淺談中職專業(yè)技能課程中語文的教學(xué)設(shè)計

劉一南

（盤錦市盤山縣職業(yè)教育中心 遼寧 盤錦 124000）

前言

中職學(xué)生和普通高中學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣普遍不高，對學(xué)習(xí)缺乏正確認知。因此，教師要進行具體的學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的特點展開授課模式的設(shè)計和規(guī)劃，仔細研讀教材，制定多元化的課堂，進而提升課堂的實際效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。

1.準(zhǔn)確把握教材，超越教材

中職語文以學(xué)生的實際認知水平以及對知識的接受程度制定，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和專業(yè)需求，也是以必修和選修的形式培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，理解教材的設(shè)計意圖和基本內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，不可脫離教材實際，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，通過具體的教學(xué)手段保障完成課程教學(xué)。每個單元的課程內(nèi)容都是不同的，教師在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)實際情況而定，是否需要加入一些社會實踐課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[1]。

例如，以語文應(yīng)用基礎(chǔ)為例，全書共分為6 個單元，全書以文章的題材和教學(xué)主題進行劃分，第一單元是“品格和胸襟”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重對學(xué)生的道德培養(yǎng)；第二個單元是“勤學(xué)與篤志”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)；第三個單元是“明理與感恩”，注重學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)；第四個單元是“求索和創(chuàng)新”，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；第五個單元“情思與雅韻”，注重對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)；最后一個單元“世態(tài)和人生”，則是一種綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的世界觀和人生觀。每個單元都有不同的主題和內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深深的體會，才能在學(xué)習(xí)課程的同時感受到語文學(xué)習(xí)中的人文精神和豐富內(nèi)涵。除此之外，每個單元模塊又對教學(xué)內(nèi)容進行了更為細致的劃分，分別從“語文閱讀與鑒賞”、“語言表達與交流”、“基礎(chǔ)語文知識”和“綜合實踐活動”這四大類進行了細致劃分，通過不同的文章內(nèi)容對學(xué)生進行案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語文鑒賞能力、應(yīng)用寫作能力、基本語文素養(yǎng)和口語交際內(nèi)容的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同模塊的學(xué)習(xí)中提升語文綜合素質(zhì)能力。

2.充分分析學(xué)生、學(xué)情，因材施教

每個學(xué)生認知發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不同的。針對這種情況，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)進程中做好學(xué)情分析，進而尊重學(xué)生個體差異性，結(jié)合分門別類的教學(xué)手段做到因材施教[2]。

例如，《永遠的校園》這節(jié)課，要求學(xué)生能夠掌握文中的基本知識，能夠理清楚文章的基本脈絡(luò)，學(xué)會進行自身的理解和加工，用豐富的感情去認真體會，同時大聲地朗讀課文，在這一過程中體會作者的思想感情和整體的文章脈絡(luò)，鼓勵學(xué)生勇敢追求自己的理想。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不同，在本節(jié)課上的理解和接受能力也是不同的。一部分學(xué)生在課前知道去了解文章的故事背景，了解作者謝冕的生平內(nèi)容，在理解課文的主旨思想時能很快的就被帶入到文章當(dāng)中來，更深層次的感受“五四精神”。有的學(xué)生對文章的故事背景就缺乏了解，認為了解文章的故事背景跟學(xué)習(xí)課文有什么關(guān)系，這么做是多此一舉，何必浪費時間在沒用的事情上。在讀課文時嘻嘻哈哈，對文章所蘊含的思想及內(nèi)涵絲毫沒有同步，最后在朗讀內(nèi)容時沒有真情實感。學(xué)生學(xué)習(xí)意識的不同也是影響學(xué)生成績和語文知識素養(yǎng)的因素，針對這種情況，教師要對缺少了解文章背景意識的學(xué)生進行文章背景知識的滲透，可以用講故事的方式，進行一種情境的營造和渲染，把謝冕的生平作以詳盡的介紹，讓學(xué)生了解北京大學(xué)的景觀薈萃和文化內(nèi)涵。還有的學(xué)生不僅對文化北京不感興趣，對朗讀課文和學(xué)習(xí)也是不感興趣，針對這種情況，教師要組織學(xué)生用多樣化的方式朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的語文學(xué)習(xí)功底，改變學(xué)生對語文課堂的傳統(tǒng)認知。

3.采取多樣化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始點，教師要設(shè)計好導(dǎo)入的方式，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的一點就是看這節(jié)課的導(dǎo)入課堂能不能吸引住學(xué)生的目光，第斯多惠曾說過，教學(xué)的藝術(shù)不是教師傳授學(xué)生知識和本領(lǐng)，而是在于激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生對知識的渴望[3]。因此，在課堂導(dǎo)入時，教師要設(shè)計生動有趣的互動，抓住學(xué)生的心理特點，把學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)移到課程上來。

