立足文本深度挖掘

王玉娟

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容深入思考、深層思辨、深度挖掘，從而獲得新知并將其遷移、運(yùn)用到新情境中的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生個(gè)性化地解讀文本、批判性地學(xué)習(xí)新知、創(chuàng)造性地運(yùn)用新知，可促進(jìn)學(xué)生高階思維能力、思辨能力、探究能力、反思能力和解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、創(chuàng)新探究、學(xué)以致用的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和遷移，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是針對(duì)實(shí)踐中存在的大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背式學(xué)習(xí)、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)而提出的一種教學(xué)思想。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說，深度挖掘文本、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，也是踐行“新課標(biāo)”的客觀要求。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

一、找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)切入點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)不是零散、孤立的學(xué)習(xí)，而是具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要樹立大語(yǔ)文觀和單元整體意識(shí)，把單元的精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地等作為基于核心要素的學(xué)習(xí)資源。在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師要基于這些學(xué)習(xí)資源，精準(zhǔn)把握單元學(xué)習(xí)主題，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。

《蟋蟀的住宅》所在單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)寫觀察日記”。為精準(zhǔn)把握單元學(xué)習(xí)主題，筆者對(duì)《蟋蟀的住宅》所在單元進(jìn)行了深入細(xì)致的研究：本單元由《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文組成；《古詩(shī)三首》要求學(xué)生“跟著詩(shī)人學(xué)觀察”——《暮江吟》側(cè)重于階段性觀察，《題西林壁》側(cè)重于從不同角度觀察，《雪梅》強(qiáng)調(diào)觀察結(jié)果；《爬山虎的腳》要求學(xué)生“跟著作家學(xué)觀察”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的細(xì)致觀察；《蟋蟀的住宅》是“跟著科學(xué)家學(xué)觀察”，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致、持續(xù)的觀察。三篇課文分別體現(xiàn)了詩(shī)人、作家、科學(xué)家對(duì)事物的認(rèn)真觀察和細(xì)致描摩。而且，本單元的“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”板塊特地總結(jié)了觀察的方法，習(xí)作“寫觀察日記”則屬于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生遷移、運(yùn)用相應(yīng)的觀察方法?；诒締卧獙W(xué)習(xí)主題，筆者確定了《蟋蟀的住宅》的深度學(xué)習(xí)切入點(diǎn)——觀察。

二、基于語(yǔ)文要素的深度挖掘

《蟋蟀的住宅》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇科學(xué)小品文，文章生動(dòng)、形象地說明了蟋蟀洞穴的特點(diǎn)和修建過程。在以往的教學(xué)中，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在蟋蟀洞穴的特點(diǎn)和修建過程上。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題和本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，筆者將深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)放在“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述觀察對(duì)象”上。

在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出文中寫得生動(dòng)、形象的句子，如“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”“蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會(huì)兒”等。在常規(guī)教學(xué)中，教師多讓學(xué)生說出這些句子使用的修辭手法及其妙處。為了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解修辭手法及其作用的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“作者為什么能把蟋蟀寫得如此生動(dòng)、形象，真實(shí)可信？作者這樣生動(dòng)、形象、具體地描寫蟋蟀的工作，還有其他目的嗎？”對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生輕易答出“作者觀察細(xì)致”之類的答案；對(duì)第二個(gè)問題，學(xué)生雖然很感興趣，但回答得不盡如人意。于是，筆者引導(dǎo)：“蟋蟀被寫得生動(dòng)、形象的原因是什么？”學(xué)生很容易回答“運(yùn)用了擬人手法”。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“把蟋蟀當(dāng)作人來寫，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學(xué)生恍然大悟：“作者運(yùn)用擬人手法寫蟋蟀，表現(xiàn)了作者對(duì)蟋蟀的喜愛，在作者的眼里，蟋蟀與人是平等的，人能做的事情，蟋蟀也能做到。作者這樣寫，既說明作者觀察細(xì)致，也表現(xiàn)了作者的博大愛心。”這樣的深度學(xué)習(xí)不僅緊扣了單元語(yǔ)文要素，也突出了本文的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。

