社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設探索

戴志鵬

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

加快實施創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略，深化普通高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革任重道遠。2020年9月18日，教育部辦公廳印發(fā)的《關于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結工作的通知》（教高廳函〔2020〕22 號）提出，課程建設是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校需要繼續(xù)聚焦的重點領域和關鍵環(huán)節(jié)。本文以聚焦課程困境、夯實課程內(nèi)容、強化課程實施和深化課程實效為邏輯理路并結合湖南城市學院的實踐探索，對社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設進行討論，為“十四五”時期深化社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供思路參考。

1 課程目標：堅持成果導向教育價值取向

自2018年召開全國教育大會以來，我國普通高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入內(nèi)涵發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設問題備受關注。目前，我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設仍面臨諸多困境，如不同年級、不同專業(yè)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度方面存在著顯著差異[1]。20世紀90年代，《以成果為本的教育：爭議和答案》一文首次提出OBE（Outcome-Based Education）理念。其中，以學生發(fā)展為中心是OBE 理念的核心要素之一[2]。要想破解普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程困境，深刻把握“以學生發(fā)展為中心”的核心要義和價值取向具有重要指導意義。

1.1 以“健康中國”為戰(zhàn)略導向，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化。對于社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，培養(yǎng)具備指導和管理綜合素養(yǎng)的社會體育指導員是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要依據(jù)。近年來，湖南城市學院結合“城市”特色的辦學定位，將社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格明確為“適應健康中國背景下社會體育的人才需求，能在體育健身俱樂部、體育協(xié)會、體育政府部門等產(chǎn)業(yè)行業(yè)領域從事體育健身指導、運動防護、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和體育組織管理等工作的高素質(zhì)應用型人才”。

1.2 以教育強國為任務導向，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設標準

課程標準是人才培養(yǎng)規(guī)格的具體指標。在“十三五”時期，湖南城市學院的社會體育專業(yè)逐步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標準。2017年12月17日，《光明日報》報道湖南城市學院聚焦新型城鎮(zhèn)化應用型人才培養(yǎng)。湖南城市學院立足學校治理改革思路，按照“1234”課程設置思路明確了社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標準，突出了學生創(chuàng)新能力的核心地位，強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重點，強化了基礎能力課程、專業(yè)能力課程和發(fā)展能力課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力支撐，突出了實基礎、重應用、有特色和高素質(zhì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價[3]。

2 課程體系：注重通識與專業(yè)課程深度融合

執(zhí)行課程標準，重在課程建設。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標準需要解決大學生的“成人”和“成才”問題，前者以通識教育為主，專業(yè)教育為輔；后者以專業(yè)教育為主，通識教育為輔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括隱性課程、活動課程、通識課程、嵌入式課程、綜合性工具課程和實踐課程等[4]。近年來，湖南城市學院依據(jù)社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，逐步構建了一個注重通識教育課程與專業(yè)教育課程深度融合的導入型、嵌入型、自主型和實踐型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。

2.1 “導入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“導入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程旨在突出我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景和夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)基礎理論，著重解決社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和理論性問題。在“導入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等通識教育課程主要引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)和政策；體育概論、運動解剖學、運動處方、體育管理學、體育經(jīng)濟學、體育科研方法等專業(yè)教育課程主要引導學生了解體育理論知識框架、體育的經(jīng)濟社會功能以及體育行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方法，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)理論素養(yǎng)。通過“導入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的互構性融合，通識教育為專業(yè)教育明確了價值取向，專業(yè)教育為通識教育提供了有效抓手。

2.2 “嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要引導學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，著重解決社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)知識和基本素養(yǎng)問題。在“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，大學英語(含拓展課程)、應用文寫作、計算機基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等通識教育課程主要提升學生英語水平、計算機操作能力、寫作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，引導學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體性認知；社會體育導論、體育市場營銷、健身理論與指導、體育俱樂部管理等專業(yè)教育課程主要引導學生對社會體育及其相關行業(yè)的范疇、特征和要求形成體系化認知。通過“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的逐層性融合，通識教育的實效不僅可以在專業(yè)教育中得到應用和檢驗，還可以指導學生的術科和理論課程學習。

