調(diào)動學(xué)習(xí)興趣優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

張宏科

（甘肅省靈臺縣百里鎮(zhèn)百里學(xué)區(qū)，甘肅 靈臺 744400）

在時代發(fā)展、觀念更新的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響著小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，興趣較低的學(xué)生，即便天賦較高，依然在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上不如人意。相反的，興趣較高的學(xué)生，往往能夠通過勤能補(bǔ)拙的方法對自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更好地提高，自身的能力不斷地鞏固，無論是應(yīng)對考試，還是應(yīng)對生活，都得到了不錯的成果。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動，教師應(yīng)按照多元化的理念思考，促使未來的教育發(fā)展得到更多的保障。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的作用

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念、方法正不斷地優(yōu)化，目的是幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更好的成績，對學(xué)生的思維較好地鍛煉。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是全新的教學(xué)理念，對改善我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義。在“灌輸式”教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力較大，同時在長期的學(xué)習(xí)、思考中并沒有積極、主動地獲取知識，往往是被動地學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的成長、進(jìn)步是極其不利的，針對未來的教育工作開展要進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變思維。調(diào)動學(xué)習(xí)興趣以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也不斷地豐富，對學(xué)生產(chǎn)生了較高的吸引力，大部分學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展、優(yōu)化做出了更好地引導(dǎo)和鍛煉。所以，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對教師的教育質(zhì)量都能夠較好地提高，符合未來的教育發(fā)展方向。

（二）促進(jìn)師生溝通

相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式一定要站在學(xué)生的角度思考，以往的教學(xué)工作開展更多的是按照教師的經(jīng)驗教育。雖然教師的出發(fā)點是好的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候并沒有創(chuàng)造出較高的價值，產(chǎn)生的問題比較多。調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的理念下，旨在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候從學(xué)生的層面分析，努力得到較多的反饋，這對于學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步提供了更多的保障，各項教育工作的部署，能夠站在新的角度探究，降低了學(xué)生的壓力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教師和學(xué)生密切地溝通，加強(qiáng)換位思考，針對學(xué)生的內(nèi)心想法、個性化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段等更好地掌握，不僅提高了教學(xué)的效率，更可以拉近師生關(guān)系，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各類問題科學(xué)地處理。通過師生溝通的加強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的矛盾得到了更好地解決。

（三）培育學(xué)生主動性

近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷健全，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地培育學(xué)生的主動性。大部分的小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考方面表現(xiàn)出被動的特點，他們并不能較好地掌握知識，即便在考試中得到了不錯的成績，可是在實際應(yīng)用層面始終無法得到較大的突破。通過調(diào)動學(xué)生興趣，可以對學(xué)生的主動性更好地提高。數(shù)學(xué)知識的講解過程中針對趣味的現(xiàn)象、生活中的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行挖掘，以多元化的方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中感覺到非常有趣，降低了他們的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考中從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印．?dāng)學(xué)生的主動性不斷提高后，自己的數(shù)學(xué)成績、數(shù)學(xué)能力也不斷提高。所以，教師應(yīng)努力地加強(qiáng)對學(xué)生興趣的激發(fā)，盡量按照多元化的方式調(diào)動，為學(xué)生的成長提供更多的保障。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

（一）導(dǎo)入教學(xué)體系不健全

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題并不少，很多教師對于興趣調(diào)動的意識并不高，因此在數(shù)學(xué)講解的時候并沒有完善導(dǎo)入體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方式是直接講解新課，基本上沒有太多的導(dǎo)入方法，也沒有引起學(xué)生的期待，一節(jié)課程的講解、分析表現(xiàn)出按部就班的特點，這對于學(xué)生而言并不能得到較好的體驗，各類知識的學(xué)習(xí)、掌握，同樣無法保持深刻的印象。導(dǎo)入教學(xué)體系不健全的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率比較慢，同一個問題、同一個知識點往往需要反復(fù)地講解。而且因為導(dǎo)入的趣味性不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候很容易表現(xiàn)出“開小差”的情況，這對于學(xué)生的未來發(fā)展、進(jìn)步造成了較多的挑戰(zhàn)。未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高對于導(dǎo)入教學(xué)的重視程度，按照新的理念、新的方法思考，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)快速實現(xiàn)，減少學(xué)生的壓力。

