核心素養(yǎng)視角下高中地理教學(xué)中問題鏈的運(yùn)用探索

李 濤

（江蘇省泰州靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500）

高中地理教學(xué)體系日趨完善，問題鏈的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生們在思考、進(jìn)步的時(shí)候得到更多的參考。問題鏈的應(yīng)用是相互的，不僅會給學(xué)生設(shè)計(jì)問題鏈，也會給教師設(shè)計(jì)問題鏈，讓教師和學(xué)生共同思考，豐富高中的地理教育資源，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。針對此，高中地理教學(xué)的問題鏈模式，教師要從不同的層面探究，對問題鏈的類型不斷增加，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的意義

（一）加深學(xué)生地理知識的思考

高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用問題鏈，有利于加深學(xué)生對地理知識的思考。傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)出一種“灌輸”的特征，使其整體感覺不佳，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到優(yōu)良的成績，而且在地理學(xué)習(xí)印象并不深刻。問題鏈的應(yīng)用，不僅僅是思考一個(gè)問題，而是通過一整個(gè)鏈條的問題進(jìn)行思考、探究，針對高中地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)有效地整合，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過一個(gè)小小的知識點(diǎn)推理出其他的知識框架，最終在地理思考的過程中有了自己的想法，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的長處。高中地理教學(xué)的問題鏈方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)一條新的教育指導(dǎo)思想進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。按照新的方式進(jìn)行研討，一定程度上減少了教學(xué)的壓力，給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

高中地理教學(xué)的路線正不斷地優(yōu)化，問題鏈的教學(xué)模式可以充分提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，幫助他們對不同的地理思維、地理方法更好地整合，不僅減少了教學(xué)的問題，還可以在長期教育中得到較大的突破，借此幫助學(xué)生減少對地理的排斥。在高中的地理學(xué)課上，通過問題鏈的深入，使學(xué)生有了一種新的感受，拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)視角去想，充分把握好高中地理教學(xué)的規(guī)范。教師和學(xué)生針對問題鏈深入探究，教師注意傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法、觀點(diǎn)，并且對學(xué)生思考正確的地方給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從不同的角度進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找準(zhǔn)方向，提高了學(xué)生的自主性。問題鏈的應(yīng)用，還可以對學(xué)生的地理應(yīng)用能力更好地提升，減少理論教學(xué)的不足。

二、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的不足

（一）教學(xué)主線設(shè)計(jì)不完善

教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)沒有給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，整體上的教學(xué)效果并不好。在教學(xué)大綱的編制上，沒有對高中地理教學(xué)的具體目的進(jìn)行清晰界定，導(dǎo)致學(xué)生對地理的知識框架整理不夠清晰，各類地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、思考遇到了較多的挑戰(zhàn)。教學(xué)主線設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有掌握好教學(xué)主線的特點(diǎn)，與問題鏈融合的時(shí)候，很多問題表現(xiàn)出較高的難度，這給學(xué)生帶來的綜合體驗(yàn)并不好。在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間缺乏積極地溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師的思維方式發(fā)生了很大的偏差，師生之間沒有太多的共同點(diǎn)，這對于高中地理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。

（二）課堂問題設(shè)計(jì)不合理

問題鏈對于高中地理教學(xué)的影響較大，原本的想法是通過問題鏈提高教學(xué)的水平，幫助學(xué)生在成長過程中得到優(yōu)良的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在運(yùn)用問題鏈法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，對于課堂問題的設(shè)計(jì)并不合理。課堂問題設(shè)計(jì)難度非常高，只有學(xué)優(yōu)生可以掌握，其他學(xué)生對于問題處于懵懂的狀態(tài)，不僅無法鞏固地理知識的基礎(chǔ)，對于其他地理知識的靈活運(yùn)用也遇到了較多的挑戰(zhàn)。高中地理教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，往往是教師設(shè)計(jì)問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，這種現(xiàn)象長期出現(xiàn)后，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的問題吸引力降低，單向問題輸出模式下，學(xué)生們對于地理知識學(xué)習(xí)不具備較高的積極性。

（三）問題鏈與生活聯(lián)系較少

高中地理教學(xué)的問題鏈方法，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較少，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。高中地理教學(xué)的問題鏈實(shí)施，往往是站在理論層面開展探究，問題鏈的實(shí)施作用，在于提高學(xué)生的考試成績，沒有站在其他的角度進(jìn)行思考，所以給學(xué)生的地理能力造成了較大的局限性，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為只要考高分就可以。問題鏈聯(lián)系生活的時(shí)候，大部分聯(lián)系的是理想型的生活，針對實(shí)際生活中的各類情況沒有仔細(xì)地分析，學(xué)生知道答案，但是在問題的解決方式以及實(shí)際生活中并沒有辦法較好地轉(zhuǎn)變思維。問題鏈與生活聯(lián)系較少的情況下，與中學(xué)地理教育的期望不符，在很長一段時(shí)間內(nèi)難以取得重大的突破。