2.3 “自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要引導學生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，著重解決社會體育指導與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論聯(lián)系實際問題。在“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導、自然科學類選修、人文社科類選修、公益勞動等通識教育課程主要提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的科學人文素養(yǎng)；專項技能選修、方向選修（體育健身指導與運動防護、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理）等專業(yè)教育課程主要引導學生提升專項運動技能和確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。其中，專項技能選修主要集中于足球、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、健身健美操和體育舞蹈等社會體育行業(yè)的大眾性項目，方向選修主要分為體育健身指導與運動防護類方向和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理類方向。通過“自主型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的互促性融合，能夠提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項實踐技能。

2.4 “實踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

“實踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，著重解決社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐應用問題。在“實踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，社會實踐與志愿者服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修等通識教育課程主要引導學生了解社會體育及其相關行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要和樹立行業(yè)服務社會的奉獻意識，讓學生逐步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色；專業(yè)見習、社會調(diào)查、體育行業(yè)技能培訓與考核、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合訓練等專業(yè)教育課程主要為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺并檢驗學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，為學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力和獲得相關職業(yè)資質(zhì)提供平臺。通過“實踐型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的交匯性融合，能夠全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實踐能力。

3 課程實施：創(chuàng)新多元教學模式

教學，即課程開發(fā)[5]。成果導向教育理念的價值取向和信息技術的硬件支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的兩個支撐點，依托信息技術的線上線下混合式教學和教師團隊教學與基于成果導向教育理念的校企合作教學和項目導師教學各具特色、互為補充，構成了社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程實施體系。

3.1 線上線下教學

線上線下混合式教學重構和拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學時空。近年來，湖南城市學院社會體育專業(yè)基于兩個思路探索了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的線上線下混合式教學：一是同步推進通識教育和專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下混合式教學。近年來，湖南城市學院社會體育專業(yè)依托向日葵、智慧樹等在線教育平臺先后建設校級B 類金課4 項，校級A 類金課3項，省級一流課程2 項。通識教育課程集中于思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等課程，專業(yè)教育課程集中于體育概論、體育心理學、運動訓練學、足球、健身健美操、羽毛球、健身理論與指導等課程。二是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線上線下混合式教學的內(nèi)涵發(fā)展。通過在線發(fā)布課程知識圖譜、教學大綱和學習任務，提升學生課程學習的系統(tǒng)性和延續(xù)性；通過拍攝并上傳教學視頻，拓展了學生的課程學習時空；通過發(fā)布討論話題，促進了學生的互動交流交流；通過在線提交書面作業(yè)和嘗試作業(yè)交叉評閱，探索了課程學習的學生互評機制。

3.2 教師團隊教學

專業(yè)教師團隊建設是個體和組織因素內(nèi)外互動的結果，能夠形成個體引領團隊和團隊帶動個體的良性互動機制[6]。近年來，湖南城市學院社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學逐步涵蓋運動人體科學、管理學、社會學、文化學、教育學等諸多學科，逐步探索了跨學科、跨學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和跨專業(yè)知識背景的體育科研方法等學科基礎課程，以及體育健身指導與運動防護或體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與組織管理方向的選修課程。通過突破學院壁壘，發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施環(huán)節(jié)的資源整合功能；通過突破專業(yè)壁壘，為營造學科交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍提供了強大師資保障。

3.3 校企合作教學

校企合作教學是普通高等教育實踐教學的新模式。對于企業(yè)參與校企合作而言，情感型動機和利益型動機是內(nèi)在動力，高校資源能力和政策類型是外部驅(qū)動因素[7]。近年來，湖南城市學院社會體育專業(yè)的校企合作教學涵蓋了專業(yè)見習、社會調(diào)查、體育行業(yè)技能培訓與考核、專業(yè)實習、畢業(yè)綜合訓練等實踐課程。在社會調(diào)查、專業(yè)見習等實踐課程教學領域，企業(yè)主要基于情感型動機對高等教育提供相關支持性資源；在體育行業(yè)技能培訓與考核和專業(yè)實習等實踐課程教學領域，企業(yè)主要基于利益型動機通過簽署具有法律效力的協(xié)議合同完成教學和考核任務。通過校企合作教學，社會體育專業(yè)學生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體驗機會，了解我國社會體育行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。

