積極教育和高職院校課程思政的研究

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 沙 印

職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心 蔣培忠

高職院校的課程思政工作從來都是較為枯燥的理論教育，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)的過程中使用更多的教學(xué)方案與教學(xué)方式。在眾多教學(xué)方式當(dāng)中，積極教育就是比較有效的一種類型。通過積極教育對學(xué)生心理思維的調(diào)動，可以有效地幫助學(xué)生對思政內(nèi)容產(chǎn)生更好、更全面的理解。

一、高職院校課程思政工作存在的問題

（一）思想認(rèn)識存在誤區(qū)

我國高職院校目前主要的教學(xué)方向在于培養(yǎng)出更多的綜合性素質(zhì)人才，這對人的整體能力和專業(yè)知識來說具有重要的意義。在近些年來發(fā)展的過程中，高等教育已經(jīng)逐漸形成了思想政治工作的發(fā)展格局，可以說未來課程思政工作也將會成為高職院校教學(xué)過程中的主要方向。但是目前來說，一部分高職院校對課程思政工作還存在一定的誤區(qū)，首先是將思政課程與課程思政之間明確進(jìn)行了劃分，一些高校認(rèn)為這兩者之間沒有實際的觀念，否定了兩者之間相互支撐的作用。其次，一些高?；\統(tǒng)地將課程思政看作為專業(yè)知識和思想政治教育的疊加，還有一些高校將課程思政看作為開展思想政治工作的一項作業(yè)。對一些專業(yè)課教師來說，對學(xué)生開展思想政治教育工作是屬于思政教師和輔導(dǎo)員的工作，而不是專業(yè)技術(shù)教師的職責(zé)。而一些學(xué)生更關(guān)注在專業(yè)課教學(xué)的過程中可以學(xué)習(xí)到什么樣的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，不希望將自己的時間浪費在思政學(xué)習(xí)上。可以說教師和學(xué)生都在教學(xué)的過程中存在一定的問題，這影響了教學(xué)工作的順利開展。除了思想上的問題之外，高職院校在教學(xué)的過程中并沒有明確開展課程思政教學(xué)工作的具體人員，這也影響了課程思政開展的效果。例如，很多教師認(rèn)為教學(xué)工作需要交給專業(yè)的思政教師來開展，并且最終針對思政教育工作成績的評定設(shè)定為學(xué)生的成績等。這些思想誤區(qū)很多時候都會導(dǎo)致學(xué)校的課程思政教育工作存在一定的問題與障礙。

（二）教師能力尚有欠缺

教師屬于高職院校課程思政教學(xué)的主體，對國家提出的課程思政要求，有一些高職院校教師尚未及時轉(zhuǎn)變思維，難以滿足課程思政工作提出的要求。而對思政課教師來說，在教學(xué)的過程中主要問題在于不了解課程思政的相關(guān)內(nèi)涵與實際內(nèi)容，尤其是無法尋找到課程思政的相關(guān)切入點，無法通過合適的教學(xué)方法，將其轉(zhuǎn)化成為課程思政工作開展過程中的優(yōu)勢與作用。甚至在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些思政課教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并不考慮思政教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)資源的融合，尤其是沒有使用積極教育，導(dǎo)致學(xué)生對思政課教學(xué)工作存在很大的抵觸，認(rèn)為這種教學(xué)工作較為枯燥無趣，導(dǎo)致高職思政教育工作難以發(fā)揮出自己的主動性和積極性。簡單來說，專業(yè)課教師開展的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)都是專業(yè)技能知識，缺乏課程思政方面的相關(guān)內(nèi)容。則是對思政課教師的教育與培訓(xùn)工作大多聚焦在思政課程教學(xué)方面，缺乏對類似于積極教育的相關(guān)教學(xué)方案的探討。

