探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂的運(yùn)用

張 穎

（昭通市第一中學(xué) 云南 昭通 657000）

引言

高中歷史學(xué)科教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)促發(fā)自我專業(yè)素養(yǎng)的有效“進(jìn)取”，更新、升級(jí)歷史學(xué)科的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思路，適時(shí)的反思、健全歷史科目教學(xué)體系中所存在的不足之處，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的專業(yè)能力和教學(xué)水平，巧用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在探究中互相帶動(dòng)，通過(guò)他們學(xué)生彼此之間的交流和互動(dòng)，利用他們思想板塊的重合性和同頻性，促使學(xué)生更加容易理解課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在知識(shí)吸收與探析的過(guò)程中，逐步形成完整、清晰的知識(shí)架構(gòu)與學(xué)習(xí)邏輯，促發(fā)學(xué)生歷史思維的有效“擴(kuò)展”，推動(dòng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步摸索出更加高效、適合自身思維發(fā)展的歷史學(xué)習(xí)技巧，啟發(fā)學(xué)生在交流和表達(dá)的過(guò)程中，促動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史文化、歷史事跡等知識(shí)類型、板塊的認(rèn)知與吸收，幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中完善自身的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的重要性

1.1 提高學(xué)生在課堂的參與度

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅在于專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能的掌握程度，更提倡以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠摒棄以往“古老”的教學(xué)模式的不足之處，改變傳統(tǒng)課堂中“過(guò)度強(qiáng)調(diào)被動(dòng)聽(tīng)講與接受，過(guò)度依賴機(jī)械做題與訓(xùn)練，過(guò)度看重基礎(chǔ)知識(shí)與技能”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在課堂上充分占據(jù)主導(dǎo)地位，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也進(jìn)一步提高了學(xué)生在課堂上的參與度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)拓

結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行高中歷史課程的教學(xué)，能夠使課堂變成了學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、充分利用歷史知識(shí)的發(fā)展平臺(tái)。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行利用、鞏固和加強(qiáng)，也能夠在討論過(guò)程中產(chǎn)生思想上的摩擦，促進(jìn)學(xué)生尋找到更合適自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在著差異性，因此每個(gè)學(xué)生的思維邏輯構(gòu)成不同，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用也不同，通過(guò)學(xué)生之間深入的交流和探討，能夠促使學(xué)生的邏輯能力不斷被“鍛煉”，不斷被提高，也在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，加深了學(xué)生對(duì)歷史單詞的記憶和印象。

1.3 幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在交流、合作的課堂過(guò)程中，不斷產(chǎn)生思想上的摩擦，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的討論分析中拓展自己的知識(shí)庫(kù)，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能夠在學(xué)生的互相交流中，學(xué)習(xí)到其他人的歷史記憶方式和表達(dá)方式，并結(jié)合自己的實(shí)際情況和能力范圍，不斷分析、改善和創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思路，改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的不足，以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

2.探究性學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的運(yùn)用策略

2.1 教師要起到引導(dǎo)作用

在具體的高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生構(gòu)建具有生動(dòng)性、形象化的課程教學(xué)課堂[1]。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，以及表達(dá)內(nèi)容的不同，會(huì)迸發(fā)出學(xué)生許多不同的想法和思路，偶爾可能會(huì)出現(xiàn)正確的思路被帶偏的情況。例如，在學(xué)生對(duì)高中歷史《文明的產(chǎn)生及早期發(fā)展》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)資源，對(duì)于政治文明、經(jīng)濟(jì)文明等多種文明的發(fā)展歷史具有一定的認(rèn)知“異同性”，在日常生活中有一定認(rèn)知但沒(méi)能掌握他們每種文明的形成由來(lái)和發(fā)展過(guò)程，甚至?xí)⒃缙谖拿鞯陌l(fā)展歷程、事跡混在一起。在這種時(shí)候教師要適當(dāng)?shù)挠枰蕴嵝押鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠提起專注力，對(duì)學(xué)生在歷史故事線的記憶、思路進(jìn)行重新、細(xì)心的梳理和解答。通過(guò)正確的引導(dǎo)，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，防止再次發(fā)生同樣的情況。同時(shí)，教師也要促發(fā)學(xué)生自主的“搭建”起良好的歷史知識(shí)“架構(gòu)”，以探究式學(xué)習(xí)的模式與形式為主，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸形成良好的知識(shí)探索精神，促發(fā)學(xué)生在故事線的梳理與時(shí)間線的整理中逐步摸索出高中歷史學(xué)習(xí)的技巧與方式。

