信息技術賦能高職教學評價改革的路徑探究

馬志峰

（河北軟件職業(yè)技術學院，河北 保定 071000）

引言

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）中明確提出教育評價信息化改革方向，應該“充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”，要求“利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”，[1]《總體方案》對信息化賦能教育教學評價的優(yōu)勢進行了充分的肯定，也給出了教育評價信息化改革的導向與趨勢。利用現(xiàn)代信息技術賦能高職院校教育教學評價，對于解決“教師怎么教”和“學生怎么學”的根本性問題有著積極的促進作用。

眾多學者在信息化教學評價應用及相關評價指標的設計上做了相關研究，取得了豐碩的成果，但受學校軟硬件條件、傳統(tǒng)評價模式、評價內(nèi)容、評價導向、評價主體等因素限制，教育教學評價的信息化改革面臨著諸多困境。劉曉玲等（2017）通過研究指出，職業(yè)院校由于其面向就業(yè)的辦學定位，其教學內(nèi)容由學科式課程設置轉(zhuǎn)向任務類課程、項目類課程，在這種情況下，傳統(tǒng)的以考試為主的評價過分看重學生學業(yè)成就，對學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展形成一定阻力[2]。郎振紅（2018）以軟件技術專業(yè)核心課程為研究對象，創(chuàng)建了“線上線下”混合式評價機制，將評價主體由單維擴展到多元評價，并據(jù)此制定了評價指標體系，同時建議采用多種評價方法顯示評價結(jié)果[3]。謝龍建等（2019）則以“智慧評價”為平臺，探索將現(xiàn)代信息技術融入教育教學評價的實現(xiàn)方法，實現(xiàn)了診斷評價與過程評價、定性評價與定量評價、靜態(tài)評價與動態(tài)評價的結(jié)合[4]。劉云生（2020）通過研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術用于對學生學習的立體評價，有利于發(fā)揮評價的“介質(zhì)”作用，健全教育教學評價服務機制，同時拉長學生學業(yè)評價功能鏈條。[5]

綜合上述研究發(fā)現(xiàn)，針對目前高職學生的教育教學評價，諸多學者已經(jīng)基本探索出了一條使用現(xiàn)代信息技術賦能評價的路徑，明確了信息技術在教學評價中的重要作用，并在一定程度上給出了可以參考的實施方案，但同時，使用信息技術開展教育教學評價的具體實踐路徑仍存在諸多實踐不足、操作不系統(tǒng)等問題，對評價的提升效果明顯不足。

本研究按照《總體方案》的相關要求，在已有信息技術賦能高職教學評價的研究基礎上，分析評價改革存在的問題、面臨的困境，以河北軟件職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)（以下簡稱“案例學?！保┑慕虒W評價改革為案例，陳述了依托智慧校園建設和自主平臺開展信息化評價的實踐探索，旨在為高職院校同類專業(yè)開展信息化賦能教學改革提供參考。

一、信息技術賦能高職教學評價應關注的關鍵因素

（一）評價對象由面向全體轉(zhuǎn)向關注學生個體差異

教育不是求同，而應正視并尊重學生個體差異。案例學校通過系統(tǒng)設計調(diào)查問卷，對高職軟件技術專業(yè)學生的生源進行了調(diào)查，并從學習品質(zhì)、學習態(tài)度、學習能力、學習習慣等方面進行了全面數(shù)據(jù)分析，調(diào)查結(jié)論發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的學生在上述方面表現(xiàn)出了較大的差異。因此，信息技術賦能高職教學評價，應更多關注學生個體差異，根據(jù)差異設計教學目標、推送教學內(nèi)容、設計評價實施方式并呈現(xiàn)評價結(jié)果。

（二）評價重心由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學

教學活動由教師的“教”和學生的“學”兩種活動組成。在以人為本的發(fā)展理念下，學生日漸成為教育教學評價的中心，因此，無論是教學活動，還是教學評價，都應以學生為中心，服務并服從于學生的“學”。2019年，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）中明確提出要“以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系”。[6]可見，教育教學質(zhì)量的衡量應由學生的學習效果來評價。

