新《課標(biāo)》下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

■ 張琪（哈爾濱市第十四中學(xué)/黑龍江省哈爾濱市）

高中階段的學(xué)生思維活躍，探索欲強(qiáng)烈，但語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，閱讀的積累不是非常充足。當(dāng)下的很多語(yǔ)文教師對(duì)此缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生對(duì)閱讀文的掌握視為機(jī)械化的灌輸，不僅沒(méi)有結(jié)合學(xué)生思維活躍、探索欲強(qiáng)這一特點(diǎn)，還僵化了高中生學(xué)習(xí)的頭腦，使之成為考試的奴隸，一切的學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)導(dǎo)向都是考試。以往教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了提高學(xué)生知識(shí)水平和成績(jī)，把教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在自身的語(yǔ)言傳授中，學(xué)生面對(duì)單一的學(xué)習(xí)模式壓力倍增。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。在教學(xué)改革背景下，學(xué)生如果完全進(jìn)行復(fù)制式的學(xué)習(xí)，無(wú)法獲得綜合性的培養(yǎng)，教學(xué)效率也得不到提高。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)致力于將促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂有助于教師更好地教授學(xué)生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)探析式學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)

（一）以符合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)發(fā)展中完全基于教材和教師講解的學(xué)習(xí)模式已被時(shí)代所淘汰，教師在提升教學(xué)有效性的過(guò)程中，要將學(xué)生作為主體。學(xué)生需成為課堂的主人翁，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，要具備引經(jīng)據(jù)典，對(duì)課文創(chuàng)造背景、人物知識(shí)信手拈來(lái)的功底，但在實(shí)際情況中，很多語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不能實(shí)現(xiàn)以上的要求，尤其有的年輕教師缺乏足夠的文化底蘊(yùn)，對(duì)課文知識(shí)的掌握還停留在課文本身，沒(méi)有對(duì)背后的歷史人物、歷史故事、歷史文化等進(jìn)行挖掘掌握。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師具有濃重的應(yīng)試式教學(xué)思想，一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都為了考試，教學(xué)內(nèi)容也嚴(yán)格規(guī)劃在考試范圍內(nèi)，缺乏對(duì)課文教學(xué)地位和意義重要性的認(rèn)知，將課文教學(xué)包含在語(yǔ)文教學(xué)中且弱化課文在語(yǔ)文學(xué)科中的相對(duì)獨(dú)立性。教師自身對(duì)課文教學(xué)的重要性意識(shí)欠缺，這就從根源上影響了學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的重要性判斷和興趣培養(yǎng)。所以說(shuō)，教師在教學(xué)中應(yīng)利用趣味教學(xué)延伸課程內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中學(xué)生可以減輕壓力，走進(jìn)文章的情節(jié)中，有利于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，又能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)成是一種愛(ài)好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章，提升自身的理解能力。

（二）合理構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系

能力的塑造需要良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，所謂熟能生巧就是對(duì)此最好的解釋。閱讀更是如此，它像寫(xiě)作一樣，閱讀能力不是臨時(shí)抱佛腳就能夠形成的。學(xué)生閱讀能力差的最主要原因就是沒(méi)有在平時(shí)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致在做題時(shí)無(wú)法全身心投入，聚精會(huì)神地思考。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的助力下，學(xué)生通過(guò)直觀性的視頻內(nèi)容，融入文章的意境當(dāng)中，能夠顯著提升閱讀體驗(yàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以充分地利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深度的分析，做到以人為本，才能提升教學(xué)有效性，構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。具體來(lái)講，是將閱讀中的要素、內(nèi)涵以一種更加直觀的形式來(lái)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過(guò)程中，利用這種思想也主要是為了提升學(xué)生抽象式思維和邏輯思維的轉(zhuǎn)化能力。并且，教師需要向?qū)W生展示并講述閱讀文本的具體內(nèi)涵以及其轉(zhuǎn)換方式。把思維變得更加靈活。而通過(guò)拓展教學(xué)資源的融入，結(jié)合符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)體系的整體理解。讓學(xué)生能夠以一種更加靈活的思路去對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。開(kāi)發(fā)出更多的應(yīng)用模式，使學(xué)生能夠獲得更好的文化視野，并完成深度學(xué)習(xí)和自主探析。

