服裝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣中存在的問題及應(yīng)對策略

葉根洋

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462002）

2015年起，教育部連續(xù)三年遴選確定了一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，這三批的現(xiàn)代學(xué)徒制驗(yàn)收工作已經(jīng)完成。2019年5月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》 ，提出了“總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制”的工作部署，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制工作由試點(diǎn)探索轉(zhuǎn)型為總結(jié)推廣，現(xiàn)代學(xué)徒制也將成為今后一段時間內(nèi)我國職業(yè)教育的穩(wěn)定政策。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，經(jīng)過幾年的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一些問題。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制訂科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣應(yīng)對策略，對其它專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制地推廣有借鑒意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部2014年提出的職業(yè)教育制度，融合了傳統(tǒng)“師帶徒”與現(xiàn)代職業(yè)教育的長處，借鑒了西方職業(yè)教育的先進(jìn)做法，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型職業(yè)技能人才提供了一種新型的人才培養(yǎng)方法?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含招生招工一體化、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、管理機(jī)制建設(shè)等多個重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的靈魂，學(xué)生、學(xué)徒的“雙身份”，學(xué)校教師、企業(yè)師傅組成的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，校企“雙場所”培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)通過崗位學(xué)習(xí)，在校企間交替學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)用技能。由于企業(yè)介入了人才培養(yǎng)，縮短了學(xué)生（學(xué)徒）入職后再培養(yǎng)的時間，有效避免了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”并存的尷尬局面。校企優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生（學(xué)徒）受到全面教育，到企業(yè)后能直接上手，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了職業(yè)教育發(fā)展。

2 我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得的主要成效

2.1 育人多元化的先進(jìn)理念深入人心

六年多來，各試點(diǎn)院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，并進(jìn)行了深入地理論研究，成效顯著，在社會上產(chǎn)生了良好反響。在試點(diǎn)院校的帶動下，越來越多的學(xué)校認(rèn)可并積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，思想得到了解放，徹底摒棄了單靠學(xué)校育人的傳統(tǒng)思想，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)生等多方共同參與人才培養(yǎng)的做法得到認(rèn)可，育人多元化的先進(jìn)理念深入人心，這是職業(yè)教育的一大跨越，也是現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)教育做出的最大貢獻(xiàn)。

2.2 有效實(shí)現(xiàn)招生招工一體化

“雙主體”育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的一個顯著特點(diǎn)，培養(yǎng)對象有在校學(xué)生、企業(yè)員工的“雙身份”?！半p主體”是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、企業(yè)積極參與的主要動力，對人才培養(yǎng)影響極大，招生招工一體化則是實(shí)現(xiàn)“雙身份”的唯一途徑。我國高校的學(xué)生基本都是通過高考統(tǒng)一錄取，學(xué)生報到注冊學(xué)籍后則成為高校正式學(xué)生。如何讓學(xué)生同時成為企業(yè)員工？經(jīng)過各部門共同努力，形式多樣化的招生招工一體化措施應(yīng)運(yùn)而生。單獨(dú)招生是很多學(xué)校實(shí)現(xiàn)招生招工一體化的主要途徑。學(xué)校在招生簡章上予以說明，利用考生到校參加單招考試的機(jī)會，在學(xué)生自愿報名的基礎(chǔ)上，由校企共同組織面試，面試合格且單招考試達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的同學(xué)就可以成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的候選對象，簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方協(xié)議后，該生就正式成為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的學(xué)員。另一種方式是先招生、后招工。學(xué)生被高校錄取入校報到后，校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制政策講解，學(xué)生自愿報名，然后面試、簽訂三方協(xié)議，實(shí)現(xiàn)招生招工一體化。第三種方式是先招工、后招生。企業(yè)在職職工通過單招等形式，取得高校學(xué)籍，實(shí)現(xiàn)“雙身份”。招生招工一體化順利完成，為實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了基礎(chǔ)。

2.3 初步形成了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制

由于地域、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、學(xué)校條件、專業(yè)差異，各試點(diǎn)院校結(jié)合實(shí)際情況，制訂了各式各樣基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，特色明顯。這些人才培養(yǎng)方案都對校企共同培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、雙導(dǎo)師育人、考核改革等內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接，有效緩解了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的“兩張皮”問題，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。以職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會為主體申報的三種基本類型的的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目從不同角度對現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)進(jìn)行了有益的探索，總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制初具雛形。