另外，全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行委員會在其官網(wǎng)發(fā)布《關于舉辦2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的通知》，在比賽方案的要求中對教學評價的描述為“持續(xù)開展教學診斷與改進，注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，探索增值評價、健全綜合評價，關注育人成效、檢驗教學質(zhì)量，促進學生全面成長。鼓勵運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術開展教與學行為的精準分析，個性化評價學生的學習成果和學習成效”，其中對各類參賽資料的有關要求附件中提到，教學實施報告“應總結(jié)參賽內(nèi)容的教學整體設計、教學實施過程、學生學習效果、反思改進措施等方面情況”，即要從學生學習角度來評價教學實施的效果。綜上可見，教學評價的中心應從學生的維度進行考評。

（三）評價依據(jù)由知識考核轉(zhuǎn)向知識技能并重

傳統(tǒng)的教育評價中，教學目標的制定多以教學內(nèi)容中所涉及的知識內(nèi)容為主，因此考核方式也多以筆試、內(nèi)容考核為主。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，要求評價依據(jù)要貼近崗位技能需求。《實施方案》中提出，“啟動1+X證書（學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）制度試點工作”的安排[7]，截至2022年9月，教育部共分四批發(fā)布了400余個證書及其考核標準，各職業(yè)院校也紛紛進行了書證融通的課程改革及X證書試點院校申報、考核等相關工作，這體現(xiàn)了評價依據(jù)逐漸貼近真實崗位技能標準。此外，在全國職業(yè)院校技能大賽各賽項中，也逐漸出現(xiàn)了與世界技能大賽接軌的賽項改革，同樣體現(xiàn)了評價改革與世界職業(yè)教育接軌的趨勢。

（四）評價主體由教師為主轉(zhuǎn)向多元協(xié)作

隨著各項教育教學評價文件的出臺，職業(yè)教育的評價方式不斷完善，日趨合理。傳統(tǒng)的教師教、教師評的現(xiàn)象得以明顯改善。在增強職業(yè)教育適應性的背景下，職業(yè)教育的評價更應由用人單位、崗位需求來衡量，職業(yè)教育的教師也不再是學校里教育實施的個體，而是應更多地深入企業(yè)一線，提升自身“教師+工程師”的雙師素質(zhì)，促使自身成為教學項目的開發(fā)者、教學資源的建立者、教學授課的實施者、教學效果的評價者。此外，教師教學的評價應面向?qū)嶋H就業(yè)需求，引入企業(yè)評價、用人評價，甚至家長評價、學生評價。

（五）評價呈現(xiàn)由單一考核成績轉(zhuǎn)向多樣數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)教學評價的評價結(jié)果多以成績單等形式呈現(xiàn)，其內(nèi)容為某次或某幾次的考核結(jié)果，加之其考核內(nèi)容的局部性、考核方式的單一性，既不能反映學生的學習過程，也不能全面地反映學生的學習結(jié)果，不僅有失評價結(jié)果的公正性，還會打擊學生的學習積極性。近年來，在《總體方案》等文件指導下，各院校借助信息化手段、信息化平臺等進行多種教學評價改革探索，更加強化過程評價，改進結(jié)果評價，不斷探索尊重學生個體差異的增值評價，使綜合評價體系日趨健全。各種信息技術手段的運用，也使評價更加科學、專業(yè)。在信息技術手段的輔助下，評價結(jié)果不再是簡單的成績表格，學習過程曲線、智能分析圖表等形式應運而生，大大豐富了評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式。

