敲開(kāi)幸福真課大門(mén)①

楊麗娟

隨著學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一步步深入，筆者和教師們?cè)綄W(xué)越有勁，越寫(xiě)越想寫(xiě)。今天你設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)方案與團(tuán)隊(duì)分享，明天他又設(shè)計(jì)一個(gè)積極活動(dòng)讓老師們把關(guān)。教師中形成了自覺(jué)主動(dòng)研究的氛圍。后來(lái)，教師們撰寫(xiě)的這些文章，由筆者主編成書(shū)，命名為《積極心理學(xué)就在我們身邊》，由廣東人民出版社出版。

這本書(shū)結(jié)合積極心理學(xué)的“三大基石”理論，分成了三章。第一章，積極的組織系統(tǒng)。理念是提倡以?xún)?yōu)勢(shì)、積極性為導(dǎo)向的管理方法，開(kāi)發(fā)人的“心理資本”。建立一個(gè)積極的班級(jí)組織系統(tǒng)，給每個(gè)學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境是建立現(xiàn)代班集體的起點(diǎn)。第二章，積極的人際關(guān)系。

學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生大多是關(guān)系圈發(fā)生了問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生在班里人緣好，受到學(xué)生的歡迎和接納，他就心情愉快，情緒振奮。這種積極的情緒能增強(qiáng)他積極向上的力量，強(qiáng)化他的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使他學(xué)業(yè)優(yōu)秀。第三章，積極的活動(dòng)設(shè)計(jì)。人類(lèi)具有6項(xiàng)普適性美德，24項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”概念的提出，將使教師和學(xué)生都習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)正向品質(zhì)，而不是刻意尋找缺點(diǎn)。在學(xué)校育人環(huán)境中不應(yīng)再注重克服人的缺點(diǎn)，而是鼓勵(lì)人人都精彩、人人都自信的人文精神。

每章又分成三個(gè)部分。第一部分是理論點(diǎn)撥。結(jié)合中小學(xué)班集體建設(shè)的實(shí)際，找到與積極心理學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)一線(xiàn)班主任教師閱讀運(yùn)用積極心理學(xué)理論具有實(shí)在的指導(dǎo)價(jià)值。第二部分是實(shí)施策略，這部分由筆者撰寫(xiě)。結(jié)合現(xiàn)代優(yōu)秀班集體的特征，以講義的形式，介紹班級(jí)建設(shè)要開(kāi)展的具體工作。內(nèi)容實(shí)在而有操作性，是一線(xiàn)班主任教師最需要的行動(dòng)指南。第三部分是班主任實(shí)踐感悟。全部是我校班主任教師應(yīng)用積極心理學(xué)理論，按照實(shí)施策略實(shí)踐后的體會(huì)和感受，或是發(fā)生在教師們身邊的故事。這部分內(nèi)容來(lái)自一線(xiàn)教師，是最原汁原味，最鮮活的班級(jí)管理素材，對(duì)一線(xiàn)教師調(diào)試心態(tài)、解決問(wèn)題極具指導(dǎo)性和參考價(jià)值。

我們期待這些做法適用于更多的班集體，惠及更多的教師，讓更多的學(xué)生在積極正向的班級(jí)環(huán)境下快樂(lè)成長(zhǎng)，幸福生活。果真如此，這對(duì)教師和學(xué)生真是一件幸事！

《積極心理學(xué)就在我們身邊》一書(shū)出版后，全國(guó)各地的讀者紛紛來(lái)電索要這本書(shū)，認(rèn)為這本書(shū)既有理論又有實(shí)踐，非常貼近教師實(shí)際。特別是在第三屆國(guó)際幸福教育大會(huì)上，這本書(shū)成為大會(huì)的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。大家的熱情使筆者認(rèn)識(shí)到，并不是這本書(shū)寫(xiě)得有多么好，也不是人們?nèi)鄙倮砟?，而是太缺少把理論變成自己的理念，又把理念落?shí)到教育教學(xué)中的人。班級(jí)建設(shè)可以這樣有效開(kāi)展，積極心理理論又怎樣指導(dǎo)教學(xué)、構(gòu)建幸福課堂呢？接著筆者就開(kāi)始把幸福教育理念繼續(xù)運(yùn)用于課堂教學(xué)和其他活動(dòng)。

幸福課堂，教師要上真課。何謂真課？真課的試金石是看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)服務(wù)，還是為教服務(wù)。真正幸福的課堂是學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、能參與，師生關(guān)系融洽，教師學(xué)生能順利傳遞信息，讓人回味無(wú)窮的課堂。真課的結(jié)果是學(xué)生有變化，能力有提升。真課的過(guò)程能看得見(jiàn)教師的教，也能看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)。正如陶行知提出的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

筆者以教研處的名義把“開(kāi)幸福課堂，建幸福班級(jí)”列入學(xué)校教研計(jì)劃，列入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，把“愛(ài)教愛(ài)學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)，教會(huì)學(xué)會(huì)”作為課堂教學(xué)的綠色目標(biāo)。愛(ài)教愛(ài)學(xué)是動(dòng)力，會(huì)教會(huì)學(xué)是策略，教會(huì)學(xué)會(huì)是效果。