2.4 制訂了部分專業(yè)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)

為了深入地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，各試點(diǎn)專業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合開發(fā)了崗位課程，并創(chuàng)新制訂了相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，有的試點(diǎn)院校還與合作企業(yè)聯(lián)合編寫了現(xiàn)代學(xué)徒制校本教材。這些崗位課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際而定，融入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及市場需求標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)差異很大，極大推進(jìn)了職業(yè)教育課程建設(shè)，為現(xiàn)代學(xué)徒制推廣創(chuàng)造了條件。

2.5 形成了行之有效的校企合作機(jī)制

校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心。職業(yè)教育一直倡導(dǎo)校企合作，但傳統(tǒng)的校企合作大都僅是企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)等淺層次地合作?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作要求校企雙方簽訂有合作協(xié)議，約定雙方的權(quán)利、義務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)校和企業(yè)是一個利益共同體，雙方有著共同的目標(biāo)。人才培養(yǎng)成為合作企業(yè)分內(nèi)之事，推動校企合作向縱深發(fā)展。校企間地配合、溝通是協(xié)同育人成敗的關(guān)鍵，通過不斷探索、總結(jié)，各試點(diǎn)單位根據(jù)實(shí)際情況形成了行之有效的校企溝通機(jī)制。

3 服裝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣中存在的問題及成因

3.1 校企合作可持續(xù)性不容樂觀

通過調(diào)研得知，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的可持續(xù)性不容樂觀。造成這情況主要有以下幾點(diǎn)原因：一是校企深度合作基礎(chǔ)不牢。許多試點(diǎn)單位與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)間有多年的合作基礎(chǔ)，很多合作企業(yè)是“礙于面子”，“幫助”學(xué)校完成現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)任務(wù)。有的是由“中間人”牽線，在“人情”的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企合作育人。在長期合作的基礎(chǔ)上，由于各自發(fā)展的需要主動提出向現(xiàn)代學(xué)徒制要求靠攏的不多，合作基礎(chǔ)不牢固。二是企業(yè)參與積極性不高?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的校企合作對企業(yè)的要求很高，企業(yè)方擔(dān)心參與其中會影響正常生產(chǎn)。經(jīng)濟(jì)上有所收獲、招到滿意員工是企業(yè)的主要需求。根據(jù)校企成本分擔(dān)辦法，企業(yè)需要投入相當(dāng)大的人力、物力、財力，很多地方政府沒有優(yōu)惠政策，企業(yè)需求難以實(shí)現(xiàn)。服裝企業(yè)以中小型為主，很多現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)員畢業(yè)后沒有到合作服裝企業(yè)工作，或者到合作服裝企業(yè)工作不久就離職，沒有達(dá)到服裝企業(yè)的預(yù)期。三是經(jīng)費(fèi)制約。為了大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，各試點(diǎn)專業(yè)都會得到來自政府或?qū)W校的專項(xiàng)資金補(bǔ)貼，這些資金有效彌補(bǔ)了服裝企業(yè)的“損失”。試點(diǎn)工作結(jié)束后，專項(xiàng)資金取消，無論是學(xué)校還是服裝企業(yè)，都會為龐大的人才培養(yǎng)成本所困，校企合作難度增大。

3.2 規(guī)則剛性不足，存在模糊地帶

現(xiàn)代學(xué)徒制是由教育部發(fā)起，自上而下的一個項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施以來，教育部及各級教育部門出臺了系列關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)意見的文件。這些文件的出臺，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供了政策依據(jù)，保障了項(xiàng)目的穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是個系統(tǒng)工程，涉及很多部門，有些規(guī)定在實(shí)施過程中由于剛性不足致使運(yùn)行并不順暢。比如學(xué)生“雙身份”問題，目前社會各界意見仍然不一。很多單位，尤其是一些大型國有服裝企業(yè)，堅(jiān)持認(rèn)為在校學(xué)生不能同時成為企業(yè)的員工，從而使得合作企業(yè)遴選遇到阻力。政策模糊也使得某些形式的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困難，比如國有單位的員工同時是高校的全日制學(xué)生，學(xué)習(xí)期間這些員工的工齡是否需要計(jì)算？如果不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)效果能否保障？有些試點(diǎn)院校對此心有余悸，認(rèn)為這種模式屬于打“擦邊球”，明晰的政策出臺前，這種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制推廣存在困難。