二、信息技術賦能高職教學評價的實施過程

在高職擴招、生源多樣化的背景下，“教師怎么教”和“學生怎么學”是高職教育面臨的根本性問題，而教學實施后學生學得怎么樣，是衡量職業(yè)院校教學效果甚至評價其人才培養(yǎng)水平的依據(jù)。圍繞這一實際，案例學校立足生源實際，以軟件類人才培養(yǎng)規(guī)律為客觀依據(jù)，以多年校企合作為基礎，大力開展教學改革，引入企業(yè)真實項目，面向崗位核心能力需求開發(fā)崗位課程包，以崗位入門、崗位勝任、崗位可持續(xù)發(fā)展為路線規(guī)劃學生職業(yè)發(fā)展路徑，并構(gòu)建崗位通識能力、崗位核心能力和崗位拓展能力組成的崗位能力矩陣，開發(fā)了平臺課程+崗位課程包+拓展課程包的課程體系。同時，與合作企業(yè)共同開發(fā)自主產(chǎn)權的程序員實踐發(fā)展平臺“啟嘉網(wǎng)”，集游戲化課程、智能化評價、自主化學習、社交式成長等功能于一體，構(gòu)建過程化評價平臺，實現(xiàn)了評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果及其應用等要素的有效聚集，提升了評價質(zhì)量，促進了學生職業(yè)崗位能力的生成。

（一）構(gòu)建支持信息技術實施學業(yè)評價的智慧校園

中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。案例學校充分把握機遇，建成了符合國家A類機房建設標準的封閉式、模塊化核心機房建設，建成了高速度、高質(zhì)量的有線網(wǎng)絡，搭建完成以SOA（面向服務的架構(gòu)）為基礎，具有開放性、場景化、碎片化服務特征的校園綜合應用平臺，部署了教務、人事、學工、OA、科研、資產(chǎn)等業(yè)務應用系統(tǒng)，實現(xiàn)了核心業(yè)務系統(tǒng)全覆蓋；通過部署統(tǒng)一身份認證平臺，實現(xiàn)了單點登錄，多點使用；建立了校本數(shù)據(jù)中心，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的全量管理、交換共享，有效避免了信息孤島，形成學校各類數(shù)據(jù)分析與服務的生態(tài)環(huán)境。同時，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建設筆記本大學，學校建設理實一體的專業(yè)實訓室，提供統(tǒng)一電源與網(wǎng)絡，學生則使用個人電腦接入學校網(wǎng)絡參與學習，滿足學生泛在化、個性化學習的硬件需求。在智慧校園支持下，校企合作自主開發(fā)程序員實踐發(fā)展平臺“啟嘉網(wǎng)”，集合學生學習、訓練、實踐、競賽等應用，為軟件技術專業(yè)量身定制，涵蓋課程中心、驗收中心、項目中心、考試中心、比賽中心、分享中心的“六大”核心模塊，形成以學生為中心的“線上線下”混合式教學實訓平臺，同時提供企業(yè)工程師、校內(nèi)教師、企業(yè)教練、助教學生、家長等多角色入口，滿足多元參與、多種評價的需要。

（二）構(gòu)建實施多元評價的結(jié)構(gòu)化團隊

案例學校構(gòu)建了企業(yè)工程師+企業(yè)教練+校內(nèi)教師+學生助教+就業(yè)導師+學生助教團的“六方”教師隊伍，形成了結(jié)構(gòu)化教學團隊，團隊中各角色既相互合作，又分工明確。在結(jié)構(gòu)化教學團隊支撐下，校企雙方共同開發(fā)教學平臺“啟嘉網(wǎng)”，平臺支持團隊成員共同項目開發(fā)、共同實施授課等，平臺同時為各類人員提供評價入口，使每個角色可以從不同的標準對學生學習給出評價，同時支持學生自評和互評，兼顧了評價的多元性，形成了“多主體參與、全過程實施”的評價體系。在信息化的支持下，各評價主體可選擇使用PC端或移動端完成評價，使評價靈活、快捷、準確。

