初中古詩(shī)詞吟誦教學(xué)淺談

李昕昕 孫媛媛

古詩(shī)詞是古典文化的沉淀，內(nèi)涵極為豐富。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，在學(xué)生讀、聽、寫等能力的培養(yǎng)上有著極為顯著的價(jià)值。吟誦教學(xué)的實(shí)施，可引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情詩(shī)意，獲得情感的升華。不僅如此，還可以充實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容與形式，推動(dòng)課堂活動(dòng)的高效實(shí)施。那么，在實(shí)際教學(xué)中，可以從哪些方面入手，促進(jìn)吟誦教學(xué)的高效實(shí)施呢？

一、初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)著舉足輕重的地位，不論是教師還是學(xué)生，在這一模塊都下了許多的功夫。但是，就實(shí)際情況來(lái)看，存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在：古詩(shī)詞屬于“古問(wèn)題”，具有晦澀、難懂的特點(diǎn)，是不少學(xué)生頭疼的內(nèi)容。首先，在現(xiàn)實(shí)生活中，古詩(shī)詞鮮有應(yīng)用，它是古典文學(xué)，和現(xiàn)今生活有一定的距離，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)時(shí)自然也提不起興趣。而且，一般的古詩(shī)詞運(yùn)用是文言句式，這無(wú)疑加大了學(xué)生的理解難度，這也導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)局限在淺層，缺乏深刻的體會(huì)，難以真正感知古詩(shī)詞的藝術(shù)美與人文美。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師依舊采取老舊的教學(xué)方法，將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在古詩(shī)詞釋義上，學(xué)生課堂上忙于做筆記，課后則主要進(jìn)行古詩(shī)詞的記憶和背誦，這就使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)木置妗?/p>

二、初中古詩(shī)詞吟誦教學(xué)實(shí)施路徑

1.引入節(jié)目，激發(fā)興趣

“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”與現(xiàn)代文閱讀不同的是，閱讀古詩(shī)詞相對(duì)枯燥、乏味，教師干巴巴的課堂灌輸難以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想組織學(xué)生開展吟誦活動(dòng)，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生的智力情緒，使學(xué)生完全融入進(jìn)來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。在實(shí)際的古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？具體來(lái)說(shuō)，教師要全方位考量，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，由此提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。在課余時(shí)間，不少學(xué)生都喜歡看綜藝節(jié)目，教師可以嘗試從這一點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極投入進(jìn)來(lái)，取得事半功倍之效。例如，在教學(xué)《浪淘沙（其一）》這一課的時(shí)候，教師不按照以往的方式，一味地灌輸理論知識(shí)，而是引入《經(jīng)典詠流傳》這一電視節(jié)目，它以歌唱的形式呈現(xiàn)經(jīng)典的古詩(shī)詞，如此圖文并茂的模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師借助節(jié)目中主持人的話語(yǔ)來(lái)動(dòng)員學(xué)生積極學(xué)習(xí)、吟誦古詩(shī)詞——“如果你背過(guò)這些詩(shī)詞，你就可以說(shuō)，你曾經(jīng)和莊子一起坐過(guò)大鵬之背扶搖九天，和司馬遷一起看過(guò)繁華無(wú)常落盡人世間……當(dāng)然，這樣的詩(shī)詞一背就得一宿，但是以后會(huì)讓你受益很久。”話語(yǔ)雖短，但卻直擊學(xué)生內(nèi)心，縮短了學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣、欲望，踴躍投入其中，最終的效果也會(huì)更加顯著。

2.梳理內(nèi)涵，解讀意象

古詩(shī)詞是作者思想與情感的直接體現(xiàn)，其中，作品中 意象是作者通過(guò)加工客觀事物創(chuàng)造的藝術(shù)形象，是體現(xiàn)作者真情實(shí)感的“物象”。一旦學(xué)生掌握了意象，那么就可以明確古詩(shī)詞的風(fēng)格、意境以及作者傳達(dá)的思想，在誦讀時(shí)就更加得心應(yīng)手。如教學(xué)《錢塘湖春行》這一課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生找出古詩(shī)詞中的意象，如“新燕”“早鶯”“淺草”等。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生以生活畫面來(lái)代替這些生硬的詞語(yǔ)，以此感知其魅力、內(nèi)涵：作者繞過(guò)孤山寺北邊，在賈公亭西側(cè)漫步，一旁的湖水開始漲潮，白云垂得很低，幾只可愛(ài)的黃鶯在爭(zhēng)搶……在疏通意象的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以深刻感知意象，把握古詩(shī)詞的主旨內(nèi)涵以及作者傳達(dá)的情感，盡可能地將其中的思想、情感吟誦出來(lái)，大幅提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效性。

