芻議低年級(jí)小學(xué)英語課堂有效互動(dòng)教學(xué)途徑

單瑞瑞

（隴南市徽縣江洛鎮(zhèn)江洛小學(xué)，甘肅 隴南 742300）

在傳統(tǒng)小學(xué)英語的教學(xué)中，教師都是對學(xué)生不斷講解英語知識(shí)，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)只能處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式無法提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也會(huì)嚴(yán)重影響教師在課堂上的教學(xué)氛圍。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。在小學(xué)生的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣的方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)思維的改變、理念的革新，低年級(jí)的英語教學(xué)互動(dòng)要從教師的角度出發(fā)，廣大教師應(yīng)自發(fā)學(xué)習(xí)新的技能，堅(jiān)持在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技術(shù)上科學(xué)地融合，并且把握好各類教學(xué)理念的應(yīng)用方式，以學(xué)生能夠接受的方法進(jìn)行互動(dòng)，確保長期教學(xué)的品質(zhì)更好地提升。

一、低年級(jí)小學(xué)英語課堂互助教學(xué)的重要性

（一）有利于低年級(jí)學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中更好地集中其注意力

從概念的角度來看，分為有注意力和無注意力。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)形成了無注意力，但是有注意力還是處在了初級(jí)發(fā)展的階段。突出的表現(xiàn)就是低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，在英語課堂的學(xué)習(xí)中注意力較分散，會(huì)出現(xiàn)各種小動(dòng)作，無法長時(shí)間集中注意力跟著教師的課堂節(jié)奏。按照真實(shí)的英語課堂教學(xué)，最開始是以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作用為導(dǎo)向，但是隨著上課的時(shí)長越長，學(xué)生在課堂上的注意力就會(huì)被分散掉。這時(shí)教師需要對師生之間的互動(dòng)模式加以靈活運(yùn)用，對學(xué)生快速集中課堂注意力起到促進(jìn)作用。

（二）對學(xué)生的英語思維能力予以提高

對學(xué)生的語言方面的意識(shí)、了解更多的英語文化背景以及掌握更多的英語技能就是小學(xué)階段中英語教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，發(fā)展其智力和提升其能力。若想目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，英語教師需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，讓他們對問題進(jìn)行獨(dú)立思考。在英語教師和學(xué)生的有效互動(dòng)中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受教師的講授，學(xué)生需要通過不斷地思考跟隨英語教師的課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，且這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通過獨(dú)立思考在語言上有所溝通和交流，從而感受和體會(huì)成功的體驗(yàn)和與他人的不同，讓學(xué)生對思考問題變得喜愛和積極、主動(dòng)。因此課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性和積極性，可以對學(xué)生的思維敏捷度予以提高。

二、低年級(jí)小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有重視到趣味性的教學(xué)活動(dòng)，而對英語理論知識(shí)的背誦過于重視

小學(xué)英語課堂日常教學(xué)中，英語教學(xué)對理論知識(shí)的講解有些過于注重，教學(xué)方式也是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，沒有較強(qiáng)的理解能力，如果將一些抽象的理論知識(shí)灌輸給他們，他們不但沒有辦法理解，還會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥乏味而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語教師對于語法、單詞和短語等理論內(nèi)容，缺少了生動(dòng)性和趣味性，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會(huì)提不起興趣。

（二）沒有對學(xué)生的實(shí)際需求予以全面考慮，而對游戲教學(xué)法過度使用

英語課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行合理地優(yōu)化，以往的教學(xué)工作開展，完全是按照教師的個(gè)人想法教學(xué)，看起來對教師的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮，實(shí)際上并不能轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略和方法，還有可能導(dǎo)致教學(xué)的效率不斷地下降，這對于學(xué)生的綜合成長必定會(huì)造成巨大的挑戰(zhàn)。比如，教師在英語教學(xué)前，單純地認(rèn)為要提高學(xué)生的考試成績，但是忽視了學(xué)生的其他需求。很多學(xué)生是在一些家長的引導(dǎo)下，或者是趣味環(huán)境的熏陶下，才會(huì)對英語有一點(diǎn)興趣，借著學(xué)生的興趣開展教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。但是很多教師在日常教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的需求并沒有充分地了解，而是在游戲教學(xué)方面過度使用。比如，英語的游戲教學(xué)頻率非常高，同時(shí)對于游戲教學(xué)的內(nèi)容比例缺少科學(xué)的把控，游戲的占比非常高，教學(xué)的占比非常低。這樣的狀態(tài)下，學(xué)生雖然在課堂上非常開心，但實(shí)際上沒有提高自己的英語能力，由此導(dǎo)致學(xué)生的英語素養(yǎng)不斷地降低，在未來的教學(xué)中很難幫助學(xué)生得到較大的進(jìn)步。

