初中地理讀圖教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力

李光玉

（金昌市第六中學 甘肅 金昌 737100）

在地理學習的過程中，學生會遇到不同主題和種類的地圖，它們或許有著不同的用途，但是學生在閱讀這些地圖的過程中，往往會受到一些因素的干擾，導致讀圖錯誤。其中最明顯的干擾就是學生在不了解地圖的主要構(gòu)成因素之前對地圖的閱讀往往停留于表面，會受到地圖的色彩的影響。此外還有很多學生在初次接觸地理圖冊的過程中會出現(xiàn)找不到切入點的情況，這主要也是因為學生的讀圖能力有待提高。因此為了系統(tǒng)地提升學生的地理讀圖能力，下面針對這一情況做了簡單分析。

1.推動識記，培養(yǎng)讀圖意識

初中是學生接觸地理的第一階段，在小學的學習中是不接觸地理學習的，因此初中學生對地理的感覺往往是比較陌生的，所以在第一步驟中，教師如果想要提升學生的讀圖能力，就需要從最基本的識記出發(fā)，讓學生學會辨認各式各樣地圖中所蘊含的各種要素，讓學生能夠熟練的記憶這些構(gòu)成要素，從而為接下來的地理地圖的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，初中學生在初次接觸地理圖冊的過程中會發(fā)現(xiàn)里面的地圖往往包括以下幾種，分別是：地理分布地圖、地理示意圖、地理剖面圖、地理統(tǒng)計圖等，而在地圖中最基礎(chǔ)的要素就是地圖的名稱、比例尺、南北方向以及它的地圖的繪制角度等等。學生看到地圖想要迫切的了解地圖所表示的含義無可厚非，但是當學生沒有完全識記地圖上的要素之前，想要讀懂地圖是不可能的，因此教師更應該引導學生要腳踏實地，從最基礎(chǔ)的開始，不斷強化自身的識記意識，培養(yǎng)讀圖能力。

幾乎每一類型的地圖都會有它特定的構(gòu)成要素，那么在培養(yǎng)學生讀圖能力的初級階段，教師就可以先帶領(lǐng)同學們完成對這些地圖基本要素的識記。當學生能夠熟練的說出每一個地圖中所有的標記的內(nèi)涵時，學生的讀圖也會變得順利許多。

2.關(guān)注步驟，養(yǎng)成良好習慣

初中生初次接觸地理圖冊，他們往往沒有閱讀地圖的相關(guān)概念，想要讓他們自主學習閱讀地圖的步驟，顯然也是比較困難的，或者說所花費的時間會比較多，因此教師在完成了地圖的基本要素的教學之后，緊接著就需要帶領(lǐng)學生學習閱讀地圖的基本步驟。初中學生大多理解能力較差，空間想象能力也比較差，因此在閱讀地圖的過程中，學生也會受到這些因素的影響，導致讀圖錯誤，教師在進行教育教學的過程中，更應該足夠耐心，引導學生熟練掌握讀圖步驟，為接下來的方法的學習打好基礎(chǔ)。

例如，在學習地形圖的過程中，學生可能就會被彎彎曲曲的線條所迷惑，導致讀圖出現(xiàn)較大的問題。也有的同學會將地形圖和其他地圖混淆。以等高線地形圖為教學示例，在閱讀這一類地圖的過程中，教師首先需要引導學生正確閱讀地圖的標題，明確這是什么類型的地圖，之后才能進行接下來的步驟。尤其是在新教材發(fā)布以來，教育教學更加注重學生從地圖中獲取地理知識的能力的培養(yǎng)，因此教師首先應該指導學生正確的認識地圖的所屬板塊。這樣才能為地圖的進一步分析做好準備。在了解了地圖的名稱之后，緊接著教師就需要引導學生閱讀地圖的圖例、地圖的注釋等等一系列可以輔助地圖閱讀的要素。例如，如果是陸地的地圖，教師就可以在地圖中有意識的去尋找海洋湖泊等等幫助分析，而從等高線地形圖來看，教師就可以有意識的去尋找表示“斷崖”的地圖標志以及山峰的地圖標志來幫助分析。在完成了前期的一系列步驟之后，最后才來到地圖內(nèi)容的了解，教師此時就可以引導學生結(jié)合前面所了解到的諸多要素，讓學生去整體分析該地圖所要表示的含義，從而得出自身的結(jié)論。

在這樣的地理學習中，學生就可以一步一步深入的去分析地圖所要呈現(xiàn)出來的具體內(nèi)容，學生也可以從這樣的地圖中去獲取自己所需要的地理知識。當學生需要通過地圖來解決相應的問題時，學生也可以通過這樣的步驟去逐步分析出自己想要的材料，提升地圖的利用率。同時在這樣的有條不紊的讀圖步驟開展之后，學生的讀圖效率也會因此而得到提升，久而久之，學生就會形成一定的條件反射，讓閱讀地圖的步驟逐漸內(nèi)化于心，成為學生的一種地理思維方式，進而提升學生的綜合能力。

3.掌握方法，提升讀圖能力

在進行地圖的閱讀時，方法的掌握也可以為讀圖帶來事半功倍的效果。具體的地圖識記方法和策略主要可以分為以下幾種，分別是：形狀觀察法、重點突破法、對比歸納法、點線面結(jié)合法以及地圖填筑法和簡圖繪制法等等。教師需要有意識地引導學生有針對地運用這些讀圖方法，從而讓學生的讀圖變得更加順利。