2.2 結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，要先對(duì)課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行授課，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，緊扣課程的內(nèi)容提出問(wèn)題。結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容指明方向。例如，教師組織學(xué)生對(duì)高中歷史《辛亥革命》課程進(jìn)行探討時(shí)，要緊扣知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)課程中，教師要注重“辛亥革命對(duì)推動(dòng)我國(guó)發(fā)展具有什么樣的意義和作用”進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)和教學(xué)，以及對(duì)“辛亥革命的起源”、“辛亥革命代表人物”等課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的闡述，并可以由此列出幾個(gè)故事讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命進(jìn)行深入的思考和分析，感受辛亥革命對(duì)于人類思想解放起到的重要作用，同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)歷史思維，與小組成員對(duì)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出自己的疑問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生之間互相進(jìn)行探究和解答。這樣不僅可以促使學(xué)生在探究中及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤思路，也能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感度。同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生找到更加合適自己的歷史“架構(gòu)”和思維方式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)、合作式幫助的氛圍下對(duì)歷史知識(shí)、內(nèi)容和歷史文化、國(guó)家發(fā)展歷程進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶的加深。

2.3 強(qiáng)化小組探究監(jiān)督

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訋熒?dòng)交流和課堂趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理思想教育，提升探究性學(xué)習(xí)的力度，這樣十分有利于學(xué)生物理思想的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。探究性學(xué)習(xí)模式不僅是學(xué)生一個(gè)人的探究，更要凸顯小組的探究學(xué)習(xí)與監(jiān)督學(xué)習(xí)作用。教師可以讓學(xué)生分組后進(jìn)行互相之間的知識(shí)探究、學(xué)習(xí)監(jiān)督和互相幫助，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)于歷史故事所涉及的故事線的記憶方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史故事的了解與掌握，推動(dòng)學(xué)生在小組探究監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式下，逐漸理清歷史故事線，增加學(xué)生對(duì)歷史故事的領(lǐng)悟能力。例如，在進(jìn)行《中華人民共和國(guó)成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡》的課程學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)學(xué)生輪流在組內(nèi)對(duì)建國(guó)、建黨時(shí)間以及抗美援朝、土地改革所推動(dòng)祖國(guó)成立以及社會(huì)主義“起源”的故事線進(jìn)行完整、全面的敘述，在學(xué)生透過(guò)自己對(duì)課程內(nèi)容的探究、理解進(jìn)行表述之后，由其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生在表述中出現(xiàn)的事件理解、時(shí)間記憶等錯(cuò)誤的地方進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和探討，加深學(xué)生對(duì)歷史故事發(fā)生過(guò)程所涉及的重要時(shí)間、地點(diǎn)以及相關(guān)背景的記憶，完善學(xué)生的歷史記憶思路與儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，通過(guò)小組探究式學(xué)習(xí)，促發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)板塊的“思路”監(jiān)督，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究歷史發(fā)展過(guò)程的語(yǔ)言組織、文字表達(dá)以及記憶思維，也能夠讓學(xué)生在探究協(xié)作中共同進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力的高速發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、濃烈、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，也能夠通過(guò)強(qiáng)化小組探究監(jiān)督，促發(fā)學(xué)生在小組探究中產(chǎn)生思想上的摩擦，推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)思維、“系統(tǒng)”等多方面的有效“搭建”和完善。

2.4 分層探究知識(shí)運(yùn)用方式

在高中歷史的課程教學(xué)中，教師可以采用分層式的探究教學(xué)模式，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況的觀察和了解，全面、清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層分類分組，使課程知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)的類型在學(xué)生的能力范圍內(nèi)。例如，教師可以在同一個(gè)課題之下，根據(jù)學(xué)生“分層式”能力的不同，制定不同的互動(dòng)探究教學(xué)方式，如教師在進(jìn)行《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》的課程教學(xué)時(shí)，可以讓能力較差的同學(xué)分為一組，讓他們將改革開(kāi)放的起源、成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行相關(guān)事跡的學(xué)習(xí)，并將改革開(kāi)放的相關(guān)時(shí)間線進(jìn)行學(xué)習(xí)“導(dǎo)圖”的建立與梳理，保證學(xué)生的歷史“地基”足夠扎實(shí)和穩(wěn)固，促發(fā)學(xué)生歷史思維的有效“擴(kuò)展”。而相對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們?cè)谡n前對(duì)改革開(kāi)放所取得的成就進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在課程中，以學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的基礎(chǔ)理解與知識(shí)“架構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生一起探究“改革開(kāi)放所取得的巨大成果”、“改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)發(fā)展所產(chǎn)生的推動(dòng)作用”等等的話題，探究歷史課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分層互動(dòng)與對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和探索，能夠助推學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與進(jìn)一步的強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維多角度、多方面的進(jìn)行拓展，擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助不同“層次”的學(xué)生“搭建”起良好的歷史學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)有意義的互動(dòng)討論，感受到語(yǔ)言的魅力與獨(dú)特，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、事跡等多方面的學(xué)習(xí)憧憬度，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)系統(tǒng)的健全與優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生歷史水平的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課程的教學(xué)中，要升級(jí)、改造歷史知識(shí)的教學(xué)模式與教學(xué)形式，以探究式教學(xué)模式，促發(fā)學(xué)生良好歷史思維“架構(gòu)”的有效“發(fā)育”，啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)吸收、探究的過(guò)程中逐步形成良好的歷史思維，推動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)水平的不斷“擴(kuò)充”與發(fā)展。