（三）制定面向個性化學習內(nèi)容的評價目標

案例學校以軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)為總目標，結(jié)合專業(yè)內(nèi)Java開發(fā)工程師、軟件測試工程師等各典型崗位開發(fā)對應的課程包，各課程包以典型項目貫穿，由校企教師協(xié)同，根據(jù)各崗位核心技能需求、崗位素養(yǎng)、項目主要內(nèi)容分別制定評價標準。評價標準包含素養(yǎng)目標、知識目標和技能目標三個維度。其中素養(yǎng)目標包含三個層次：一是崗位素養(yǎng)層面，包含崗位勝任所必需的工作態(tài)度、職業(yè)道德等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生成為一名企業(yè)愿意接受、同事愿意相處的職業(yè)人；二是科技素養(yǎng)層面，包含本崗位科技所能帶來的生活變化、產(chǎn)業(yè)變革等，旨在培養(yǎng)學生的科技敏感性與科技意識；三是家國情懷層面，旨在培養(yǎng)學生通過技術實現(xiàn)深化國家認同、文化認同，樹立科技興國的家國抱負。知識目標則是針對具體項目，列出項目所涉及的具體知識點，一般由了解、理解、掌握等層次。技能目標則是根據(jù)項目內(nèi)容和崗位技能所提煉的需求，包括能夠獨立完成的、可以在別人協(xié)助下完成的等層次。三維評價目標體現(xiàn)了所學內(nèi)容的不同，細化了崗位需求，且可操作性強，為多元參與、過程評價提供了可行性。

（四）細化面向?qū)W生個體差異的評價標準

案例學校以多維評價目標為前提，以各實踐項目為依據(jù)，細化評價標準，實現(xiàn)了面向?qū)W生基礎差異的評價。一是以不同崗位課程包為內(nèi)容，支持不同學習進度、學習特點和學習興趣的學生選擇不同的課程包，使學習內(nèi)容與個體差異實現(xiàn)最佳匹配；二是在同一個課程包內(nèi)，各項目的評價標準階梯量化，滿足不同學習特點學生的學習需求，充分肯定學生學習進度，保護學生學習積極性。

（五）優(yōu)化適應軟件人才培養(yǎng)的評價過程

軟件技術類人才培養(yǎng)的特點是需要以大量的操作來達成技能掌握的目標，這決定了評價操作多以具體編碼類項目的主觀評價為主。相較于客觀題，該評價形式無法做到系統(tǒng)自動評判，而是需要評價者通過查看代碼、測試功能、檢驗性能等步驟實現(xiàn)，因此大大降低了評價效率。另外，軟件技術專業(yè)的學習過程前后依賴較強，前一模塊的學習效果對后一模塊有著較大的影響，因此過程化的評價數(shù)據(jù)有助于教師、學生及時掌握學情，有助于教師及時調(diào)整下一模塊的授課進度、授課方式。

案例學校借助“啟嘉網(wǎng)”平臺，充分發(fā)揮“六方”組成的結(jié)構(gòu)化團隊優(yōu)勢，優(yōu)化了評價過程。一是創(chuàng)新了階段任務單的評價方式，對每一個階段操作發(fā)布任務單，學生完成后提交到平臺，企業(yè)教練及時查看任務單完成情況，通過從平臺點擊色塊的操作快速標記完成等級（如優(yōu)秀完成為藍色、良好完成為綠色、一般完成為紅色、未完成為黑色等），分解了評價單位、降低了評價難度，有效地提升了評價效率。二是通過平臺開創(chuàng)考試模塊，將各項目所涉及的知識點開發(fā)為題庫，支持教師按知識模塊組成并發(fā)布考試，同時支持學生根據(jù)學習狀況自選學習內(nèi)容并測試，有效地提升了客觀類知識的評價效果。三是依托平臺發(fā)布學習筆記功能，學生可以通過思維導圖、學習筆記博客等形式發(fā)布學習日志，由助教通過發(fā)布內(nèi)容及時掌握學生學習狀態(tài)，擇優(yōu)推薦并展現(xiàn)在平臺相關模塊，提升學生學習的參與感和獲得感，營造了社交型的學習環(huán)境。

（六）創(chuàng)新評價結(jié)果呈現(xiàn)與運用

傳統(tǒng)的評價呈現(xiàn)結(jié)果多為成績單，該形式靜態(tài)且單一，案例學校依托“啟嘉網(wǎng)”平臺，充分借助信息技術手段，利用大數(shù)據(jù)分析技術，開發(fā)了色塊評價、星級標志、一鍵推薦的快速智能化評價操作，形成了色卡日歷、學習曲線、數(shù)字畫像的多維評價結(jié)果展示形式。