三、低年級(jí)小學(xué)英語課堂有效互動(dòng)的教學(xué)途徑

（一）為低年級(jí)學(xué)生營造良好的互動(dòng)環(huán)境

英語對于學(xué)生來說并不是母語，是一門外語，尤其是對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在英語的學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的困難，需要給他們營造一個(gè)適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。英語教師不但要重視學(xué)生在課堂中的英語氛圍，校園中的英語氛圍也是同等重要的。

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)較長期的過程，需要英語教師對學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，比如，讓學(xué)生進(jìn)行英語書法的展示大賽、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語圖書報(bào)紙等、開展校園英語廣播節(jié)目、組織和舉辦英語舞臺(tái)劇等多種形式的活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造出更多學(xué)習(xí)英語的條件。教師可以在教室內(nèi)的背景墻和教室外的走廊中展示小學(xué)生書寫的英語書法作品和他們親手制作的英語畫報(bào)，在室外走廊和樓道中換成具有中英文雙語的文明標(biāo)語。學(xué)校還可以定期舉辦英語舞臺(tái)劇表演，由各個(gè)班級(jí)的英語教師進(jìn)行組織和指導(dǎo)，最終對優(yōu)秀節(jié)目和班級(jí)進(jìn)行評(píng)選。

在校園廣播朗讀中對英語小故事和詩歌的選擇要適合低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，讓小學(xué)生在日常校園生活中無時(shí)無刻都在學(xué)習(xí)英語的氣氛中。學(xué)校還可以安排外教對學(xué)生進(jìn)行授課。由于低年級(jí)的學(xué)生對英語的接觸時(shí)間較短，邀請外教可以給小學(xué)生營造與外國友人進(jìn)行英語交流的環(huán)境，鍛煉他們的口語能力，從一開始就學(xué)習(xí)到較純正的英語。同時(shí)外教在對小學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的講授時(shí)，讓低年級(jí)的學(xué)生在不知不覺中對英語的思維予以形成。

為了英語教師和小學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，需要英語教師對原來的教學(xué)模式予以打破，英語課堂中不再是教師講授英語內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的局面。英語教師在日常英語教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下增加教師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓師生之間既有對知識(shí)進(jìn)行傳遞還有對情感進(jìn)行交流。想要有效開展英語課堂的互動(dòng)教學(xué)，就需要增加學(xué)生對教師的信任，因此英語教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，需要注意的是態(tài)度上要保持自然和親切，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生遇到問題時(shí)可以及時(shí)向英語教師請教，只有這樣才能讓學(xué)生愿意和英語教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)英語教師與學(xué)生形成和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。

（二）巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語課堂的教學(xué)

教師可以對低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)加以利用，在英語課堂中對多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用輔助英語課堂的教學(xué)，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效互動(dòng)可以順利開展。英語教師可以制作圖文并茂的多媒體課件內(nèi)容，以新穎、有趣的方式讓學(xué)生看到豐富多彩的世界，這與小學(xué)生充滿好奇心和好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)也較符合。英語教師需要依據(jù)教材內(nèi)容、課堂安排以及小學(xué)生對英語知識(shí)的認(rèn)知和接受程度等，利用多媒體輔助英語教學(xué)。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，將教材中抽象和具有難度的英語知識(shí)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的內(nèi)容。英語教師可以在多媒體上播放與教材相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生喜愛的卡通形象再配上帶有提示的文字，或者直接用英語配音，可以將學(xué)生的關(guān)注力都轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)中來。值得注意的一點(diǎn)，英語教師不能全部依賴多媒體技術(shù)，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w對英語教學(xué)加以輔助。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)讓英語課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)

通過對學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)可以讓英語課堂的互動(dòng)效果提升。英語教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一名學(xué)生都在自己的小組中將自己的能力展現(xiàn)出來，組員之間還可以相互溝通，真正實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效互動(dòng)，讓學(xué)生按照小組任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)分析和討論，可以以一人提問其他組員回答的形式對合作互動(dòng)的教學(xué)進(jìn)行開展。值得注意的一點(diǎn)就是，教師在引導(dǎo)學(xué)生小組開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需要掌握學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，在互動(dòng)教學(xué)時(shí)不但要考慮英語能力強(qiáng)的學(xué)生，更好地照顧到英語能力相對薄弱的學(xué)生，要對他們在課堂的感受進(jìn)行充分的考慮，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到英語課堂的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