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師為中心的師本課堂、教本課堂。幸福課堂是主張以學(xué)生為中心的生本課堂、學(xué)本課堂。學(xué)習(xí)的形式以自主探究、群體探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)為主。學(xué)生真正成為課堂的主人，真正在學(xué)——真學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情和效率得到了提高。改變教師灌輸式、填鴨式、題海式、一言堂的落后教學(xué)方式，變成學(xué)生的百家鳴；通過(guò)面對(duì)面的交流與合作，小組間的競(jìng)爭(zhēng)與質(zhì)疑，學(xué)生表現(xiàn)出“我能行，我能做，我會(huì)做”的自覺(jué)、自主、自信、自強(qiáng)。課堂真正成為生命成長(zhǎng)的溫床，精神發(fā)展的殿堂。學(xué)生既高能，又高分。堅(jiān)決杜絕“殺雞取卵”式的擠壓高分的教學(xué)方式，呵護(hù)與培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，探究幸福課堂的靈魂。

在這樣的理念支撐下，我提出“跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，讓課堂充滿(mǎn)生命的激情和活力”“課堂教學(xué)變齊步走為百舸爭(zhēng)流”“構(gòu)建多元高效學(xué)習(xí)課堂”等具體的實(shí)操方案。幸福課堂的創(chuàng)建與探索從此拉開(kāi)了大幕。

課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師課堂行為應(yīng)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。但班級(jí)授課制中，教師往往用同一個(gè)目標(biāo)要求學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，用同一種方法教授學(xué)習(xí)能力不等的學(xué)生，結(jié)果造成優(yōu)等生潛力得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)勁頭；中下等的學(xué)生達(dá)不到教師的要求，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)興趣。

回顧課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)方法的摸索是一個(gè)艱難的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受能力、學(xué)習(xí)速度等均有很大差異時(shí)，教學(xué)勢(shì)必呼喚個(gè)性教育、個(gè)別指導(dǎo)、因人施教。這樣才能使每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。也只有如此，才能在相同的時(shí)間內(nèi)最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力。因此，教學(xué)必須關(guān)注差異，促進(jìn)不同需求的學(xué)生達(dá)成有差異的發(fā)展目標(biāo)，制訂能落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是課堂學(xué)習(xí)行為的主要發(fā)生者。構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂勢(shì)必要改變教師的角色，改變教學(xué)的組織形式。只有構(gòu)建多元立體的優(yōu)質(zhì)高效課堂，讓學(xué)生多角度、全方位地獲取信息，才能拉動(dòng)多種能力的同步發(fā)展。

感悟分享

一線(xiàn)教師在繁忙的授課任務(wù)完成之后，能有針對(duì)性地選擇一些教學(xué)教法的圖書(shū)和雜志來(lái)閱讀，對(duì)自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能的提升都是大有裨益的。書(shū)中可以看到教育家高屋建瓴的指導(dǎo)建議，可以學(xué)到廣大同仁的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，而這些都會(huì)在不知不覺(jué)中豐富了自己的閱歷，提升了自己的教學(xué)效果。

楊麗娟老師在這本有關(guān)于幸福的書(shū)里分享自己在日常教學(xué)過(guò)程中所使用的策略和收到的成效，讀來(lái)受益匪淺。楊老師提出的問(wèn)題：“教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為學(xué)服務(wù)，還是為教服務(wù)？”這不正是我們每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題嗎？真正回答好這個(gè)問(wèn)題，并不容易，這關(guān)乎我們對(duì)“真課”的理解，要是將這個(gè)回答好的答案貫穿在自己的日常教學(xué)中就更不容易了，這關(guān)乎學(xué)生在課堂中是否感受到幸福。

幸福課堂是主張以學(xué)生為中心的生本課堂、學(xué)本課堂，主張讓學(xué)生真學(xué)，自主、自信地學(xué)。這是我們做教師的幸福愿景。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿景，需要教師首先要自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新思想、學(xué)習(xí)新方法。

我在一線(xiàn)從事教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，每次給新教師做培訓(xùn)的時(shí)候我都會(huì)說(shuō)，年輕教師一定要多思考、多學(xué)習(xí)、多閱讀。其實(shí)年齡越大越應(yīng)該學(xué)習(xí)，如果認(rèn)為自己具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以憑經(jīng)難處理任何問(wèn)題，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，我們的社會(huì)在不斷進(jìn)步，我們的教育教學(xué)都在不斷地變化進(jìn)步過(guò)程中，如果不學(xué)習(xí)，那就代表自己的退步了。

希望所有的教師都能在不斷的學(xué)習(xí)、閱讀過(guò)程中豐富自己、提升自己，自身受益，可以自如地工作、幸福地教；學(xué)生受益，可以愉快地上課、幸福地學(xué)。

（推薦人：左振利）