高職體育課程思政建設(shè)的價(jià)值、困境與發(fā)展路徑

彭 琴 李俊洪

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 常州 213164）

“課程思政”是近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)改革的新理念。在《全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出所有課程的知識(shí)體系、都必須融入思想政治德育元素，所有教學(xué)活動(dòng)都肩負(fù)起立德樹(shù)人的功能，實(shí)現(xiàn)“三全”育人[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的指導(dǎo)下，體育類課程要梳理健康第一的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[2]。

高職體育公共課程是一門必修課，能夠面向全體學(xué)生，能夠發(fā)揮和彰顯體育獨(dú)特的育人價(jià)值。但針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校體育課教學(xué)過(guò)程中面臨重專業(yè)素養(yǎng)培育，輕人格修養(yǎng)培育；重知識(shí)技能傳授，輕價(jià)值觀培育；重低階認(rèn)知培養(yǎng)，輕高階認(rèn)知培養(yǎng)的“三重三輕”的主要問(wèn)題[3]，新時(shí)代課程思政如何融入高校體育公開(kāi)基礎(chǔ)課程教學(xué)，如何發(fā)揮體育育人的價(jià)值值得探討。

1 高職體育課程思政建設(shè)的價(jià)值

體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)[4]。體育課程思政教育理念是指在培養(yǎng)人的過(guò)程和活動(dòng)中，除了運(yùn)動(dòng)技能傳授的功能之外，還承載著道德教育的使命，將道德教育融入專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)中。

1.1 強(qiáng)自身體質(zhì)，修思想品德

強(qiáng)自身體質(zhì)，修思想品德是體育課程思政建設(shè)的基石。體育課程是體育課程思政建設(shè)的載體與主渠道，學(xué)生體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能形成、思想道德教育和身體教育的獲得大多來(lái)自于此。

在體育課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的主觀努力，以使學(xué)生塑造強(qiáng)健的身體素質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想判斷力。如課堂中課堂常規(guī)（集合隊(duì)伍、服裝檢查、師生問(wèn)好等），課后組織學(xué)生歸還器材等，在重視強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的同時(shí)，也約束學(xué)生組織紀(jì)律性和行為規(guī)范；再如武術(shù)課程中“武德”教育，既讓學(xué)生明白練武對(duì)自身身心健康的積極作用，又讓學(xué)生明確練武的最終目的是更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神。學(xué)習(xí)中有意識(shí)和無(wú)意識(shí)獲得的思想觀念和道德素養(yǎng)都會(huì)潛移默化地內(nèi)化在學(xué)生個(gè)人整體素養(yǎng)中，影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.2 錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化

錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化是體育課程思政建設(shè)的核心。素質(zhì)目標(biāo)（意志品質(zhì)、情感等）的培養(yǎng)是體育教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是思想政治教育的重要體現(xiàn)。

在體育課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成與掌握是以學(xué)生身體為媒介，通過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)從泛化階段到分化階段，再到鞏固與自動(dòng)化階段。有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還需承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如戶外的龍舟劃船、拉丁舞等項(xiàng)目需要更多的體能與意志力；在參加各類體育競(jìng)賽和社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)中，學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我，磨煉自我，并通過(guò)訓(xùn)練和比賽等賽制來(lái)約束自我言行舉止，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員間相互合作交流，提高心理素質(zhì)、社會(huì)交往能力，樹(shù)立規(guī)范意識(shí)與養(yǎng)成良好的道德行為等?？梢?jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)在本質(zhì)上就是一種挫折教育，極大地錘煉學(xué)生吃苦耐勞、集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和拼搏進(jìn)取與永不言棄的意志品質(zhì)。隨著時(shí)間的積累，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這種意志品格將潛移默化地內(nèi)化于心。

1.3 塑健全人格，享人生樂(lè)趣

塑健全人格，享人生樂(lè)趣是體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。健康、全面的個(gè)性特征來(lái)源于積極向上的生活體驗(yàn)。高職體育公共課程大多為學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師巧妙地將思想政治教育融入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并依賴學(xué)生反復(fù)多次的身體行為練習(xí)，發(fā)展他們的道德情操與意志，實(shí)現(xiàn)感性（情感）與理性的統(tǒng)一，即“寓教于興趣”。

在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中，學(xué)生既是審美主體，又是審美客體，他們?cè)诓粩鄤?chuàng)造與發(fā)揮突破自我、挑戰(zhàn)自我，釋放身體多余的能量，以獲得身體的快感與精神上的滿足，滿足自身本能的需要。在集體項(xiàng)目中也大大提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，如各球類比賽。另外，理論可促進(jìn)實(shí)踐，將體育精神潛移默化地滲透在體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，可發(fā)展學(xué)生道德情操與健全人格，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)國(guó)主義、法治觀念與規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取與永不言棄的精神等，為將來(lái)的幸福人生打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高職體育課程思政建設(shè)中的困境

