“教會、勤練、常賽”視角下貴州省高?；@球普修課程教學模式改革探討

王 偉

（貴州大學體育學院，貴州 貴陽 550025）

籃球普修課程是我國高校體育院系的必修課程，也是我國各級學校普通體育課中普遍開展的重要項目之一。體育院系的學生畢業(yè)后多數(shù)從事各類學校體育教學工作，籃球普修課程是體育院系學生系統(tǒng)學習籃球知識與技戰(zhàn)術的重要途徑，其教學質(zhì)量的好壞直接影響體育院系學生的培養(yǎng)質(zhì)量。體育院系學生學好這門課程，對將來勝任工作有著重要意義[1]。因此，籃球普修課程的建設與實施必須立足于社會對體育教育人才的需求，把握社會需求導向，使人才培養(yǎng)的知識結構和能力結構與課程建設的要求相符合。

隨著社會的快速發(fā)展，國家高度重視并充分發(fā)揮體育在促進人的全面發(fā)展中的重要作用，越來越多的青少年兒童參與到多種多樣的體育項目鍛煉之中，在眾多項目中籃球項目參與人數(shù)尤為突出。因此，高校體育教育人才培養(yǎng)也要順應時代發(fā)展的需求，體育專業(yè)學生不僅要具備基本的籃球技戰(zhàn)術，更要具備教學訓練、賽事組織編排、裁判等綜合能力，這樣才能夠在未來的工作與實踐中更好地發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，提出“教會、勤練、常賽”的體育課新模式[2]，一時成為大家關注的焦點和研究與實踐的熱點。其中，“教會”，即教師要具備較強傳授運動技能的能力；“勤練”，即教師要能夠組織學生進行體育項目的訓練；“常賽”，即教師要具備賽事組織和實施的能力。由此可見，社會對籃球人才的需求突出體現(xiàn)在籃球教學、訓練能力、比賽組織和裁判能力等方面。

1 貴州省高?；@球普修課程存在的問題

1.1 未深入貫徹籃球課程教學指導思想

目前，貴州省高?；@球普修課程教學仍以傳統(tǒng)技術教學為主，以傳統(tǒng)體育教學理念為主；在教學實踐中，籃球運動的娛樂性、知識性、實踐性很難得到全面的體現(xiàn)；學生只會打籃球，有的只會“玩”籃球，不會組織籃球教學與訓練，不會組織執(zhí)裁比賽等。一方面，學生不能真正全面實踐籃球運動，也就無法培養(yǎng)學生相關的籃球教學訓練與比賽組織能力；另一方面，學生體會不到籃球的真正內(nèi)涵，無法領會籃球運動中團結、堅強的體育精神，這不利于體育目標的實現(xiàn)，也無法通過籃球教學的開展促進學生身心健康發(fā)展和其社會適應能力的提高。

1.2 籃球教學內(nèi)容無法滿足學生發(fā)展和社會需求

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貴州省高校體育院系中有超過60%的學生認為，當前籃球普修課程的教學內(nèi)容單一，仍以技戰(zhàn)術訓練為主，籃球內(nèi)容更新和創(chuàng)新嚴重不足。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，高?；@球普修課程中較少安排理論教學，或比例較少。教師在課堂上對籃球理論知識的講解要么一帶而過，要么根本不做解釋，而是直接從籃球技術訓練開始。這樣的教學安排與學生對籃球運動的認識和理解規(guī)律不符，籃球歷史文化、技戰(zhàn)術知識、競賽規(guī)則及裁判知識的教學沒有得到應有的重視，理論與實踐比例不協(xié)調(diào)。第二，隨著社會的發(fā)展，學生需要籃球理論與實踐結合、技戰(zhàn)術訓練與自身興趣結合來不斷提高自身的籃球運動水平。在籃球教學中，游戲、賽事欣賞、規(guī)則解釋等多元化教學元素得不到很好體現(xiàn)，嚴重滯后于學生發(fā)展和社會的需求。多技能、輕戰(zhàn)術、少比賽的籃球教學，不利于學生形成籃球運動整體觀和全局意識，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)[4]。第三，受教學方法落后、教學模式單一等諸多因素影響，高?；@球普修課程教學缺乏創(chuàng)新，不能滿足當前學生學習籃球運動的多元化需求，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