四、低年級(jí)小學(xué)英語課堂有效互動(dòng)的教學(xué)舉措

（一）創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生感覺到被教師平等對待，可以有效地拉近師生之間的距離，同時(shí)也能促進(jìn)師生之間互動(dòng)有效性的提升，有利于實(shí)現(xiàn)英語課堂有效互動(dòng)教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視師生關(guān)系的處理，需要對每個(gè)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法予以肯定和尊重，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體位置，提升學(xué)生的主體意識(shí)。在實(shí)施時(shí)，教師要改變高于學(xué)生的心態(tài)，既要讓學(xué)生尊敬自己，同時(shí)也要與學(xué)生成為朋友。例如，教師在My friends 的教學(xué)中，教師要和學(xué)生保持平等的狀態(tài)，讓師生之間的互動(dòng)和交流更加順暢。在教學(xué)中，教師可以在多媒體設(shè)備上放一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)的人的名字，但是暫時(shí)不展示給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行提問，教師回答yes 或 no 的方式告訴學(xué)生的回答是否正確，在這樣互動(dòng)的過程中，學(xué)生就會(huì)對教師進(jìn)行提問Is he a student？這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行回答，學(xué)生根據(jù)教師的回答猜測這個(gè)人物。在這樣一問一答的游戲中，學(xué)生可以感受到與教師平等地對話。同時(shí)在這樣的游戲中，教師與學(xué)生之間也實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)，學(xué)生也得到英語口語表達(dá)能力的鍛煉，有利于學(xué)生英語表達(dá)能力的提升，為他們營造一個(gè)平等且和諧的學(xué)習(xí)英語的課堂環(huán)境。

（二）創(chuàng)建充滿趣味性的教學(xué)氛圍

在對小學(xué)生教學(xué)時(shí)，充滿趣味性的教學(xué)氛圍，會(huì)讓小學(xué)生更愿意參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建充滿趣味性的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的想象力對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，這樣能夠讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)情境中，還能提升學(xué)生參與的興趣。例如，在Do you like pears?的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建在水果園的情境。在水果園中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流 What's your favorite fruit here？這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的想象進(jìn)行回答My favorite fruit is apple.在這樣問答的過程中，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)句子的表達(dá)方式，而且學(xué)生在回答的過程中只能依靠自己的想象進(jìn)行問題的回答，這個(gè)問題并沒有具體的答案。學(xué)生在與教師交流的過程中，要依靠自己的思考和想象才能回答出相應(yīng)的內(nèi)容。教師這樣利用虛擬情境創(chuàng)建的方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以很好地吸引學(xué)生投入到教師的教學(xué)中，提升學(xué)生參與教師教學(xué)的興趣。同時(shí)在這樣的虛擬情境中，學(xué)生都會(huì)發(fā)揮自己的想象進(jìn)行回答，課堂教學(xué)的氛圍得到提升，也會(huì)讓小學(xué)英語的課堂充滿趣味性。

（三）創(chuàng)建豐富的互動(dòng)形式

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才能將小學(xué)生的注意力更好地集中到課堂上，讓學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。小學(xué)生本身就比較喜歡玩，教師在教學(xué)的過程中可以在課堂上引入游戲加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。例如，教師在We love animals 的教學(xué)中，在有趣的游戲中，學(xué)生能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的提升。在游戲中，教師向?qū)W生提問What animals are there in the zoo？這時(shí)學(xué)生就可以用英語進(jìn)行回答 Elephant，Monkey，Tiger 等等，每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)，回答不上來就被淘汰。利用這樣游戲的方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

（四）英語教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行提問，對課堂互動(dòng)的頻率予以提高

當(dāng)教師對學(xué)生提出相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)保持在高度集中的狀態(tài)下。英語教師要掌握對學(xué)生提問的難度，要符合當(dāng)下小學(xué)生的真實(shí)知識(shí)水平。英語教師需要提前對問題進(jìn)行準(zhǔn)備，對英語教材內(nèi)容要深入地研討。在課堂對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)適合學(xué)生層次和類型的問題。學(xué)生在英語課堂互動(dòng)中扮演主體角色，教師在學(xué)生遇到問題或者困惑時(shí)，要及時(shí)地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，對他們進(jìn)行細(xì)致的觀察和判斷，對相關(guān)的信息內(nèi)容及時(shí)地捕捉，對小學(xué)生的想法和思想要予以充分了解。對于學(xué)生在英語知識(shí)出現(xiàn)的紕漏和差錯(cuò)，英語教師需要研究其產(chǎn)生的原因，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。學(xué)生通過提問和回答，可以對自己的學(xué)習(xí)狀況予以了解，對自己學(xué)習(xí)英語的態(tài)度予以轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，讓他們以更加積極的狀態(tài)投入到英語課堂的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

教師對于小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視小學(xué)英語課堂互動(dòng)的有效性。只有保證小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)以及學(xué)生互動(dòng)的有效性，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能促進(jìn)教師的教學(xué)效率的提升。英語教學(xué)的互動(dòng)手段與互動(dòng)方法，應(yīng)切實(shí)地考慮到學(xué)生的綜合感受，以往很多教師并不看中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步方面無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展和素質(zhì)提升容易造成一些負(fù)面影響。因此，對于英語教學(xué)的互動(dòng)，教師要逐步增加互動(dòng)的資源，對課內(nèi)資源和課外資源更好地融合，讓學(xué)生對英語擁有較高的興趣，在互動(dòng)的過程中得到更多的樂趣，鞏固基礎(chǔ)以后，才能取得更好的成果。