初中語文小組合作學習探究

李 青

隨著課程改革進度的持續(xù)深入，核心素養(yǎng)早已成為現(xiàn)代教育發(fā)展中的熱點詞匯。小組合作學習在初中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用。但從實際教學情況來看，部分語文教師在小組合作學習實踐中仍面臨著一定的困難，導致小組合作學習的效用無法真正得到發(fā)揮。對此，教師應(yīng)深入探索有效的小組合作學習對策，以便高效地達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、語文核心素養(yǎng)概述

教育的本質(zhì)就是育人，但是由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教學也逐漸與其育人的本質(zhì)出現(xiàn)了偏離?；谶@一現(xiàn)狀，語文課程標準提出了語文核心素養(yǎng)的概念，《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》也進一步地明確了核心素養(yǎng)在教育發(fā)展中的重要地位。就初中語文教學來說，語文核心素養(yǎng)指的是讓初中生受益終身的人格、學習習慣以及能力素質(zhì)，具體是指以培養(yǎng)初中生的聽、說、讀、寫能力為目標，同時關(guān)注和培養(yǎng)學生的語感、閱讀能力以及合作探究能力。從長遠發(fā)展的角度來看，語文核心素養(yǎng)指的是培養(yǎng)學生適應(yīng)社會發(fā)展與競爭的綜合能力。

二、小組合作學習概述

初中語文核心素養(yǎng)主要涉及四個方面的內(nèi)容，分別是思維能力、學習能力、合作能力以及品德修養(yǎng)。小組合作學習作為一種全新的教育模式，也是新課改推行的教育理念和教育模式。小組合作學習指的是教師對學生的學習情況、性格特征、各自優(yōu)勢及劣勢等進行調(diào)查和了解，并將學生按照一定的標準合理地劃分成不同的學習小組。一般情況下，學習小組的人數(shù)大約控制在4-6 人。在實施小組合作學習的過程中，教師大都會在課前為各小組布置相應(yīng)的任務(wù)，并組織學生進行組間的討論和交流，在完成交流后挑選出一名小組代表，匯報小組的討論結(jié)果；而教師要對各個小組的結(jié)論進行點評，并向?qū)W生提問相應(yīng)的知識點，幫助學生鞏固和記憶學習成果。

三、初中語文小組合作學習的意義

1.激發(fā)學生的語文學習熱情

小組合作學習的基礎(chǔ)是發(fā)揮學生在學習中的主體作用，引導學生以小組的形式對相關(guān)的語文知識進行自主學習或合作學習，以此強化學生對語文知識的理解。在初中語文教學中實施小組合作學習，不僅可以為學生提供更多自主學習的空間，讓學生進行交流與互動，還能培養(yǎng)學生更好的自我展示的能力。在這樣的情況下，學生也能更好地體驗到語文學習的樂趣，進而產(chǎn)生語文學習的更大動力和熱情，這對于初中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要的促進意義。

2.培養(yǎng)學生的合作交流能力

初中語文教學中的小組合作學習，需要學生在各自的組內(nèi)與其他成員進行互動和溝通，并主動表達自己對教材內(nèi)容的看法和觀點，然后小組成員間進行討論互動。這樣不僅可以充分地調(diào)動學生對語文知識的學習熱情，而且也能徹底改善傳統(tǒng)被動學習的局面。學生在小組合作學習模式下也能更好地鍛煉自身的個人素質(zhì)，同時也大大增加了師生間的互動和溝通，更好好滿足了語文課程的文學性特征，為學生的語文學習構(gòu)建起更加生動的課堂，這對初中生的創(chuàng)新意識及核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

3.促進初中生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的初中語文教學中，大多數(shù)教師在講臺上機械地對教材上的知識點進行講解，而學生也僅僅能夠跟隨教師的步伐，被動地學習和理解相應(yīng)的語文知識。在整個學習過程中，學生的學習主動性不足，很難促進初中生語文思維的發(fā)展和提升。而加強小組合作學習模式的有效運用，不僅可以利用小組合作學習來活躍初中生的思維，而且能為初中生的語文學習提供獨立學習和思考的條件，這對于初中生思維的良性發(fā)展有很大的幫助。