3.4 項目導師教學

本科生導師制是高校教師指導服務學生、把關人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[8]。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。近年來，湖南城市學院在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學術論文和發(fā)明專利等量化成果方面取得了顯著成效。湖南城市學院社會體育專業(yè)的項目導師教學主要集中在三個領域：一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目導師教學。指導教師（含合作教師或教師團隊）以指導學生申報和完成創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為任務導向，開展個性化指導教學。二是畢業(yè)設計導師教學。指導教師以指導學生完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計為任務導向，開展個性化和差異化指導教學。三是教師科研項目導師教學。指導教師基于自愿原則指導學生參與教師主持或參與的科研項目，在社會調(diào)研、文獻查閱、實驗操作、論文撰寫等環(huán)節(jié)對學生進行針對性指導教學。

4 課程評價：運用層級式、多維度評價體系

成果教育導向強調(diào)以學生發(fā)展為中心，突出學生的綜合素養(yǎng)提升?；谒仞B(yǎng)本位的課程評價，是一個理解學生的過程[9]?；谒仞B(yǎng)本位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價涵蓋診斷性評價、形成性評價和總結性評價等三種類型。

4.1 運用診斷性評價明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設目的

診斷性評價也稱“準備性評價”，主要指教師或教師團隊在實施課程教學活動之前預測學生的知識、技能以及情感。在社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價領域，診斷性評價可運用于三個環(huán)節(jié)：一是制定人才培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)，一般采用教師團隊討論方式進行，主要結合專業(yè)教育所涉及的國家戰(zhàn)略、政府政策修訂人才培養(yǎng)方案；二是相關課程教學總結環(huán)節(jié)，一般采用教師調(diào)研或教師團隊討論方式進行，主要調(diào)整相關課程的教學大綱和教學日歷；三是專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)綜合訓練（畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）環(huán)節(jié)，一般采用教師團隊討論方式進行，主要調(diào)整實踐課程的實施方案。

4.2 運用形成性評價優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設思路

形成性評價是相對于終結性評價而言，屬于發(fā)展性評價范疇，旨在獲得教學過程中的連續(xù)反饋。在社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價領域，形成性評價可運用于兩個環(huán)節(jié)：一是針對理論課程教學過程中的課堂提問、書面作業(yè)等學習任務的評價，一般由授課教師負責實施，主要采用計入課程考核平時成績方式進行，旨在激勵學生調(diào)控學習過程和獲得成就感；二是針對實踐課程教學過程中研究方案設計、團隊工作方案等學習任務的評價，一般在校企合作的專業(yè)見習和專業(yè)實習以及項目導師授課等實踐課程中實施，主要采用實踐課程成績評定方式進行，旨在增強學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的自信心和團隊協(xié)作精神。

4.3 運用總結性評價檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設效果

總結性評價屬于事后評價范疇，與診斷性評價和形成性評價相互滲透、彼此聯(lián)系，旨在檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設效果。在社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價領域，診斷性評價可運用于三個環(huán)節(jié)：一是相關課程的考試或考查，一般采用分數(shù)或等級形式計入學生在校期間學習績點的方式進行，旨在對學生的課程學習進行量化性評價；二是獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項和署名發(fā)表學生論文，或獲得發(fā)明專利的獎勵，一般采用項目負責人和項目參與人的方式進行，旨在對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習進行結果性評價；三是學生的綜合測評，一般采用學生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績或成果與國家獎學金、國家勵志助學金評定直接掛鉤的形式進行，旨在強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的獲得感和成就感。