3.加強(qiáng)積累，反復(fù)誦讀

可以說(shuō)，熟讀背誦自古以來(lái)就是一種切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。正如特級(jí)教師于漪所說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！辈浑y看出，古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀是一個(gè)好的教學(xué)方法，如何引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞呢？對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，讀得通順是最為基本的要求，做到“字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不牽強(qiáng)暗記”。開展誦讀，主要是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、記憶。與現(xiàn)代文相比，古詩(shī)詞的句式更為獨(dú)特，相同的一句話，不同的停頓，句意也會(huì)受到一定的影響，如若讀錯(cuò)句讀，那么就無(wú)法精準(zhǔn)地把握句意，甚至曲解文意。所以，在古詩(shī)詞吟誦教學(xué)中，教師也要加強(qiáng)對(duì)句讀方面的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握句讀。首先，教師可以標(biāo)注出不同的句讀，要求學(xué)生比對(duì)、分析；其次，以范讀的形式幫助學(xué)生明確正確的句讀，在對(duì)文意有所理解的前提下清楚句讀，這樣才能夠更好地疏通、理解文意。當(dāng)然，誦讀的開展，除了在幫助學(xué)生深化古詩(shī)詞理解以外，還能夠把握作者的情感，如喜怒哀樂(lè)、沉郁頓挫等，通過(guò)誦讀，將情感進(jìn)行外化，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩中感知情感。

4.平仄押韻，強(qiáng)化詩(shī)感

一開始，吟誦的“誦”主要是指背誦，和“讀”“歌”“詠”等發(fā)聲存在極為密切的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，吟誦是綜合藝術(shù)的一種，腔調(diào)較為隨意，可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)調(diào)整節(jié)拍的快慢與字音的高低。初中階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的階段，各項(xiàng)能力尚未完全發(fā)育成熟，如若教師一味地要求學(xué)生琢磨、感知，那么不僅難以達(dá)成預(yù)期的效果，還會(huì)適得其反。所以，教師就要扮演好引路人這個(gè)角色，適當(dāng)、適時(shí)地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、區(qū)分各種古詩(shī)詞。此時(shí)，朗讀就顯得尤為重要了，它可以使學(xué)生融入情境之中，帶著情感朗讀，與作者進(jìn)行情感交流和對(duì)話。當(dāng)然，教師也要傳授學(xué)生一些基本的吟誦方式，幫助學(xué)生更好地感知作者的藝術(shù)創(chuàng)作。例如：在教學(xué)《賈生》這一課的時(shí)候，它是課外古詩(shī)詞誦讀中的內(nèi)容，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在背誦時(shí)有些困難、吃力，以朗讀的形式感悟詩(shī)詞，也無(wú)法達(dá)到理想的效果。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分平仄，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)地介紹“平短仄長(zhǎng)”的發(fā)音方式，如下“宣室求賢訪逐臣（平仄平平仄仄平），賈生才調(diào)更無(wú)倫（仄平平仄仄平平）?？蓱z夜半虛前席（仄平仄仄平平仄），不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神（仄仄平平仄仄平）”，在創(chuàng)作中，作者以反復(fù)吟誦的方式進(jìn)行選詞造句，平聲相對(duì)悠長(zhǎng)，仄聲則較為短促，具有強(qiáng)調(diào)的作用。協(xié)調(diào)、合理地搭配平仄的規(guī)律，能夠產(chǎn)生熟讀成誦的效果，達(dá)到音樂(lè)的美感。總的來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞具有豐厚的內(nèi)涵，教師切忌“直抒”或“點(diǎn)破”，而是要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂，品味古詩(shī)詞之美。

總而言之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)吟誦教學(xué)的實(shí)施，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞情感的體會(huì)、助推學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及助力學(xué)生傳承與弘揚(yáng)民族文化，重要性不言而喻。初中語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和開展者，更要認(rèn)識(shí)到吟誦的價(jià)值和意義，積極尋找其與古詩(shī)詞教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且加以有效融合，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律、有節(jié)奏地誦讀，深化古詩(shī)詞情感理解，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，使學(xué)生更愿意參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和鑒賞之中，為文學(xué)素養(yǎng)的提升和傳統(tǒng)文化的發(fā)展提供有力支撐。