1.3 籃球課程教學模式傳統(tǒng)、單一

當前，貴州省籃球普修課程教學中，運動訓練理念和教學理念混淆不清的問題普遍存在，主要表現(xiàn)為：第一，認知偏差?；@球教學幾乎等同于籃球訓練，籃球普修課教學基本就是教師對學生進行基本功訓練的過程。第二，在籃球教學流程安排方面，籃球普修課程教學分為運球、傳球、投籃、比賽等環(huán)節(jié)，教師逐一進行講解，并示范籃球技術動作，最后組織學生練習。學生雖掌握了技術，但缺乏意識，對籃球技術應用缺乏靈活性，不利于學生思維獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第三，籃球教學程序單一，突破和創(chuàng)新不足，無法充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

1.4 籃球課程教學評價體系不健全

目前，貴州省省多數(shù)高校的籃球普修課程教學評價仍以終結性評價為主，這種評價形式難以發(fā)揮學生的主體性，存在以下不足：第一，終結性評價只重視對學生達標結果的考核，忽視了學生情意表現(xiàn)、學習態(tài)度、進步幅度的評價。第二，終結性評價的方式使教師在籃球課上過分重視學生掌握教學考核內(nèi)容的情況，而忽視學生的學習過程和主觀努力。第三，終結性評價的方式造成學生重技術、輕理論的錯誤思想，出現(xiàn)能通過技術考核、理論考試普遍不及格的怪象，不利于學生創(chuàng)新能力的提高，不利于體育人文價值觀的形成。

2 貴州省籃球普修課程教學模式改革思路探討

2.1 課程改革思路探討

從《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》解讀來看，籃球課程教學中，“教會”即教師要具備較強傳授籃球運動技能的能力；“勤練”即教師要能夠組織學生進行籃球項目的訓練；“常賽”即教師要具備籃球賽事組織和實施的能力。因此，籃球普修課程改革的理念要從夯實基礎、拓展能力出發(fā)，實現(xiàn)課程目標與社會對體育人才需求的無縫對接。在教學過程中，要注重課程的應用性和實踐性，在提高學生技術與理論掌握程度的同時，注重學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于籃球教學與訓練、競賽的社會實際需要。課程體系設計目的在于使學生了解基本教學方法和教學規(guī)律，加強對學生教學方法的指導。實施課程作業(yè)，提高學生的比賽組織和裁判能力。

2.2 課程建設目標探討

在理念體系方面，確立籃球普修課程教改理念，把握項目發(fā)展與社會需求的關系，與時俱進地進行教學目標的調(diào)整，并進行相應的教學設計，形成新的籃球普修課程教學體系。

在教學設計方面，通過精心設計，改造、優(yōu)化課程內(nèi)容體系。注重課程的應用性和實踐性，著眼于籃球教學與訓練、競賽的社會實際需要，構建集理論、技戰(zhàn)術、實踐能力為一體的“三位一體”教學新模式。在教學方法方面，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法相融合，形成籃球普修課程多種教學方法并用的教學方法體系，有效調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性。在教學評價方面，形成以技能考試為主，理論考試、過程性評價多種考核方式相結合的考核方法體系，注重過程性考核，以達到“以考促學”的良好效果。

3 貴州省高?；@球普修課程教學模式改革的途徑探討

3.1 教學內(nèi)容改革

籃球普修教學內(nèi)容的安排應遵循“以應用為目的，以必須夠用為最低限度”的原則，根據(jù)社會對籃球人才的需求，注重發(fā)展和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。注重安排以下幾個方面的內(nèi)容：①籃球基本技戰(zhàn)術；②籃球基本教學組織能力；③籃球基本裁判法；④籃球競賽組織編排；⑤小籃球教學與組織。

3.2 教學方法改革

教學方法與手段上，運用講授式、啟發(fā)式、參與式、講練結合式和分組實踐、學生講教指導等教學方式方法，運用傳統(tǒng)教學手段、模擬教學訓練與競賽、多媒體課件教學等手段提高籃球普修課程教學效果。可從以下幾個方面入手：①探索多元教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧、融洽、合作的教學氣氛，課堂教學轉(zhuǎn)向以學生為中心，加強教學指導[3]。②進行小班授課，通過精講多練，提高學生的籃球基本技戰(zhàn)術能力。③在課程教學過程中，注重對學生教學法的指導，提高學生的教學能力，并通過過程性考核，鍛煉學生的教學組織能力。④通過分組教學實踐，讓學生組織和指導課堂教學比賽，參與裁判實踐等，并進行過程性考核，使學生基本具備組織教學訓練和比賽的能力。⑤通過課程設計，開設課堂籃球賽或?qū)咕毩?，激發(fā)學生的學習興趣。