例如，在初次認識中國地圖和世界地圖時，教師就要求學生能夠?qū)χ袊酥潦澜绲拇蠼蠛佑幸欢ǖ挠∠?，以及對各個國家的基本的板塊有一定的印象，能夠從它的形狀去認識或者說判斷出某個國家。面對這樣的地理問題，學生首先應該想到的就是形狀觀察法。形狀觀察法指的是學生通過觀察地圖所呈現(xiàn)出來的形狀輪廓來判定這一圖形所處的位置以及他們相對應的氣候溫度等等。簡單來說，這就是通過形狀的識記來推測該位置的基本地理狀況的一種方法。例如，在學習黃河的過程中，很大部分教師都會要求學生將黃河當成幾字彎來進行記憶，所謂的幾字彎就是黃河的基本形狀，它既可以用來判斷和分析黃河的基本走向，也能夠引導學生在后續(xù)的學習黃河的過程中，用這樣的圖形去分析黃河出現(xiàn)凌汛的原因，這就是形狀觀察法的優(yōu)勢所在。此外在認識其他國家的基本板塊的過程中，也可以運用這一方法，例如，在學習意大利的過程中，教師就可以引導學生通過靴子形狀的方式來記憶意大利的基本板塊，那么在未來的地理題目中，如果出現(xiàn)了類似于靴子的領(lǐng)土板塊，學生就能夠反應過來，這就是意大利。除了形狀觀察法之外，教師還能夠運用的方法就是簡圖繪制法，這一方法在課堂上比較常見，教師往往會利用黑板來繪制簡單的草圖幫助學生理解地理知識，教師所用的方法就是簡圖繪制法，那么在教學生閱讀地圖的過程中，教師就需要有意識的將這一類方法交給學生，讓學生利用這一方法來提升讀圖效率。

諸如此類能夠使用的地理讀圖方法還有很多，關(guān)鍵在于教師如何引導學生正確的使用所學過的讀圖方法。同時只有有針對性的運用，才能發(fā)揮出這些讀圖方法的最大效率，才能夠有針對性的提升學生的讀圖能力。

4.善于總結(jié)，促進問題解決

無論是進行哪一個科目的學習，只有善于總結(jié)和反思才能夠真正的提升自身的學習能力，也只有通過總結(jié)和反思，學生才能夠認識到自己在解決問題過程中會出現(xiàn)的問題，并積極加以解決，如此才能夠進一步促進自身的成長與進步。因此在進行地理讀圖能力的培養(yǎng)過程中，教師也應該引導學生對自身的讀圖情況做好總結(jié)與反思，總結(jié)自己在讀圖過程中發(fā)生過的出現(xiàn)過的失誤，反思自己為什么會出現(xiàn)這些錯誤，最后，在接下來的讀圖過程中，盡可能的有意識的去避免出現(xiàn)這些錯誤，這就是總結(jié)與反思的意義所在。總結(jié)與反思主要可以幫助學生促進問題的解決，讓學生盡可能少走彎路或者不走彎路。

例如，在閱讀具有比例尺的地圖的過程中，學生可能會對比例尺這一要素的認識不夠明確，有的同學可能會錯認為比例尺越小它的范圍就越小。但是經(jīng)過教師的解答與分析卻會發(fā)現(xiàn)，比例尺越小，它所代表的實際范圍其實就越大，而比例尺越大，它所代表的實際距離其實就越小。此時教師就需要引導學生做出自身的總結(jié)和反思，為什么比例尺越大的時候，他所代表的實際距離越小呢？這是很多學生在初次接觸比例尺的過程中會出現(xiàn)的問題，而它出現(xiàn)的主要原因就在于學生對比例尺的單一的把握并不準確，或者說還不知道應該怎樣去解讀比例尺前后兩個數(shù)字所代表的具體含義。在通過一系列的總結(jié)與反思之后，若學生還能夠做好自身的錯題集以及將自己的反思的思路過程轉(zhuǎn)化為筆記，如此學生對比例尺這一部分的學習也會更加深入。在這樣的基礎(chǔ)上，學生未來需要閱讀含有比例尺的地圖，并以此來解決實際問題的時候，相信也會更加得心應手。

總結(jié)與反思是提升一個人實際能力的重要步驟，在培養(yǎng)學生的地理地圖的讀圖能力的過程中，最重要的也是有意識地培養(yǎng)學生的總結(jié)與反思能力。當學生出現(xiàn)一些讀圖問題的時候，教師應該欣喜于學生能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題，并積極引導學生去總結(jié)和反思，如此學生才能夠在接下來的地理問題解決的過程中，熟練運用地圖解決實際問題并減少錯誤的發(fā)生，從而提升讀圖的質(zhì)量，如此學生的讀圖能力自然也會得到良好的培養(yǎng)與提升。

總結(jié)

總而言之，在學習地理的過程中，學生總會不可避免的要接觸到各式各樣的地圖，學生的讀圖能力也成為學習地理的一個基本能力，因此教師在教育教學過程中更應該重視這一能力的培養(yǎng)，讓學生在地理學習過程中能夠通過讀圖的方式來降低問題難度，提升解決問題的效率。其中想要培養(yǎng)學生的地理讀圖能力，首先應該從識記出發(fā)，讓學生明白地圖中會出現(xiàn)的各種要素所代表的含義，緊接著引導學生注重讀圖的步驟，養(yǎng)成良好的讀圖習慣，提升讀圖效率，在完成了這些基礎(chǔ)工作之后，再帶領(lǐng)學生掌握一定的讀圖方法，提升整體的地理學習效率，最后在總結(jié)和應用中提升自身的綜合能力。如此，在循序漸進的讀圖能力的培養(yǎng)過程中，學生的地理學習也會更加容易，從而獲取最大的教學效益，最終促進學生的全面發(fā)展。