2.1 體育教師思政素養(yǎng)與思政導(dǎo)入能力不強(qiáng)

在高職體育教學(xué)中，掌握體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能顯性教育，思想道德教育屬于隱性教育。結(jié)合自身工作實(shí)際和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線教師中常認(rèn)為思政教育是馬克思學(xué)院教師的任務(wù)與職責(zé)，或認(rèn)為體育本身就是思政教育，再融思政教育便會(huì)把體育課上成思政課，所以大部分教師的工作重心在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培育。對(duì)于思政元素該如何融進(jìn)入體育專業(yè)知識(shí)，專業(yè)運(yùn)動(dòng)中的思政元素該如何挖掘等問(wèn)題都困擾著大多一線教師。

2.2 體育課程思政內(nèi)容體系不完善

體育課程思政的實(shí)施有“挖掘”與“融入”兩種方式，“挖掘”是挖體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的思政元素，“融入”是將思政元素融入體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)中。兩種方式最關(guān)鍵點(diǎn)是找到思政元素與運(yùn)動(dòng)知識(shí)融合的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的道德教育的目的。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多高職院校在體育教材、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)大綱、體育整體設(shè)計(jì)、體育單元設(shè)計(jì)等教學(xué)材料中缺乏思政內(nèi)容或思政目標(biāo)，思政內(nèi)容或目標(biāo)存在過(guò)于形式的現(xiàn)象，如所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（操舞類、大球、小球等）都是同一思政元素內(nèi)容或目標(biāo)，缺乏專業(yè)項(xiàng)目特色，或在真實(shí)教學(xué)中沒(méi)有思政教育。可見(jiàn)，完善與落實(shí)體育課程思政內(nèi)容建設(shè)迫在眉睫。

2.3 體育課程思政實(shí)施方法和路徑單一

體育課程思政實(shí)施方法與路徑是體育課程能否落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是能否實(shí)現(xiàn)“三全”育人的重要體現(xiàn)。目前高職院校在體育課程思政的教學(xué)中，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、微課、動(dòng)畫(huà)、交互電視等信息化資源和手段并未真正廣泛運(yùn)用到體育課堂教學(xué)中，浮于形式，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法過(guò)于單一等原因?qū)е陆處熃痰臎](méi)激情，學(xué)生學(xué)的興趣不高。另外，體育課程思政實(shí)施大多學(xué)生僅停在課堂教學(xué)中，課堂以外的體育運(yùn)動(dòng)中，思政教育涉及面較窄。

2.4 體育課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待完善

與運(yùn)動(dòng)技能的形成相比，課程思想政治教育屬于隱形教育，對(duì)學(xué)生德育教育的好與壞在短時(shí)間內(nèi)難以顯現(xiàn)，因?yàn)榈掠盗性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立造成了一定的難度。在學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，加上缺乏有針對(duì)性的反饋機(jī)制，教師并不清楚在課程思政上未來(lái)該如何改進(jìn)與提高，另外，對(duì)教師的激勵(lì)政策與措施不夠成熟，導(dǎo)致教師缺乏動(dòng)力。

3 高職體育課程思政建設(shè)的發(fā)展路徑

體育課程思政建設(shè)是學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)、建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)和推進(jìn)全民健身的需求，應(yīng)秉持“健康第一”的教育理念，聚焦教會(huì)、勤練、常賽，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格和鍛煉意志[5]。

3.1 強(qiáng)化主力軍，提升體育教師思政素養(yǎng)

教師作為課堂教學(xué)的主力軍和教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，順利開(kāi)展體育課程思政建設(shè)的決定因素。

教師應(yīng)提升思政素養(yǎng)和思政導(dǎo)入能力。首先要做到不忘教書(shū)育人的初心，增強(qiáng)改革意識(shí)，可通過(guò)參加體育課程思政培訓(xùn)班、體育課程思政專題講座、申報(bào)體育課程思政類的課題等，從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解體育課程思政教育的內(nèi)涵與意義，以提升自我思政素養(yǎng)。其次要善于從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中挖掘思政元素，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性地導(dǎo)入思想政治教育，將德育教育巧妙地融入體育課程教學(xué)中，讓德育教育與體育專業(yè)知識(shí)教育完美融合，克服德育內(nèi)容和體育專業(yè)知識(shí)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。如在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生常出現(xiàn)低頭、含胸的現(xiàn)象，這時(shí)可以以“自信”等角度實(shí)施道德德育教育；在排球、籃球等集體項(xiàng)目中，可通過(guò)游戲等比賽形式加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，教會(huì)學(xué)生克服個(gè)人主義和自我主義。