（二）情境教學(xué)意識較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，情境教學(xué)意識并不高，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出打基礎(chǔ)的特點。由于很多教師對情境教學(xué)沒有深入地思考、引導(dǎo)，因此對于各類知識的講解依然按照“灌輸式”方法教育，即便呈現(xiàn)出較多的例題，還是沒能讓學(xué)生在這次的課程中有所領(lǐng)悟。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，由于缺乏與小學(xué)生之間的交往，情境的打造方式完全按照教師的個人想法實施，給學(xué)生帶來的體驗并不好。很多學(xué)生對于教師塑造的情境并不能快速地適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、進(jìn)步的時候遇到了較多的挑戰(zhàn)。情境教學(xué)的意識問題，還在于缺少情境理念的滲透，很多學(xué)生的情境適應(yīng)能力并不高，課堂上的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，難以對自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較好地提高。因此，教師應(yīng)不斷優(yōu)化情境教學(xué)的理念、方法，減少教學(xué)的漏洞。

（三）缺少啟發(fā)性提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的很多問題是長期積累的結(jié)果，想要在未來的教育工作中更好地創(chuàng)新，就要進(jìn)一步地把握好教學(xué)的規(guī)范、準(zhǔn)則。教師提問學(xué)生的時候，大部分是根據(jù)課內(nèi)的固定知識點進(jìn)行提問，問題的回答有固定的答案，雖然有利于小學(xué)生的基礎(chǔ)塑造，但是對于他們的長期發(fā)展是極其不利的。缺少啟發(fā)性提問，是比較常見的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問并沒有意識到提問的重要性，教師對于提問采取的方法沒有把握好小學(xué)生的興趣，提問的壓力比較大，而且很多小學(xué)生并不喜歡被提問，此時造成的師生矛盾較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在一定的爭議，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動方式上不斷地減少。缺少啟發(fā)性提問的時候，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)也造成了較多的挑戰(zhàn)。

（四）實踐活動較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對于實際的教學(xué)活動沒有站在學(xué)生的立場上，而且執(zhí)行起來也比較僵化，整體上不利于小學(xué)生的思考、探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活動設(shè)計，沒有進(jìn)一步豐富活動的內(nèi)容，課堂上的活動非常短暫，學(xué)生們還沒有進(jìn)入狀態(tài)的時候活動就已經(jīng)結(jié)束了。這對于小學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步并沒有帶來較好的作用，日后的教學(xué)工作開展容易積累更多的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合變革造成了不小的阻礙。在小學(xué)的數(shù)學(xué)活動設(shè)計和實施中，由于缺乏小學(xué)生的積極參加，教師沒有從小學(xué)生中得到較多的反饋，各類活動的銜接并不緊密，對于各類知識點的前后回顧分析不強(qiáng)，因此沒有給小學(xué)生留下深刻的印象。實踐活動較少的情況下，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教學(xué)評價單一

不少教師對于教學(xué)評價的落實，僅僅是按照單一的路線實施，對小學(xué)生的評價不夠準(zhǔn)確，長期教育工作的開展遇到了較多的挑戰(zhàn)。教師評價小學(xué)生的時候表現(xiàn)出訓(xùn)斥的特點，各方面的知識研究、分析，缺少合理的引導(dǎo)，這給小學(xué)的孩子們帶來了很大的障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教育評估是一種單方面的評估，沒有進(jìn)行獨立的評估，導(dǎo)致了目前我國的一些教育問題還沒有得到很好地解決。所以，教學(xué)評價單一的問題，應(yīng)納入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制中，對于教學(xué)評價的方式、方法不斷地轉(zhuǎn)變，一步一步提高教學(xué)評價的權(quán)威性，促進(jìn)解決問題，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動興趣的策略

（一）游戲化導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)充分吸引學(xué)生的注意力，可嘗試通過游戲的方法導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的課程擁有較高的興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更好的體驗，給學(xué)生留下深刻的印象，在日后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中更加熟練。例如，在為學(xué)生講解“一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法”時，教師可在課程開展前組織學(xué)生玩“數(shù)青蛙”的接龍游戲，以學(xué)生的座位將學(xué)生分成幾支縱隊，讓學(xué)生在隊伍內(nèi)依次快速唱“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水，兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水……”，以此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的注意力便能夠通過簡單的兒歌游戲集中到課堂當(dāng)中，對本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會形成一個更加明確和全面的掌握。