（1）問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。在設(shè)計提醒幸福導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以用提問題的方式吸引學(xué)生的目光。教師要結(jié)合故事的情節(jié)設(shè)計線索問題進行提問：“同學(xué)們，你們認為幸福是什么？”、“你們想象中的幸福是什么？”，然后組織學(xué)生說一說自己認為的幸福是什么樣子的，進而引發(fā)學(xué)生的共鳴，展開交流和探討，調(diào)動起學(xué)生的積極性參與到課堂中，教師則要認真地傾聽，給予學(xué)生鼓勵和肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來認識作者獨特的幸福觀，感受畢淑敏是如何用生動的語言和優(yōu)美的修辭手法表現(xiàn)自己的幸福。（2）創(chuàng)建故事懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸的沉入學(xué)習(xí)。在講授《好雪片片》這節(jié)課時，教師通過創(chuàng)建故事情景引導(dǎo)學(xué)生在教師常見的故事情境里感受作者“好雪片片、不落別處”的深切內(nèi)涵。教師可以通過多媒體課件把“流浪老人”的形象畫播放給學(xué)生觀看，然后再從課文中提取部分片段創(chuàng)建“流浪老人”的形象：“有一位老人在炎熱的夏天身穿一身厚重的中山裝，里面穿著一件洗的發(fā)白的紅色毛衣，腰上系著一根又長又粗的皮帶，皮帶的后面系著一個實木椅子。他的這副樣子與炎熱的夏天顯得格格不入，這天中午，這位老人走到了一個自助餐販的自助車前……”，學(xué)生在聽到了教師創(chuàng)建的故事情境中，在聽到教師結(jié)束講授時可能會猜想：“這個老人后來怎么了？”、“他是精神方面有疾病嗎？”、“他有什么難言之隱？”、“他和自助攤販有什么關(guān)系嗎？”、“他為什么要把椅子系在自己的腰上？”等等。然后教師把故事的懸念留在課文中，讓學(xué)生在課文中去尋找問題的答案，然后在教師的引導(dǎo)下，明確本節(jié)課的主旨。無論現(xiàn)實如何，要始終保持一顆善良的心，在溫暖了自己的同時，也不忘為他人帶去心靈上的一絲光亮，保持樂觀的人生態(tài)度，感悟文章的中心思想。

4.多元化的授課模式，提高效果和效率

教師在授課過程中必須采取多元化的教學(xué)手段，借助多種教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，通過播放視頻、音樂、圖片等多媒體資源幫助學(xué)生理解文章；通過組織學(xué)生合作和開展課堂游戲的方式，提高課堂教學(xué)的效果和效率。

以成長為例，從以下三個方面介紹多元化的授課模式。（1）借助多媒體教學(xué)提升整體的情境感和氛圍感。在文章的初讀階段，教師在網(wǎng)上查找了優(yōu)秀的朗讀音頻，讓學(xué)生沉浸到具體的環(huán)境之中，感受文章的感情基調(diào)，然后教師在指導(dǎo)學(xué)生對文章中的“我”的動作、神態(tài)、心理、語言等描寫進行模仿，體會“我”的心理活動，在結(jié)合教師播放的音頻體會作者情感的變化。然后教師在文章中的“我”的不同成長階段播放母親照顧孩子的視頻，讓學(xué)生說一說對文章中母親的種種安排有什么看法。讓學(xué)生聯(lián)系自身情況，說一說自己是否也遇到了“我”的遭遇，在今后應(yīng)該如何跟自己的母親相處，從文章引申到學(xué)生的實際情況中，讓學(xué)生體會這種矛盾的愛。（2）組織學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)，提升互動性。在學(xué)生上課遇到分歧的問題時，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中掌握課程的重難點，體會作者的中心思想。教師組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，先初步圈畫出文章中母親對“我”的神態(tài)、語言、動作以及心理活動的描寫，然后討論母親對“我”的態(tài)度變化的原因分別是什么，體現(xiàn)了母親什么樣的性格特點，等小組討論結(jié)束后，找小組代表發(fā)言。（3）開展課堂游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按照既定的教學(xué)設(shè)計會讓課程內(nèi)容更程序化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會效果不彰，進而失去探究的興趣，感到枯燥和乏味，教師可以設(shè)計豐富的課堂游戲。在朗讀課文時，教師組織學(xué)生以“S”型接龍的方式進行朗讀課文、分角色閱讀、男女生競讀或者以“擊鼓傳花”的方式進行課文朗讀等，比一比誰讀的課文更有感情，讓學(xué)生在游戲中體會朗讀的樂趣，提升課堂教學(xué)效率。

5.適時鞏固拓展，提高語文應(yīng)用能力

無論是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都必需注重知識的應(yīng)用，進而促進學(xué)生的實踐水平不斷提升，豐富知識素養(yǎng)。教師要有意識地組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，提高語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，針對不同的知識點進行專項練習(xí)。

例如，在《威尼斯》教學(xué)中，講到游記散文的寫法時，教師可以在學(xué)習(xí)完重點句式、了解了“特征概括式”的寫作手法后，讓學(xué)生嘗試著模仿朱自清的寫作手法寫兩段話。然后再讓學(xué)生用“移步換景”的寫作方法寫一寫自己去過的旅游景點或者印象深刻的地方，體會“移步換景”的寫法和“由遠及近”整體寫法的不同，感受游記散文的美感和通俗化。然后篩選優(yōu)秀的學(xué)生作品在班級進行展示，對寫作方法掌握不好的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)、練習(xí)。學(xué)生模仿句子時，教師可以提示學(xué)生仿照“從…向西北去…,有……,再往前走有……，只看見……”、“漫步……中，兩側(cè)的……交相呼應(yīng)，讓我不禁駐足觀望，只見……”等句式寫一段話，適當(dāng)?shù)挠帽扔鳌M人等修辭手法修飾字詞，在語句通順、布局合理的基礎(chǔ)上，增加語言的優(yōu)美和詩意化，鍛煉寫作能力。教師還要針對本節(jié)課的教學(xué)重難點進行梳理，鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。然后根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M行拓展，幫助學(xué)生在寫作時，有素材可以借用，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，中職專業(yè)技能課程語文教學(xué)設(shè)計時，教師要牢牢地把握住中職學(xué)生的發(fā)展方向，充分的分析學(xué)生、學(xué)情，精準(zhǔn)的解讀教材，用多元化的授課模式，增加課堂教學(xué)的豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為社會培養(yǎng)出語文知識素養(yǎng)扎實的專業(yè)技術(shù)人才。