3.2 優(yōu)化主戰(zhàn)場(chǎng)，完善體育課程思政內(nèi)容建設(shè)

體育課程建設(shè)是高職體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。體育課程作為公共基礎(chǔ)課程要發(fā)揮體育課程所蘊(yùn)含的思政教育功能，注重人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的培養(yǎng)；注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在體育實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

首先，在教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、整體設(shè)計(jì)到單元設(shè)計(jì)等教學(xué)材料中應(yīng)將課程思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。其次，注重體育課程思政目標(biāo)的凸顯，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著核心作用，既引領(lǐng)著教師和學(xué)生教與學(xué)的方向，又規(guī)定了教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果，因此要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上圍繞立德樹(shù)人的目標(biāo)，以素質(zhì)目標(biāo)（意志品質(zhì)、情感等）為首，技能目標(biāo)為主及兼顧認(rèn)知目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)體系，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具體化、具有可操作性。另外，可根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)實(shí)施思政教育。如武術(shù)、瑜伽和操舞類可選擇規(guī)范禮儀類訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生使命感與責(zé)任感；足球、籃球和排球可結(jié)合團(tuán)隊(duì)游戲訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神和溝通能力等。

3.3 拓寬主渠道，豐富體育課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

課堂教學(xué)是高校育人的主渠道，是育人最基本、最主要、最有效的手段和途徑[6]。課堂教學(xué)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)校教育得以提升的關(guān)鍵所在。

首先，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，如課前采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行課程思政內(nèi)容導(dǎo)入；課中教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)、信息化技術(shù)、角色扮演、榜樣教育等多元教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)；課后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)體系實(shí)施體育課程思政課前、課中、課后融入模式。其次，從課堂教學(xué)拓寬延伸到訓(xùn)練競(jìng)賽，如舉辦校運(yùn)會(huì)、校園冬季長(zhǎng)跑比賽、校園杯等系列賽事。在訓(xùn)練競(jìng)賽中，一方面通過(guò)學(xué)生自身刻苦訓(xùn)練，體會(huì)吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等意志品質(zhì)，另一方面通過(guò)校園環(huán)境及比賽賽制的設(shè)置，潛移默化滲透愛(ài)國(guó)主義、集體主義等精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.4 校準(zhǔn)評(píng)價(jià)尺，推動(dòng)多元主體參與

教學(xué)評(píng)價(jià)是任何學(xué)科、專業(yè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)[7]。

首先，學(xué)校教學(xué)管理部一個(gè)擔(dān)負(fù)起重要的引領(lǐng)和管理作用，應(yīng)從學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、同行評(píng)教、督導(dǎo)及校外專家等方面制定多元課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將標(biāo)準(zhǔn)納入二級(jí)學(xué)院（部門）課程思政建設(shè)考核和教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)；其次，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重視學(xué)生的滿意度和獲得感，推動(dòng)多元主體參與評(píng)價(jià)；最后，應(yīng)建立完善的反饋機(jī)制，從體育課程思政建設(shè)管理、教學(xué)材料、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)將體育課程思政理念落到實(shí)處，幫助體育教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高體育課程思政育人效果。

4 結(jié)語(yǔ)

體育運(yùn)動(dòng)中競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性、規(guī)范性等特征是思想政治教育的重要資源與素材。教育是在教書(shū)的過(guò)程中達(dá)到育人的效果。在體育課程教學(xué)中，教師對(duì)體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能可通過(guò)直接方式教學(xué)，但運(yùn)動(dòng)情感和價(jià)值觀等只能通過(guò)間接方式教學(xué)，對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生不能緊靠單純的、枯燥的知識(shí)教學(xué)，要將德智體美勞等融合在教學(xué)實(shí)施中，幫助大學(xué)生強(qiáng)自身體質(zhì)，修思想品德；錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化；塑健全人格，享人生樂(lè)趣。在新時(shí)代課程思政教育理念下，目前高職體育課程思政建設(shè)中存在教師思政素養(yǎng)和思政導(dǎo)入能力不強(qiáng)；課程思政內(nèi)容體系不完善；體育課程思政實(shí)施方法和路徑單一；課程思政評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制有待完善等問(wèn)題。因此，高職體育課程思政建設(shè)應(yīng)從強(qiáng)化主力軍，提升體育教師思政素養(yǎng)；優(yōu)化主戰(zhàn)場(chǎng)，完善體育課程思政內(nèi)容建設(shè)；拓寬主渠道，豐富體育課程思政教學(xué)實(shí)施路徑；校準(zhǔn)評(píng)價(jià)尺，推動(dòng)多元主體參與等方面推動(dòng)高職體育課程思政建設(shè)，以落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。