（二）情景化講解，營造良好的教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求增加，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的時候，一定要按照多元化的思路完成。情景化講解的應(yīng)用是不錯的選擇，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容打造適合的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)、思考中得到更好的成果，讓學(xué)生朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步。例如，在《三角形》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體塑造情境，選擇一些三角形的建筑，或者是三角形的工藝品，以及生活中的三角形進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)入到一個三角形的“世界”當(dāng)中。接下來，讓學(xué)生自己制作三角形，觀察三角形的性質(zhì)特點。有的學(xué)生通過圖釘拼接成三角形，在研究的時候，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性較高，不容易散架。有的學(xué)生利用裁剪的方法得到三角形，發(fā)現(xiàn)三角形的類型非常多樣，可以做出很多不同形態(tài)的三角形。利用情景教學(xué)對學(xué)生展開知識點的整合，加深了學(xué)生的印象，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

在小學(xué)階段，由于對數(shù)學(xué)課程的需求越來越高，而根據(jù)學(xué)生的興趣，應(yīng)按照多元化的方法完成，落實啟發(fā)性提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，針對不同的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、掌握，要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，督促他們對數(shù)學(xué)知識有清晰的認(rèn)知，不要給自己造成太大的壓力，應(yīng)保持理性的學(xué)習(xí)思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》中長方形和正方形時，教師便可活用身邊的教學(xué)材料，如黑板、黑板擦等，讓學(xué)生初步了解長方形的特點，然后再向?qū)W生展示魔方，讓學(xué)生觀察正方形并掌握正方形的特征；其次，組織學(xué)生找找身邊長方形和正方形，并讓學(xué)生指出長方形的長和寬，說出正方形的特點；最后，再拿出一個三角形課件，向?qū)W生提問：“它是長方形或者正方形嗎？為什么？”并鼓勵學(xué)生積極回答，幫助學(xué)生更好地掌握與理解長方形與正方形特點。

（四）實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，想要更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)增設(shè)實務(wù)教學(xué)，強(qiáng)化實習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和思考中取得更好的成績，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而在今后的教學(xué)工作中取得更大的成績。例如，《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》的教學(xué)時，本課內(nèi)容對學(xué)生而言有較高的吸引力，教師可以嘗試讓學(xué)生從生活實踐的角度觀察，提前一天布置作業(yè)，讓學(xué)生從寵物市場、菜市場等地方，觀察雞兔同籠的特點，然后想一想如何區(qū)分雞和兔，如何在計算上更加準(zhǔn)確。利用實踐活動的方法，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)取得了非常好的效果，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累中不斷地鞏固自身的基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（五）加強(qiáng)教學(xué)評價，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣調(diào)動，能夠按照多元化的理念完成，然而，在教學(xué)評估上也不能掉以輕心，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。失敗了不要緊，重要的是敢于突破自己的局限思維，朝著更高的目標(biāo)努力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，應(yīng)開展師生相互評價。教師對學(xué)生的評價，旨在明確學(xué)生的成績和短板，指導(dǎo)他們在下一個階段的學(xué)習(xí)中得到更好的成績；學(xué)生對教師的評價，旨在讓教師意識到自己的不足，對教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念深入地學(xué)習(xí)，嘗試不同的教育方法，得到較多的反饋。通過師生互評的方式，改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的矛盾，拉近了師生關(guān)系，對學(xué)生的自信心培育產(chǎn)生了更好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)后，自然而然地就提高了學(xué)習(xí)的興趣，并且在各類知識的綜合把握上取得了不錯的成果。

四、總結(jié)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體系不斷健全，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是比較重要的方法，很多教師都在按照多元化的理念指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分地把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)方案不斷完善，減少教學(xué)的漏洞，要進(jìn)一步地調(diào)整教學(xué)的方向，跟隨學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，通過對不同年級學(xué)生的不同愛好進(jìn)行分析，可以促進(jìn)各個階段之間的聯(lián)系，從而在今后的教學(xué)實踐中不斷地發(fā)揮作用。因此，教師要加強(qiáng)自身訓(xùn)練，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷充實小學(xué)數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。