第一，精講多練。采用“領會式”教學模式，以學生為中心，使學生在籃球技戰(zhàn)術掌握和認知方面均得到較大提升。第二，加強教學法指導。采用“小團體”教學模式，布置小組作業(yè)，考核學生的教學能力。第三，安排分組比賽，指導學生進行教學訓練與競賽、裁判工作，使學生的教學能力與籃球知識結構基本滿足社會需求。第四，利用多媒體技術實施輔助教學，制作線上課程內(nèi)容，在其中注入多元化教學元素，把課內(nèi)學習與課外學習有機結合起來，鞏固學生學習效果。

3.3 評價方式改革

考核評價改革是籃球普修課程改革中的重中之重，是需要克服的最大難題。一套合理有效的考核方案對任課教師的發(fā)展、學生的成長以及學?；@球課程教育水平的提高有著重要作用，是高質(zhì)量教學的“指揮棒”[5]?；@球普修課程考核方式改革，要使課程目標的培養(yǎng)方向與社會需求相接軌，注重學生綜合能力的提升，為后續(xù)籃球課程學習提供更好支撐?；@球課程考核改革要改變期末“一戰(zhàn)定勝負”的考核方式，按照以技能考核為主的方式，采取理論考試和過程性評價等多種考核方式相結合的考核方法，同時實行各考核環(huán)節(jié)過關制，“教考分離，以考促學”，保證學生學習效果。

第一，精心設計并細化過程性評價考核方案，注重過程性評價在學生學習中的促進作用。設計分組比賽與執(zhí)裁、教學組織能力的考核辦法，結合學生課堂表現(xiàn)、上課出勤率進行評價。

第二，細化技術測試評定與達標成績標準，突出運動技能評價，使評價標準有據(jù)可依，更加量化、客觀。第三，理論考試要注重基本知識與實際應用的結合，靈活設計考試題目并定期更新，注重應用理論解決實際能力的提升。

第四，采取技術考試與理論知識考試“雙過關”制，使學生籃球理論知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五，教考相對分離。避免教師在定性測定時對學生進行不客觀的評價，同時讓學生更加重視課程評價。

3.4 教學改革實施策略探討

籃球普修課程的教學過程至關重要，教師要注重教學策略，以取得良好的教學效果。

第一，教師在教學中做到把忠誠黨的教育事業(yè)貫穿在課堂始終，以身作則，教書育人，嚴格執(zhí)行教學常規(guī)，嚴格課堂紀律。

第二，教師按照教學大綱的要求認真?zhèn)湔n，合理制定教學進度，精心撰寫教案和理論講稿，完成大綱提出的教學任務。

第三，在教學過程中注意講解和糾正學生易犯錯誤的動作與教學方法，加強對學生學習方法的指導；有計劃地安排學生組織比賽與臨場裁判工作，提高學生組織比賽和裁判能力。

第四，教師在教學過程中做到理論聯(lián)系實際，在提高學生籃球技術與理論掌握程度的同時，注重學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于籃球教學與訓練、競賽的社會實際需求。

第五，在突出重點、區(qū)別施教的基礎上，全程性抓好規(guī)范教學和合理施教。

4 小結

籃球普修課程教學模式改革要適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需要，把握新時代學校體育工作改革的重點，從“教會、勤練、常賽”的社會需求角度出發(fā)，注重課程的應用性和實踐性，使籃球普修課程教學與培養(yǎng)社會需要的籃球教學訓練人才無縫銜接，全面提高學生的籃球技戰(zhàn)術、教學組織能力、競賽組織與裁判能力以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)和交往素質(zhì)等。在提高學生籃球相關技能的同時，促進學生全面發(fā)展健康成長。教學模式改革要注重優(yōu)化籃球課程的各項教學要素，提高籃球教學的科學性，提升籃球普修課程教學的效率和效果。高?；@球普修課程教學模式改革把握籃球教學的新趨勢，在教學理念、教學內(nèi)容選擇、教學形式轉(zhuǎn)變、考核方式多元化、競技健身與娛樂融合等方面進行持續(xù)優(yōu)化與改進，以適應新時代學校體育工作的需要。