對任務單模塊，由評價者在查看完成代碼、完成結(jié)果等內(nèi)容后，通過快速點擊色塊完成評價；對階段項目操作，則由企業(yè)工程師與校內(nèi)教師共同通過點擊星級等級的形式完成快速評價；對于學生的筆記、思維導圖等學習總結(jié)類文檔，則由教師、學生等各評價主體通過一鍵點贊、收藏、分享、優(yōu)秀推薦等操作完成評價。多種評價結(jié)果以每月的色卡日歷、學習過程曲線等形式在網(wǎng)站呈現(xiàn)，形成學生學習的數(shù)字畫像，直觀展示學生的作業(yè)完成情況與完成質(zhì)量，動態(tài)反映學生學習狀態(tài)。畫像既可作為學生的學習過程大數(shù)據(jù)，為專業(yè)選擇提供依據(jù)，也可作為就業(yè)活簡歷，為企業(yè)選人用人提供依據(jù)。

三、信息技術賦能學業(yè)評價的實施效果

“啟嘉網(wǎng)”平臺在案例學校上線十余年來，累計服務95個教學班的4600余名學生，取得了公認的效果：

第一，提升了學生學習獲得感。依托平臺制定的個性化評價標準，以學習內(nèi)容為參考，以學生歷史學習數(shù)據(jù)為基礎，為每個學生打造了提升空間，客觀肯定了學生的學習付出，量化了學生學習增量，助力學生規(guī)劃學習路徑，實現(xiàn)人人成才。

第二，提升了評價結(jié)果準確性。知識測試、任務單評價、項目評價相結(jié)合的操作，使過程評價更加清晰；教師、企業(yè)工程師、企業(yè)教練、學生助教、學生本人等共同參與的多元評價方式，使評價結(jié)果更客觀。各種評價數(shù)據(jù)有機整合、科學呈現(xiàn)，使評價結(jié)果更加客觀、準確。

第三，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在過程化、多元化的評價體系下，客觀、準確的評價學生在每一階段的學習狀態(tài)，幫助學生精準評價擅長領域和弱項區(qū)域，助力學生更好地發(fā)揮興趣與優(yōu)勢，及時矯正學習路徑，為學生提供了更多成才的機會。十余年來，在此評價模式下培養(yǎng)的學生廣受用人單位好評，學院被京津冀區(qū)域軟件園區(qū)譽為“程序員的搖籃”。

四、結(jié)論與展望

隨著科技的進步發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動應用、云計算、物聯(lián)網(wǎng)（即“大智移云物”）等科技給各行各業(yè)帶來了巨大的沖擊。信息技術與教育的雙向融合創(chuàng)新勢在必然，充分利用信息技術手段賦能教育教學改革評價是教育發(fā)展的必然。河北軟件職業(yè)技術學院依托校企合作，共同開發(fā)教學平臺，結(jié)合軟件技術專業(yè)學生學習規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，使信息技術充分賦能教育評價，實現(xiàn)了評價操作的過程化、評價目標的精準化、評價主體的多元化、評價操作的便捷化、評價呈現(xiàn)的多樣化，有效實現(xiàn)了“以評促建、以評促改”。個性化評價標準的制定為每個學生規(guī)劃了學習路徑，助力學生“人人成才”，為高職院校軟件類專業(yè)評價提供了良好的參考。

誠然，案例學校的相關操作仍有諸多不完善之處，學習內(nèi)容的智能推送、評價結(jié)果有機整合、個性化功能的繼續(xù)開發(fā)等是今后繼續(xù)研究的重點。學院將繼續(xù)貫徹“以人為本”的教育理念，探索適應學生學習需求、有利于學生職業(yè)發(fā)展的評價體系，建立客觀、公正的評價隊伍，不斷提升職業(yè)教育的評價水平和教學質(zhì)量。