蟋蟀“住宅”的“建造”過程是本文的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在常規(guī)教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在蟋蟀建造“住宅”的“工具”和“時(shí)間”上，通常讓學(xué)生圈畫出蟋蟀的建造“工具”和建造“時(shí)間”，邊讀邊想象蟋蟀如何建造“住宅”。筆者在教學(xué)中則從“工具”的“柔弱”“簡(jiǎn)單”和時(shí)間上的連續(xù)性引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過筆者的反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將思維進(jìn)一步深入：正是因?yàn)榉ú紶栠M(jìn)行了細(xì)致的觀察，才能通過準(zhǔn)確的表達(dá)讓我們知道蟋蟀修建住宅的工具是那樣柔弱、簡(jiǎn)單，難怪作者會(huì)給予它如此高的評(píng)價(jià)；蟋蟀修建住宅的時(shí)間占據(jù)了它一生的時(shí)間，住宅是它耗盡一生的成果，可見作者的觀察是連續(xù)性的，是持續(xù)性的。這也告訴我們“觀察”的真諦——觀察事物要有耐心，要持之以恒，否則，所謂的觀察只能是片面、零散的。

三、尊重個(gè)性理解，培養(yǎng)高階思維能力

深度學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)文本內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，還非常注重對(duì)學(xué)生思辨精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這正是義務(wù)教育學(xué)段語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一的“思維品質(zhì)”在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。對(duì)《蟋蟀的住宅》來說，常規(guī)教學(xué)一般會(huì)讓學(xué)生辯證認(rèn)知“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，而且課后練習(xí)的第一個(gè)問題也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。在深度學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為，教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)知“偉大的工程”，還應(yīng)該從文本的多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知。

《蟋蟀的住宅》是一篇科學(xué)小品文，筆者希望借助這篇文章激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，因此除了引導(dǎo)學(xué)生辯證理解“偉大的工程”，筆者還讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的個(gè)性理解，辯證地理解相關(guān)內(nèi)容。如“蟋蟀和它的住宅那么小，作者是用放大鏡觀察的嗎？”“作者一連看了兩個(gè)鐘頭，蟋蟀不會(huì)逃跑嗎？”“蟋蟀鉆到土底下干活，作者是怎么觀察到的？”等思辨性問題的解決，不僅提示學(xué)生要掌握正確的觀察方法，而且激起了學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的欲望。

深度學(xué)習(xí)的目的之一是提高學(xué)生的高階思維能力。《蟋蟀的住宅》主要讓學(xué)生了解蟋蟀洞穴的構(gòu)造和蟋蟀“修建”“住宅”的過程，但蟋蟀的“住宅”也凝聚了蟋蟀的堅(jiān)強(qiáng)意志和生活情趣。教學(xué)這篇文章時(shí)，教師要著意引導(dǎo)學(xué)生從說明中體會(huì)蟋蟀的堅(jiān)強(qiáng)意志和生活情趣，這才是基于文本而又高于文本的高階思維能力培養(yǎng)。

為體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，筆者設(shè)計(jì)了“我給‘蟋蟀的住宅取個(gè)名”活動(dòng)。學(xué)生非常感興趣，他們從蟋蟀的生物特點(diǎn)及“蟋蟀住宅”的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合知識(shí)儲(chǔ)備，想象了許多富有詩(shī)意的名字。有的學(xué)生這樣取名：“心力堂——蟋蟀的住宅雖然簡(jiǎn)陋，卻凝結(jié)了蟋蟀一生的心血?！庇械膶W(xué)生這樣命名：“不懈宮——這是蟋蟀通過不懈努力才建成的住宅。”還有的學(xué)生這樣取名：“怡然臺(tái)——蟋蟀坐在平臺(tái)上唱歌，多么悠閑自在呀！用‘怡然二字最能概括蟋蟀的生活特點(diǎn)。”為蟋蟀住宅取名字，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維和新奇的創(chuàng)意，還檢驗(yàn)了學(xué)生的高階思維能力。

（作者單位：孝感市體育路學(xué)校）