（三）構(gòu)建多元化課堂，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只依靠教材或者教師的傳授，在提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，多元化教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含很多內(nèi)容，從字詞句到段篇章，從白話文到課文，從識(shí)字到對(duì)話，多元化的課堂模式能夠帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)路徑，使語(yǔ)文課堂多姿多彩，生動(dòng)活潑。教師通過(guò)多新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。高中語(yǔ)文教師需要更多的思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)消化吸收。教師不僅可以利用拓展教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探析日常生活中對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用，同時(shí)在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中可以引入更多的相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言靈活應(yīng)用技巧。語(yǔ)文閱讀擁有著大量新穎的學(xué)習(xí)素材，為拓展學(xué)生的知識(shí)提供了更多更廣的思路。通過(guò)游戲教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)模式的創(chuàng)新，來(lái)提升閱讀教學(xué)成績(jī)。一些語(yǔ)文教師總是將自身的教學(xué)精力放在完成教學(xué)任務(wù)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)計(jì)劃都是圍繞教材知識(shí)的傳授來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課堂核心地位很難得到根本性的提升。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)互動(dòng)探討的方式讓學(xué)生融入語(yǔ)文課堂中，得到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)靈感。語(yǔ)文教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，要充分利用多元化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提升教學(xué)有效性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思想。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）結(jié)合合作教學(xué)模式

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是比較被動(dòng)地接受教師指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。高中語(yǔ)文教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣喜好，以此為突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高效課堂，把以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變成主動(dòng)探究知識(shí)，積極參與思考的模式，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意去參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育中更加重視引導(dǎo)型的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)尤為重要。在合作教學(xué)的合理利用和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著自主思考意識(shí)完成閱讀，在互動(dòng)交流中獲得思維的延展，并得到其他伙伴的啟示，完成閱讀內(nèi)容的深度理解，提升學(xué)生思維活力，從而順利完成文章閱讀。例如，在《鴻門(mén)宴》的閱讀時(shí)，教師必須重視教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，幫助學(xué)生全身心融入課堂中，學(xué)生投入感會(huì)得到增強(qiáng)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠讓學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，其中，教師可以向?qū)W生講述具體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行分析。要讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。相比于常規(guī)的你教我學(xué)的課堂，教師必須把學(xué)生的體驗(yàn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，幫助學(xué)生在閱讀中將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)潔，學(xué)生閱讀起來(lái)也更加容易。例如閱讀方式的導(dǎo)讀，從略讀到精讀的板書(shū)指導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀技巧，也會(huì)快速抓住重點(diǎn)。也可以幫助學(xué)生梳理一下各個(gè)角色的關(guān)系，并結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法：“大家都聽(tīng)過(guò)十面埋伏的故事嗎？”然后給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，講一講十面埋伏的故事，也能提升學(xué)生的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的各個(gè)人物角色進(jìn)行分析。每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)，邏輯，框架都不相同，要選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，需要在課堂閱讀完成后結(jié)合合作總結(jié)，最后組織學(xué)生完成合作交流，拓展學(xué)生的閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提高教學(xué)成績(jī)。