四、初中語文小組合作學習的現(xiàn)狀

1.結(jié)構(gòu)不夠合理

從初中語文教學中小組合作學習的實際情況來看，不少教師在小組成員分配上存在結(jié)構(gòu)不合理的問題，甚至有明顯的隨意分配傾向，導致小組成員的分配不夠科學，給小組合作學習的順利進行帶來了較大的障礙。在具體的教學活動中，大多數(shù)教師都是按照座位或?qū)W號來劃分學習小組。在劃分學習小組時，并未關(guān)注學生的實際學習情況，忽視了學生在知識體系、學習能力以及性格方面的差異。由于小組分配結(jié)構(gòu)不夠合理，影響到小組合作學習的效率，甚至還會影響到學生的學習積極性。此外，在小組成員的分工上也有不少問題，主要表現(xiàn)為組內(nèi)角色設(shè)置比較少，各個成員間并未形成一種穩(wěn)固的關(guān)系，無法滿足學生的個性化表現(xiàn)需求，也難以保證小組合作學習的有效性。

2.形式化嚴重

形式化問題多存在于完成小組分工以后，教師布置的合作學習問題缺少一定的探索性，導致各小組間成員之間難以進行有效的合作交流和互動，由于問題過于簡單，無需合作學習，學生就能單獨解決，這樣不僅無法有效地開展小組合作學習，還會造成課時的浪費，自然也就難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。同時，部分語文教師并沒有深刻地意識到小組合作學習的真正內(nèi)涵，也沒有掌握小組合作學習應(yīng)用的最佳時機，導致在教學活動中，什么樣的內(nèi)容都開展小組合作學習，這樣的教學不僅偏離了小組合作學習的初衷，也忽視了學生的實際學習情況。此外，還有部分教師在小組合作學習時間的安排上不夠合理，由于時間安排不合理，導致學生沒有足夠的時間進行交流和互動，這樣也會影響學生的語文學習積極性。

3.效率低

部分教師在應(yīng)用小組合作學習的過程中，還存在著教學效率低的問題。這一問題主要是很多教師缺乏對小組合作學習的有效指導，導致很多學生無法深刻地認識到小組合作學習的真正含義，甚至有學生認為小組合作學習就是討論后，由優(yōu)秀學生進行統(tǒng)一發(fā)言，這種錯誤的認知會導致小組間的分工不夠均衡，甚至容易出現(xiàn)相互推諉的情況，這樣就會導致兩極分化情況越來越嚴重。在具體的教學活動中，優(yōu)秀學生往往具有很強的自我意識，甚至能獨立解決任務(wù)，而學習相對落后的學生，則會逃避學習任務(wù)，這樣在小組合作學習中就會出現(xiàn)浪費時間、合作意識不足等問題，導致小組合作學習的應(yīng)用效果比較低下。

4.過于重視結(jié)果，忽視了小組討論

傳統(tǒng)的初中語文課堂中，教師大多是組織學生簡單地對文章內(nèi)容進行分析。在小組合作學習過程中，教師也過于重視學生最終的學習結(jié)果，并未認識到小組討論的重要性。在一些情況下，即使是學生渴望解決這些問題，而教師也會由于時間不足而選擇略過，這就導致學生學習中的問題得不到解決，長此以往，必然會影響到初中生的語文學習和成長。此外，部分教師在組織初中生進行小組合作學習時，也沒有做好教學評價工作，依舊使用傳統(tǒng)的評價方法，導致學生無法適應(yīng)小組合作學習的需要，自然就阻礙了初中生語文核心素養(yǎng)的形成。

五、初中語文小組合作學習的教學策略

1.科學創(chuàng)建學習小組

小組合作學習的開展對于初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。若想充分發(fā)揮小組合作學習的真正效用，保證合理分組是最重要的基礎(chǔ)和前提。在正式創(chuàng)建學習小組前，教師應(yīng)明確各學習小組的人數(shù)，一般控制在4-6 人為最佳，若小組成員人數(shù)較少，就會阻礙小組合作學習的開展，反之，若人數(shù)過多，在合作學習中就容易產(chǎn)生學習分歧。在劃分學習小組的過程中，教師應(yīng)對學生的學習情況等基本信息進行了解，同時還應(yīng)該積極參與到學生群體內(nèi)，落實分層的理念和原則，保證小組劃分的科學性，讓各個小組的實力處于平衡狀態(tài)，這樣才能起到優(yōu)勢互補的作用，有效激發(fā)學生的競爭意識及合作意識。

例如，在《沁園春·雪》的學習中。在實施小組合作學習前，教師可以在明確小組人數(shù)的基礎(chǔ)上鼓勵學生自由組隊，在基本完成各個小組的組隊后，由教師進行統(tǒng)一的調(diào)整，以確保各個小組學習水平的均衡性。這首詩詞主要以描寫毛澤東的凌云壯志為主，對此就可以將這一內(nèi)容作為小組合作學習的切入點，引導學生以小組合作學習的形式，共同交流和討論與毛澤東偉大事跡有關(guān)的內(nèi)容，并談一談各自對毛澤東的認識。當學生完成小組交流討論后，由教師以隨機抽取的形式，抽選出小組將各自討論的結(jié)果進行講解。這樣不僅可以提高學生對詩詞情感的認識與理解，同時還能激發(fā)學生合作學習的意識和積極性，保證小組合作學習活動可以順利的開展。

