高中古詩詞教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)談略
——以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

劉麗姣

在高中語文古詩詞教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵目標(biāo)，其重要性尤為突出。一方面，當(dāng)學(xué)生閱讀古詩詞文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞中的關(guān)鍵字詞、解析重要語句，學(xué)生的語言儲(chǔ)備量和解讀能力明顯加強(qiáng)，他們也能感受到中華民族傳統(tǒng)語言文字的豐富美感要素，這樣有助于提升高中生的語言建構(gòu)力和審美鑒賞力；另一方面，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集和整合大量的文學(xué)材料，讓學(xué)生了解與古詩詞創(chuàng)作、作者人生經(jīng)歷相關(guān)的史料素材等，在這一過程中，高中生的文學(xué)常識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加，他們對傳統(tǒng)文化的了解程度也愈漸加深。

《念奴嬌·赤壁懷古》是統(tǒng)編版高中語文教材中的重點(diǎn)篇目。蘇軾以其卓越的語言凝練能力和意境渲染能力，描繪了長江的壯美景象，回顧了古人的豐功偉績，也表達(dá)了自身未能建功立業(yè)的遺憾之情?；凇赌钆珛伞こ啾趹压拧返奈谋咎卣骱蜕詈袼枷?，在教學(xué)時(shí)，教師要圍繞著核心素養(yǎng)的教育理念，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中提煉語言要素、鑒賞審美元素，從而達(dá)成深入解析、重點(diǎn)閱讀的目標(biāo)。

一、精巧導(dǎo)入，于創(chuàng)作情境中激活核心素養(yǎng)

課前導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，俗話來講，良好的開端是成功的一半，只有把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，才能真正開啟一堂高效率、高質(zhì)量的語文課堂。而在古詩詞教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)將詩詞的創(chuàng)作背景材料作為導(dǎo)入的素材，通過精致和巧妙的導(dǎo)入，讓學(xué)生在課堂的初始階段萌生語言、思維和審美的潛能、積累文學(xué)常識(shí)。

《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在官場失意、未能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)之時(shí)創(chuàng)作而成，其中不僅包含豐富的語言素材、還涵蓋了深厚的思想和情感。在導(dǎo)入階段，教師可以著手引進(jìn)創(chuàng)作情境，以一種輕松和趣味化的形式，讓學(xué)生了解詞的創(chuàng)作背景和蘇軾的心路歷程。具體而言，教師可以將蘇軾的文學(xué)地位和性格特征等作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，以設(shè)置懸念的方式，利用大屏幕展現(xiàn)不同的提示語，帶領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾。例如：

提示1：他曾經(jīng)發(fā)出“大江東去”的豪放慨嘆，也在“老夫聊發(fā)少年狂”中寄寓了自身不屈的志向。

提示2：他是著名的“唐宋八大家”之一，又與黃庭堅(jiān)、蔡襄和米芾并稱為“北宋四大家”。

提示3：他是一個(gè)衷心的愛國者，卻被誣入獄，最后被貶謫于黃州，寫下舉世傳誦的名篇《念奴嬌·赤壁懷古》，你們知道他是誰嗎？

學(xué)生按照大屏幕上展現(xiàn)出的提示語，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格和個(gè)人際遇，明確詩詞創(chuàng)作于“出獄后被貶謫到黃州”之時(shí)，在命運(yùn)如此不公的情況下，蘇軾還能發(fā)出“大江東去”的慨嘆，足以證明其胸懷寬廣、思想深厚。

待學(xué)生對本首詞的創(chuàng)作背景有所了解后，教師在導(dǎo)入階段為學(xué)生提供自由誦讀的時(shí)間，要求他們結(jié)合本首詞的創(chuàng)作背景以及蘇軾的命運(yùn)經(jīng)歷，于誦讀中融入主觀情感，抑揚(yáng)頓挫地讀出詞的節(jié)奏和感情，展現(xiàn)出本首詞雄渾蒼涼、大氣磅礴的語言和意境特征。同時(shí)，在誦讀的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾在創(chuàng)作時(shí)的心境，將自己代入到蘇軾的角色中，感受他懷古、嘆今時(shí)的抱負(fù)和遺憾。

在古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師以創(chuàng)作情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生代入到主人公的角色之中，讓他們體會(huì)詩詞的創(chuàng)作用意和語言要素的深刻含義，不僅可以激活學(xué)生深入閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生積累語言素材、文學(xué)常識(shí)，進(jìn)而提升其語言建構(gòu)和文化理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)助力。

