展開課堂教學活動并非難事，所以我們不妨應用圖片情境授課，點燃學生的學習興趣，增強學生的學習動力，以求取得精彩紛呈的初中道德與法治課堂教學效果。

（六）創(chuàng)造平等交流氛圍

隨著新課程改革的影響越加深入，師生之間的關系較傳統(tǒng)時期緩和了許多，這也是學生愈來愈愿意主動地參與到課堂活動當中的原因之一?；诖?，初中道德與法治教師應當深刻地理解創(chuàng)造平等交流氛圍的重要意義，要基于教學內(nèi)容加強與學生的溝通，以互動情境來營造輕松、愉悅的課堂氣氛，從而在師生關系融洽的環(huán)境中提高學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂。比如，以教學“增強生命的韌性”這一節(jié)為例，首先筆者以親和的口吻對學生提問：“在你的記憶中，有哪些不愉快的事件？愿意和教師一起分享嗎？”接著在學生回答的基礎上對其講述這些事件帶來的積極影響，從而導入了新課。然后，筆者與學生就教材內(nèi)容繼續(xù)溝通，幫助學生理解了挫折的含義，以實際例子使學生認識到面對挫折不同的態(tài)度有不同的感受和行為反應，幫助學生整理戰(zhàn)勝挫折，增強生命韌性的方法。最后，筆者與學生共同交流了如何在認識挫折的基礎上發(fā)現(xiàn)、挖掘自己生命的力量。這樣，筆者通過應用互動情境，創(chuàng)造平等交流氛圍，于師生關系融洽的氛圍中使學生具了面對困難的勇氣，在一定程度上培養(yǎng)了學生堅強的意志，切實構(gòu)建了高效的初中道德與法治課堂。