（二）構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)式課堂，實(shí)現(xiàn)深度閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程如果沒(méi)有互動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)全身心投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無(wú)從談起。教師必須從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上也有了更多的思路。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中。高中語(yǔ)文中節(jié)選了一些古典名著，其對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度，半文半白的語(yǔ)言更是阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以巧設(shè)疑問(wèn)，提出一些具有趣味性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀思考。加教師與學(xué)生之前的有效互動(dòng)和交流，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之前的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，提升思維活力，消除學(xué)生對(duì)閱讀的畏難心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)疑過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合名著特點(diǎn)在關(guān)鍵處設(shè)疑：標(biāo)題、情節(jié)、人物角度……如學(xué)生在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章前，因?yàn)榇似≌f(shuō)為四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，很多學(xué)生都有了一定的了解。高中語(yǔ)文教師可抓住標(biāo)題和人物形象設(shè)置以下問(wèn)題：1.同學(xué)們知道林黛玉嗎？你所知道的林黛玉是個(gè)怎樣的人？2.本篇課文中的林黛玉和你知道的林黛玉一樣嗎？3.我們都知道林黛玉是一位美人，但是體弱多病，那么作者從哪幾個(gè)角度，描繪出林黛玉的朦朧美感呢？這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有了這些疑問(wèn)，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。首先，林黛玉作為一位“弱不禁風(fēng)”的美人就可以很大程度上引發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，作者從他人的視角去描寫(xiě)林黛玉，包括動(dòng)作、神態(tài)，等等，從眾人眼中也都透露出對(duì)于林黛玉“病如西子勝三分”的驚嘆，更令學(xué)生好奇。這種好奇心會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)在閱讀中探尋答案。在閱讀中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉這個(gè)人物的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣會(huì)更加濃厚，繼而對(duì)《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)作品也會(huì)產(chǎn)生更大的閱讀興趣。教師可以順勢(shì)再對(duì)學(xué)生拓展到紅樓夢(mèng)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）融入信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好。構(gòu)建豐富多彩的課堂，避免學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)學(xué)生也可以在相對(duì)輕松的環(huán)境中自由閱讀，思維也更加靈活，并且愿意進(jìn)行一些知識(shí)探索，萌發(fā)一些屬于自己的想法或者創(chuàng)意，通過(guò)文章的描述模式、寫(xiě)作形式、語(yǔ)言組織的思考，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與趣味教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生帶著渴望走進(jìn)語(yǔ)文課堂。利用信息技術(shù)無(wú)疑是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的重要形式。例如大量的視頻影像、拓展資源、文史資料，都是能夠幫助學(xué)生完成高效閱讀的重要輔助材料，同時(shí)也是中學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)文化教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，但是大量的詩(shī)歌、課文讓學(xué)生望而生畏，一方面是理解困難，另一方面內(nèi)容也比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到趣味性。教師在利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，教師可以將書(shū)本中抽象的知識(shí)生動(dòng)化，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加直觀，同時(shí)節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，將課堂時(shí)間更加充分運(yùn)用在學(xué)生思考中，教師結(jié)合聲音、影像等不同形式，構(gòu)建立體化的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中感受文章中所蘊(yùn)含的情感。舉例來(lái)說(shuō)，在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有將教學(xué)和生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全脫離了語(yǔ)篇的背景，失去了知識(shí)在具體應(yīng)用中的環(huán)境。教師可以根據(jù)這首詩(shī)詞的主要內(nèi)容來(lái)挖掘信息教學(xué)資源，比如把這首詩(shī)所描繪的情景用視頻影像的方式導(dǎo)入課堂，學(xué)生仿佛走進(jìn)了實(shí)景之中，從而形成對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深度理解，也能感受到作者抒發(fā)的情感。學(xué)生們的頭腦中出現(xiàn)了秋的景色，同時(shí)在閱讀中把情與景形成有效融合，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，感受到《沁園春·長(zhǎng)沙》的文化內(nèi)涵，學(xué)生體會(huì)到作者詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)，以及偉人心中的豪情，對(duì)學(xué)生也起到一定的激勵(lì)作用。最后教師給予評(píng)價(jià)總結(jié)：同學(xué)們通過(guò)思考、朗讀的方式融入情感，找出文章的內(nèi)涵，并且借助情境內(nèi)容進(jìn)行了深度理解。語(yǔ)文教師只有深度思考培養(yǎng)學(xué)科思維的教學(xué)理念，做好準(zhǔn)備工作，掌握好學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用新穎的教學(xué)策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構(gòu)建更加高效的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的核心，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服遇到的困難。

總之，教育的發(fā)展依靠的就是不斷創(chuàng)新，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須把教學(xué)創(chuàng)新放在首位。閱讀對(duì)于拓展學(xué)生的文化視野、提升知識(shí)儲(chǔ)備、完善個(gè)人素養(yǎng)都是大有裨益的，也能促使學(xué)生更好的探索未知領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有不可估量的影響。語(yǔ)文教師需要從教學(xué)的角度和學(xué)生的實(shí)際情況兩個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，將二者合理融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)水平。