3.3 師資力量薄弱

師資力量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了彌補(bǔ)職業(yè)院校師資力量的不足，現(xiàn)代學(xué)徒制提出了學(xué)校教師、企業(yè)師傅組成的“雙導(dǎo)師”制度要求。實(shí)踐情況看，“雙導(dǎo)師”有效發(fā)揮了校企師資力量的優(yōu)勢，提高了教學(xué)質(zhì)量，但師資力量仍然十分薄弱，校企合作培養(yǎng)過程中“力不從心”。以服裝專業(yè)為例，學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，講授的理論不能很好地與時下服裝流行相結(jié)合，與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。企業(yè)師傅技術(shù)操作熟練，但教學(xué)基本功欠缺，不懂教學(xué)規(guī)律，看待問題高度不夠，理論水平低，這種師傅培養(yǎng)出的學(xué)生發(fā)展?jié)摿π?。學(xué)校教師、企業(yè)師傅教學(xué)中的配合默契程度欠佳，提高“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的綜合素質(zhì)任重道遠(yuǎn)。

3.4 實(shí)訓(xùn)條件不夠完善

崗位學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中提升學(xué)生（學(xué)徒）實(shí)用技能的重要手段，崗位學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施，實(shí)訓(xùn)條件是關(guān)鍵。在試點(diǎn)工作中，各現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的人數(shù)都比較少，一方面是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，需要探索，另一方面則是因?yàn)楝F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件不能滿足大量學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生（學(xué)徒）在學(xué)校、企業(yè)交替學(xué)習(xí)，就是為了充分利用企業(yè)現(xiàn)進(jìn)的實(shí)訓(xùn)條件，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件的不足。服裝企業(yè)服裝設(shè)計(jì)、服裝制版等技術(shù)崗位有限，崗位學(xué)習(xí)對實(shí)訓(xùn)條件要求很高，普通服裝企業(yè)接納幾十人崗位學(xué)習(xí)都十分困難，實(shí)訓(xùn)條件不完善對推廣現(xiàn)代學(xué)徒制是制約因素。

3.5 考核評價機(jī)制不夠健全

考核評價機(jī)制是人才培養(yǎng)質(zhì)量的“驗(yàn)收把關(guān)”環(huán)節(jié)，考核尺度的把握對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。相對傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制在創(chuàng)新考核評價機(jī)制上取得了很大的突破。很多試點(diǎn)單位對學(xué)生（學(xué)徒）的考核采取學(xué)?？己?、企業(yè)考核的雙重考核制度，尤其是崗位考核，主要以企業(yè)考核為主。這種做法打破了多年來學(xué)?！白晕以u價”的傳統(tǒng)，效果良好。但這種校企雙重考核機(jī)制仍具有局限性，考核標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，學(xué)生到其他企業(yè)能否勝任崗位，能否達(dá)到行業(yè)要求遭到質(zhì)疑。大型服裝企業(yè)非常少，中小型服裝企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性不夠。服裝現(xiàn)代學(xué)徒制下的校企是利益共同體，服裝企業(yè)都有自己的產(chǎn)品定位，合作企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)該企業(yè)的服裝產(chǎn)品要求而定，對其它風(fēng)格服裝的需求很少顧及，考核具有局限性。校企聯(lián)合的雙重考核實(shí)際上是利益共同體的“自我評價”，普遍性不強(qiáng)，考核評價機(jī)制仍不夠健全，亟待完善。

4 服裝專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣應(yīng)對策略

4.1 政府進(jìn)一步重視

政府對職業(yè)教育的支持至關(guān)重要。一是對職業(yè)院校需要加大資金支持。很多職業(yè)院校，尤其是地方職業(yè)院校，財政支持力度明顯不足，國家規(guī)定的生均經(jīng)費(fèi)都不能保證，學(xué)校僅能勉強(qiáng)生存，推廣各方面要求都很高的現(xiàn)代學(xué)徒制難度極大。二是出臺扶持現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)政策。鼓勵有社會責(zé)任心的企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目中來，但僅靠道德的約束力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政府需要出臺對相關(guān)合作企業(yè)資金補(bǔ)貼、減免稅收等優(yōu)惠政策，調(diào)動企業(yè)積極性，讓更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制中來。西方部分國家出臺有職業(yè)培訓(xùn)稅政策，參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)可以使用這些專項(xiàng)資金，不參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)還需要繳納稅金，這就極大提升了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性。三是政府成立工作組，指導(dǎo)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制工作。對于一些大型企業(yè)、國有企業(yè)，政府出面有利于校企順利合作。工作組及時解決項(xiàng)目實(shí)施中在政策方面遇到的新問題，為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護(hù)航。