（四）問題語氣過于強(qiáng)硬

問題鏈在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，要使學(xué)生有一種全新的感受，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中不斷提高，從而使學(xué)生的思想發(fā)生科學(xué)化的變化。但是，很多教師對于問題鏈的應(yīng)用，并沒有站在正確的角度思考，而且問題語氣過于強(qiáng)硬，導(dǎo)致師生矛盾不斷增加，教育工作沒有效果。高中地理教學(xué)時(shí)的問題語氣，并沒有通過親和的語氣進(jìn)行提問，而是處于一種居高臨下的狀態(tài)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對地理非常排斥，長期學(xué)習(xí)、思考時(shí)，偏偏不按照教師的想法探究，在教學(xué)過程中遇到的壓力比較大。高中地理教學(xué)的語氣問題，并沒有引起教師的反思，很多教師習(xí)慣性將問題歸結(jié)到學(xué)生身上，沒有從自己身上找原因，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不斷下降，后續(xù)教育工作開展時(shí)并不能得到優(yōu)良的成果。

（五）問題鏈評價(jià)不健全

問題鏈應(yīng)用缺少合理的評價(jià)方式，問題鏈的評價(jià)常常被忽視，教師在日常教學(xué)中采用一往無前的方法教育，提出的問題數(shù)量不斷增加，問題的難度不斷提升，但是對問題鏈本身沒有系統(tǒng)化地分析，對高中地理教學(xué)的綜合效用造成了嚴(yán)重的阻礙。高中地理教學(xué)的時(shí)候，問題鏈的評價(jià)僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績開展評價(jià)，沒有站在其他的角度思考，此時(shí)的問題鏈應(yīng)用效果得不到積極的肯定，長期教育中難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對問題鏈?zhǔn)欠浅Ｅ懦獾摹６医處煂τ趩栴}鏈評價(jià)，投入的時(shí)間和精力非常少，大部分問題鏈評價(jià)表現(xiàn)出淺嘗輒止的特點(diǎn)，對于問題鏈的核心沒有充分地掌握，這會極大地影響到高中地理教學(xué)效益的提升。

三、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)主線設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題鏈，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)主線設(shè)計(jì)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法在于按照固定的路線指導(dǎo)，此時(shí)給學(xué)生帶來的吸引力并不高，很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)并不感興趣，在此基礎(chǔ)上，教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師在今后的課堂上感到很大的負(fù)擔(dān)。針對高中地理教學(xué)的主線設(shè)計(jì)，教師一定要持續(xù)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，給學(xué)生帶來最直觀的感受，促使高中地理教學(xué)的問題鏈理念更好地滲透，打破學(xué)生的思維慣性。

例如，在《李守銀一家的人生變化》中，作者以珠三角的工業(yè)化城市化進(jìn)程為切入點(diǎn)。李守銀一家早年的經(jīng)歷，反映出珠三角地區(qū)由稻田耕作向基塘耕作的轉(zhuǎn)變；珠三角中部地區(qū)進(jìn)入了工業(yè)化前期，進(jìn)入了勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展時(shí)期；晚期的生命標(biāo)志著珠三角進(jìn)入了一個(gè)由高科技產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)的第二個(gè)發(fā)展時(shí)期。在問題型“問題”的設(shè)計(jì)與探索中要防止“碎片化”、隨意，問題的設(shè)置要與環(huán)境的創(chuàng)造相符，并在整個(gè)教學(xué)中遵循“教學(xué)主線”。改善教學(xué)主線設(shè)計(jì)后，大部分學(xué)生對于問題鏈的方法、要求充分地掌握，學(xué)習(xí)過程中得到了更好的感悟、體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生注意力

高中地理教學(xué)的過程中需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，充分吸引學(xué)生注意力，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行調(diào)整，總是按照固定的問題思考不僅會給學(xué)生造成枯燥、無聊的感覺，同時(shí)對高中地理教學(xué)的效率、質(zhì)量并不能產(chǎn)生顯著的推動(dòng)作用。課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)問題鏈理念的應(yīng)用，達(dá)到問題的環(huán)環(huán)相扣效果，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

例如，在《地理環(huán)境的差異性》一課教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境有怎樣的差異。比如，教師通過多媒體技術(shù)對于我國東南西北四個(gè)區(qū)域的典型地理環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)，西部區(qū)域的環(huán)境具有原始的氣息，所以在生態(tài)方面表現(xiàn)不錯(cuò)；東部區(qū)域則在現(xiàn)代化城市建設(shè)上非常優(yōu)良，到處都是高樓大廈；北部區(qū)域四季相對分明，尤其是冬季特別寒冷；南部區(qū)域則表現(xiàn)出四季如春的特點(diǎn)。通過直觀的環(huán)境展現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力。此時(shí)，對學(xué)生提出問題：“東南西北四個(gè)區(qū)域代表的城市有哪些？這些地方環(huán)境差異的原因是什么？在環(huán)境差異下造就了怎么樣的生活方式？環(huán)境差異帶來的優(yōu)勢和劣勢有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考以后，學(xué)生們的地理知識學(xué)習(xí)有了新的進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)問題鏈與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生思維能力