（三）工作機(jī)制有待完善

開展高職院校的課程思政教學(xué)工作，需要制定系統(tǒng)化的教學(xué)方案，僅僅依靠思政教師或者教學(xué)管理人員自己的力量很多時候難以完成。高職院校使用課程思政工作進(jìn)行教學(xué)，就需要制定出一系列的管理制度，從而提升教師的各方面能力，如資源利用、崗前培訓(xùn)等。但是目前來看高職院校缺乏對課程思政制度的頂層設(shè)計，對應(yīng)的課程思政工作機(jī)制也隨之缺失，主要來說表現(xiàn)在缺乏整體設(shè)計工作，并且也沒有對課程思政工作進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。目前來看，高職院校對資源方面的共享工作主要集中在一些專業(yè)課程教學(xué)方面，缺乏考慮課程思政方面內(nèi)容。其中思政課程管理部門、思政課程教師屬于教學(xué)的關(guān)鍵主力，一些高職院校在這一過程中已經(jīng)開始建設(shè)馬克思主義學(xué)院和其他的二級學(xué)院建設(shè)活動。但是，目前來看課程思政教師沒有將教學(xué)工作與思政內(nèi)容結(jié)合在一起，很多思政教師和專業(yè)教師之間需要開展相互聽課活動，但是目前相互之間的激勵機(jī)制也有所匱乏，同時資源、人力等方面也缺乏保障機(jī)制。

（四）考核評價有待優(yōu)化

高職院校開展課程思政教學(xué)工作，其中涉及了一些思政課程教師和其他科目教師對教學(xué)的評價，除此之外，也需要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價。針對當(dāng)下情況來看，高職院校課程思政工作存在一定的問題，尤其是存在一定的誤區(qū)與差別。比如，沒有將不同的思政思維融入不同的課程當(dāng)中，同時也沒有將積極教育融入課程思政當(dāng)中。比如，課程思政原則與評價保準(zhǔn)過程中更多時候使用原本的思政課程標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致缺乏大數(shù)據(jù)的支持與幫助，難以實現(xiàn)對內(nèi)部質(zhì)量體系的深度研究與分析，這種評價方式很多時候難以推動課程思政教學(xué)工作的開展。

二、高職院校積極教育推動課程思政的原則

對高職院校來說，積極教育方案開展課程思政教學(xué)方式比較復(fù)雜。比如，需要設(shè)計好學(xué)校的頂層教學(xué)方案，建設(shè)更好的師資隊伍，開展校園與企業(yè)之間的合作交流，建設(shè)更多的教學(xué)資源等。針對這一情況，很多時候就需要設(shè)計好更多的教學(xué)方案，從而讓高職院校可以將積極教育推動課程思政工作實現(xiàn)更好地開展與落實。

（一）全面原則

高職院校在教學(xué)的過程中，使用積極教育需要始終開展全方面教育，也就是需要保證課程思政教學(xué)方案的全面落實，教師也需要在其中積極參與、全面投入。首先，課程思政教學(xué)工作需要在學(xué)校的各方面課程進(jìn)行落實，不僅相關(guān)理論教學(xué)需要與課程思政結(jié)合在一起，同時教師的專業(yè)課教學(xué)也要如此，無論是專業(yè)課程教學(xué)還是理論課程教學(xué)的教師，都需要全方面參與到教育當(dāng)中。思政課程教師參與其中，重點在于對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計以及對資源和能力進(jìn)行共享，提升整體經(jīng)驗水平。最后，針對積極教育工作，學(xué)校也需要全方面投入其中，這要求高職院?？梢栽谌肆?、物力等方面進(jìn)行加強，同時也需要聯(lián)合其他企業(yè)開展思政教育工作，只有始終堅持全方面落實積極教育工作，高職院校才能更好地落實教學(xué)方案，幫助全體教師開展課程思政工作，從而在整體上幫助課程思政工作目標(biāo)的落實。