二、問題導(dǎo)學(xué)，于深入思考中形成核心素養(yǎng)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。思考是疑問的源泉，而疑問恰是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探究的起點(diǎn)。在高中階段的古詩詞教學(xué)中，為了促使學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)其語言運(yùn)用和思維品質(zhì)，教師可以采取問題導(dǎo)學(xué)的策略，依據(jù)古詩詞的具體內(nèi)容，提煉出具有探究和思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景、歷史典故等展開思考，最終在深入思考中形成核心素養(yǎng)。

從前文的闡釋中可知，《念奴嬌·赤壁懷古》中寄寓了深厚的思想，作者從眼前景和古今事中，表達(dá)了自己的思想和情感，教師要挖掘出詞中的細(xì)節(jié)和典故，將其作為問題導(dǎo)學(xué)的素材，引領(lǐng)學(xué)生展開思考和探究。而根據(jù)《念奴嬌·赤壁懷古》的實(shí)際內(nèi)容，教師可以將問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次，從詞的上下闋出發(fā)，讓學(xué)生分析“眼前景”和“古今事”。展開來說，為了加強(qiáng)問題的驅(qū)動(dòng)性，教師可以借助問題導(dǎo)學(xué)單，將探究化的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)例如下：

共看“眼前景”問題導(dǎo)學(xué)單

問題1：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪了怎樣的景象？請用你的語言描繪一下這句話的意境。

問題2：如果將“穿”“拍”“卷”等詞進(jìn)行替換，你覺得可以替換成哪些詞？是否還能表現(xiàn)出本詞的蘊(yùn)意？

問題3：上闕中最后一句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)？結(jié)合全文思考。

學(xué)生以詞的上闕為主要參考資料，結(jié)合詞的具體內(nèi)容，按照上述3 個(gè)問題展開思考，在問題導(dǎo)學(xué)單的支持和輔助下，學(xué)生的邏輯思維明顯加強(qiáng)，他們能夠深入解析詞的語言元素。

巧探“古今事”問題導(dǎo)學(xué)單

問題1：三國時(shí)期的英雄人物眾多，為何蘇軾獨(dú)獨(dú)鐘情于周瑜？

問題2：在詞的下闕中，展現(xiàn)了蘇軾的消極情緒還是樂觀曠達(dá)的情感？

依據(jù)下闕的問題導(dǎo)學(xué)單，教師指導(dǎo)學(xué)生將蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷與歷史中周瑜的人生經(jīng)歷結(jié)合起來，讓他們在分析歷史典故的過程中，體會(huì)蘇軾在詞中表達(dá)的主觀情感，借此方式，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)思維深度，還能增強(qiáng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，如此，語文核心素養(yǎng)便能扎根于高中語文古詩詞教學(xué)之中。

三、拓展延伸，于實(shí)踐探索中深化核心素養(yǎng)

在新課程的教學(xué)背景下，活動(dòng)型教學(xué)體系得到了關(guān)注和認(rèn)可，它不僅可以創(chuàng)新語文教學(xué)的模式，還能為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然也有助于深化學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師可以借助活動(dòng)型課程體系，引導(dǎo)學(xué)生拓展和延伸學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中強(qiáng)化語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，最終達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)合高中語文學(xué)科的教學(xué)要求，教師可以開展以“蘇軾的一生”為主題的拓展閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞著《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景，梳理蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷以及不同階段其詩詞創(chuàng)作的特點(diǎn)，體會(huì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系。例如，從時(shí)間縱向上來看，學(xué)生可將蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷分為“入仕之初”“詩案前的平靜期”“貶謫黃州”“入京重用”“流放生涯”和“晚年”等不同的階段，與之相對的，整理出各個(gè)階段的代表作，即《和子由澠池懷舊》《飲湖上初晴后雨二首》《念奴嬌·赤壁懷古》《惠崇春江曉景二首》《西江月》《六月二十日夜渡?！返龋龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開項(xiàng)目化課外閱讀活動(dòng)，廣泛搜集各個(gè)代表作的創(chuàng)作背景和蘇軾當(dāng)時(shí)的心境以及個(gè)人經(jīng)歷，體會(huì)其不同時(shí)期的情感變化，進(jìn)而達(dá)到積累歷史文化素材、提升古詩詞鑒賞能力的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，高中生的文化素養(yǎng)、審美能力等皆會(huì)有所增強(qiáng)。

在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師通過精巧導(dǎo)入、問題導(dǎo)學(xué)、拓展延伸等策略，讓學(xué)生在閱讀中積累語言素材、在思考中鍛煉思維靈活性、在鑒賞中形成審美素養(yǎng)，并在拓展延伸的過程中增強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，進(jìn)而全面提升核心素養(yǎng)。經(jīng)過這一系列教學(xué)活動(dòng)，高中生既能汲取古詩詞中的知識(shí)養(yǎng)分，還能不斷增強(qiáng)綜合素質(zhì)。