4.2 制訂相關(guān)法律，強(qiáng)化契約意識

教育部不是執(zhí)法部門，出臺的很多政策對實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制能起到指導(dǎo)作用，但不具有強(qiáng)制力。諸如現(xiàn)代學(xué)徒制中的“雙身份”等問題，不同企業(yè)看法不一，出現(xiàn)了企業(yè)不認(rèn)可學(xué)校乃至教育部門也無可奈何的尷尬局面。另外，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目要求必須簽訂三方協(xié)議，但實(shí)際執(zhí)行中很多學(xué)生（學(xué)徒）契約意識不強(qiáng)，沒有按照協(xié)議約定到合作企業(yè)就業(yè)，對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生影響，挫傷了企業(yè)積極性。服裝企業(yè)的特點(diǎn)是周期性強(qiáng)，人員突然變動對企業(yè)造成的影響是非常大的。是否需要對學(xué)生懲戒一直是教育界的敏感話題，懲戒尺度把握稍有不當(dāng)，就會惹來麻煩。對學(xué)生縱容成為普遍的社會現(xiàn)象，對現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生（學(xué)徒）違約也是如此，學(xué)生（學(xué)徒）違約幾乎不需要付出任何代價。出臺相關(guān)法律，將制度上升到法律層面，規(guī)則剛化，有利于統(tǒng)一人們的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)徒）的契約意識，有利于徹底落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制育人精神，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。

4.3 培養(yǎng)高素質(zhì)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制度，提升教師實(shí)踐動手能力。服裝流行時尚變化快，服裝技術(shù)對動手能力要求高，服裝專業(yè)教師需要經(jīng)常到企業(yè)親自參與服裝產(chǎn)品開發(fā)，學(xué)習(xí)新理念，了解服裝新時尚、新工藝。企業(yè)師傅需要加強(qiáng)教育知識學(xué)習(xí)，定期到學(xué)校課堂聽課，掌握教學(xué)基本規(guī)律，完成“師傅”到“導(dǎo)師”地轉(zhuǎn)變。提高“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍素質(zhì)是現(xiàn)代學(xué)徒制推廣中的重要工作，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

4.4 建立“校中廠”

服裝專業(yè)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)條件要求高，企業(yè)服裝設(shè)計(jì)、服裝制版等崗位人員數(shù)量有限，很難滿足大規(guī)模學(xué)生崗位學(xué)習(xí)需求。建立“校中廠”，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂。學(xué)生輪流在企業(yè)、“校中廠”在企業(yè)師傅與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)崗位學(xué)習(xí)。這樣可以有效緩解實(shí)訓(xùn)條件不足帶來的壓力，為推廣現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)造條件。

4.5 社會機(jī)構(gòu)深度介入

師資力量是否符合要求，學(xué)生水平是否達(dá)標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)等現(xiàn)代學(xué)徒制工作中一些重要指標(biāo)目前主要是由校企雙方評判的，人才培養(yǎng)缺乏開放性，社會機(jī)構(gòu)深度介入非常必要。就服裝專業(yè)而言，由省服裝行業(yè)協(xié)會組織專家制訂標(biāo)準(zhǔn)，對師資力量、學(xué)生專業(yè)水平、課程標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵因素進(jìn)行審核，可以有效保障教學(xué)質(zhì)量，也能有效防止學(xué)生（學(xué)徒）技能學(xué)習(xí)缺乏廣泛適用性。第三方機(jī)構(gòu)對學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行考核，有利于對學(xué)生（學(xué)徒）就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行更加客觀地評價，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的新成果，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制勢在必行。政府給與大力支持，教育部門及職業(yè)院校根據(jù)存在的問題及時補(bǔ)齊短板，各專業(yè)因地制宜，遴選出更多的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制一定會日趨完善，為職業(yè)教育發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。