2.發(fā)揮多媒體的輔助教學作用

隨著現(xiàn)代教育手段的創(chuàng)新和完善，多媒體技術(shù)也逐漸在教育教學領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)的有效運用對課堂教學效果的提升起到了重要的促進作用。多媒體技術(shù)的主要優(yōu)勢就是靈活性強，而且能夠讓抽象的知識變得更加的生動形象，所以應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學，更能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生可以自主地投入到課堂的學習中。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中語文的小組合作學習中，不僅可以營造出適合小組合作學習的課堂氛圍，還能讓初中語文課堂教學內(nèi)容更加充實，充分地調(diào)動起學生的學習興趣，為小組合作學習活動的順利進行提供重要保障。

比如，在教學《出師表》這一內(nèi)容時，為了能夠保證小組合作學習的高效性，教師可以在正式教學前，利用多媒體技術(shù)導入新課，如利用多媒體技術(shù)為學生展示《三國演義》的某個片段，為學生播放聲情并茂的視頻，借此充分地激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學生參與課堂學習的參與度。在播放完視頻后，可以讓學生以小組為單位，回憶視頻中有哪些是《出師表》中的原文，并隨機挑選小組說出小組討論的結(jié)果。對于學生回答中的問題和不足，可以由其他小組來進行補充和完善，從而調(diào)動學生的學習熱情，促進各個小組間的有效溝通與互動，以實現(xiàn)共同提升的目的。

3.構(gòu)建完善的評價機制

評價也是小組合作學習中的重要環(huán)節(jié)，合理的評價可以幫助學生認識到學習的不足，這樣就可以及時采取改正措施，以提高語文學習的積極性。但傳統(tǒng)的評價機制依然落后，并不能滿足小組合作學習的需要。對此教師應(yīng)注重對教學評價進行創(chuàng)新，構(gòu)建科學合理的評價機制，加強對各個學習小組的點評，以明確各個學習小組的優(yōu)缺點，從而更好地促進學生的進步與發(fā)展。

比如，在指導學生學習《岳陽樓記》這一內(nèi)容時，就可以結(jié)合教學內(nèi)容合理地設(shè)置評價機制，如可以圍繞虛詞、實詞的理解以及文章的背誦設(shè)計評價標準，并將這種評價標準告知學生，這樣當學生對評價手段和方法有了初步的認識后，就會積極主動地參與到合作學習中。當每個小組對各自的學習成果進行匯總后，教師可以鼓勵各小組進行相互的評價，增加小組間的互動與溝通，同時教師要對各小組的表現(xiàn)進行適當?shù)墓膭睿寣W生對學習中的問題有深刻的認識，這樣才能提高學生的學習能力，才能充分地提高學生的語文學習動力，進而為核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主要目標，為實現(xiàn)初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可選擇開展小組合作學習，發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，提高學生的學習主動性，以更好地促進初中生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

從公平性來說，要讓學生、教師、學校等所有利益相關(guān)者均能直觀清晰地了解評價全過程的相關(guān)信息，如采集的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)的清洗方式等，確保數(shù)據(jù)采集、分析過程的透明性。在整體的學生活動信息采集設(shè)計上，還要充分考慮地域、城鄉(xiāng)、民族、經(jīng)濟發(fā)展水平等客觀因素，避免以偏概全，因地制宜構(gòu)建具有適應(yīng)性的綜合素質(zhì)評價解決方案。

從安全性來說，在數(shù)據(jù)采集、共享過程中，對數(shù)據(jù)安全與學生個人隱私保護有了更高要求。在綜合評價中，針對不同應(yīng)用系統(tǒng)或平臺的海量數(shù)據(jù)匯聚融合，需要采用數(shù)據(jù)加密、簽名、隱私處理等方法的組合，確保數(shù)據(jù)在傳輸、存儲以及應(yīng)用過程中的安全性。在學生數(shù)據(jù)采集中，可使用區(qū)塊鏈技術(shù)保證數(shù)據(jù)的完整性、真實性驗證、抗刪改能力和數(shù)據(jù)恢復能力，保障數(shù)據(jù)安全共享。

——鄭勤華 《中國教育報》2022 年12 月02 日02 版