（二）開放原則

高職院校在推動課程思政教學(xué)的過程中，需要始終堅持教學(xué)開放原則。高職院校在教學(xué)的過程中需要積極學(xué)習(xí)一些已經(jīng)擁有教學(xué)經(jīng)驗的本科學(xué)校，目前來看很多本科學(xué)校已經(jīng)針對課程思政教學(xué)方案擁有了教學(xué)的經(jīng)驗，形成了完善的工作模式。因此高職院校需要打開眼界，積極學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗，從中建立完善的合作關(guān)系，進(jìn)而實現(xiàn)課程思政建設(shè)工作。其次，高職院校的教學(xué)工作需要保證彼此之間可以相互開放與交流，針對不同地域和不同類型的高職院校來說，辦學(xué)經(jīng)驗很多時候完全不同，因此在課程思政方面也需要擁有更好的教學(xué)策略。對企業(yè)來說，高職院校需要積極開展交流，實現(xiàn)與企業(yè)之間的合作化與開放化，爭取可以從企業(yè)當(dāng)中獲得更多的支持與幫助，比如，經(jīng)費、場地、資源等。最后，在高職院校的內(nèi)部，思政課程管理部門以及專業(yè)課程部門需要相互溝通交流，始終堅持開放，而高職院校在這一過程中還需要使用積極教育來推動課程思政教學(xué)工作，這樣才能始終堅持不斷地積累經(jīng)驗，形成具有高職院校特色的課程思政教學(xué)方案與教學(xué)模式。

（三）融合原則

高職院校未來需要始終堅持在將積極教育與課程思政工作融合在一起。首先，高職院校需要將一些引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極思維的元素融入專業(yè)課教學(xué)、通識課教學(xué)當(dāng)中，從而讓思政教育可以擁有更強的趣味性。其次，高職院校需要將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容可以在課堂上實現(xiàn)充分的融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及課堂整體融合度。最后，高職院校需要引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)當(dāng)中的資源和人文資源，從而更好地實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的融合，讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣，進(jìn)而加強課程思政整體趣味性和親和性。

（四）發(fā)展原則

高職院校在未來教學(xué)的過程中，需要始終持續(xù)發(fā)展課程思政教育工作，高職院校的教學(xué)工作正在逐漸地發(fā)展，高職院校的教師也需要始終跟隨時代的進(jìn)步而逐漸提升。因此，高職院校開展課程思政工作不能僅僅依靠單一的教學(xué)模式或者教學(xué)經(jīng)驗，否則將會出現(xiàn)弊端與問題，即便是積極教育，也需要適當(dāng)使用。高職院校在課程思政推進(jìn)的過程中，需要始終堅持反思，一方面需要反思當(dāng)下存在的不足之處，另一方面也需要總結(jié)存在的好處和優(yōu)點。對教學(xué)過程中課程思政工作過程中的問題，也需要始終使用發(fā)展的眼光來看待問題，讓教師受到鼓勵與鞭策，從而不斷提升。

（五）考核原則

高職院校在開展積極教育推動課程思政的過程中，教學(xué)的主要方向始終集中在學(xué)生身上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否可以獲得想要成績，這屬于教學(xué)過程中一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生來說，需要取得收獲感，因此教師在評判的過程中也需要將這一狀態(tài)納入考慮當(dāng)中，對教師的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行多方面的平衡，這樣一來可以有效地幫助高職院校實現(xiàn)以積極教育推動課程思政教育工作。在這一過程中也需要關(guān)注學(xué)生道德層面的獲得感，課程思政在教學(xué)的過程中關(guān)注對學(xué)生開展知識教育的過程中開展思想政治教育，讓學(xué)生可以成為具有良好思想政治教育素養(yǎng)的合格人才。因此，在對高職院校開展思想政治教育的過程中，也需要關(guān)注學(xué)生在收獲了歡樂的同時是否獲得了道德層面的成長，尤其是學(xué)生的公民道德、職業(yè)道德、個人品德等等素養(yǎng)。

三、結(jié)語

對高職院校的學(xué)生來說，需要通過思想政治教學(xué)工作讓學(xué)生收獲滿足感，而枯燥的思想政治工作很多時候教學(xué)趣味性較差，使用了積極教育方案之后，教師可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過教學(xué)方式的改善，學(xué)生思想政治層面的獲得感將會不斷增強，學(xué)生的思想水平也可以得到錘煉，政治立場也更加堅定。因此，未來需要將學(xué)生的思想政治水平納入思想政治學(xué)習(xí)考核的范圍當(dāng)中，通過各項APP的使用與學(xué)習(xí)，來更好地加強學(xué)生在思想政治層面的收獲，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中形成更好的政治素養(yǎng)與政治覺悟，成為一個更加合格的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者。