問題鏈在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需進(jìn)一步加強(qiáng)問題鏈與生活的聯(lián)系，持續(xù)提高學(xué)生的思維能力。問題鏈的應(yīng)用目的是減少教學(xué)的壓力，讓學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)、思考過程中得到優(yōu)良的成果，減少傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。問題鏈與生活的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)、思考中擁有更好的表現(xiàn)。所以，問題鏈對于學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活感悟應(yīng)不斷地增加。

例如，在《晝夜長短》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生們通過對所在區(qū)域的日間變動(dòng)情況進(jìn)行剖析，并提出“區(qū)域日間變動(dòng)的成因”，使學(xué)生們能夠根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行深入地剖析和討論。問題鏈與生活聯(lián)系合理增加后，讓學(xué)生們思考地理問題的過程中通過科學(xué)的思路解答，并且對于各類生活常見的現(xiàn)象有效地融入，加深了自身的記憶，提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）改善問題語氣，調(diào)整師生溝通交流方式

問題鏈與高中地理教學(xué)融合，不僅提高了教學(xué)效率，還可以促使各項(xiàng)教育目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展、教師的進(jìn)步都產(chǎn)生了顯著的提高。但是，問題鏈在應(yīng)用的時(shí)候，教師應(yīng)進(jìn)一步改善提問題的語氣，充分調(diào)整師生溝通交流的方式。當(dāng)教師的問題語氣過于強(qiáng)硬的時(shí)候，必定遭到學(xué)生的排斥，不利于師生間的交流溝通，長此以往，并不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還會由此陷入更大的被動(dòng)。

例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》一課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度思考。教師提問：“全球氣候變化都有哪些類型呢？常見變化和不常見變化是怎樣的？這些變化帶來了哪些影響？請同學(xué)們思考，10 分鐘后邀請同學(xué)們分享?！备淖儐栴}的語氣后，教師可以塑造出輕松、愉悅的問題環(huán)境，讓學(xué)生思考問題的時(shí)候更加主動(dòng)，對各類問題的資料、信息積極獲取，分享的時(shí)候也更加主動(dòng)。問題語氣的改善，還在于加強(qiáng)學(xué)生反饋的分析?！巴瑢W(xué)們對于全球氣候變化有哪些見解？現(xiàn)在雖然主張全球氣候變化應(yīng)對，但似乎沒有太大的成效，同學(xué)們感覺未來發(fā)展會有怎樣的改變呢？”利用課外問題進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生查找更多的地理資源，在學(xué)習(xí)和思考的時(shí)候減少自身的局限性。

（五）創(chuàng)新問題鏈評價(jià)，保持師生共同進(jìn)步

高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)用問題鏈方法，要進(jìn)一步地創(chuàng)新問題鏈評價(jià)方式，保持師生共同進(jìn)步。以往的教學(xué)模式、教學(xué)手段，并沒有考慮到師生進(jìn)步的方向，完全是單向評價(jià)學(xué)生，而且很多學(xué)生對于評價(jià)的結(jié)果并不認(rèn)可，這就導(dǎo)致師生矛盾不斷增加，對問題鏈的應(yīng)用效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。高中地理教學(xué)的問題鏈評價(jià)，應(yīng)開啟師生互評模式，教師和學(xué)生針對問題鏈的內(nèi)容、問題鏈的應(yīng)用方式、問題鏈的應(yīng)用成果進(jìn)行相互評價(jià)，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同反思，找出教育、學(xué)習(xí)的問題，并且尋找正確的改正方式，對高中地理教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更好地優(yōu)化，科學(xué)發(fā)揮問題鏈的應(yīng)用優(yōu)勢。

問題鏈的評價(jià)模式還要把握好評價(jià)的路徑。問卷評價(jià)、平臺評價(jià)都是不錯(cuò)的方法，主要是給學(xué)生和教師足夠的評價(jià)空間。以往是直接帶領(lǐng)學(xué)生到辦公室進(jìn)行評價(jià)，此時(shí)更多集中在批評層面，沒有給學(xué)生帶來較好的體驗(yàn)，學(xué)生們對教師也不認(rèn)同，相互之間存在較多的誤解。通過問卷評價(jià)、平臺評價(jià)更容易得到高中地理教學(xué)的真實(shí)反饋，促使問題鏈的應(yīng)用靈活調(diào)整，減少教學(xué)的漏洞。

四、總結(jié)

高中地理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用問題鏈，不僅改變了“灌輸式”教學(xué)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生在長期的探究中得到更好的成績，通過對高中物理的各個(gè)階段進(jìn)行有效地優(yōu)化，促使他們在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。問題鏈的應(yīng)用，對教師提出了較高的要求，所有教師應(yīng)站在新時(shí)代的教育角度，堅(jiān)持提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，針對問題鏈的應(yīng)用方案不斷地完善，把握好高中地理教學(xué)的特點(diǎn)，樹立明確的目標(biāo)。同時(shí)問題鏈滲透的時(shí)候，要伴隨學(xué)生的成長，對高中地理教學(xué)的規(guī)范性不斷地加強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考中得到更大的進(jìn)步空間。