雙減背景下多文本閱讀教學(xué)路徑探微

王 媛

一、雙減背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雙減背景下，更多的一線中學(xué)語文老師認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實際教學(xué)過程中，無論是教師層面，還是學(xué)生層面，仍然不可避免的暴露出一些亟待解決的問題和不足之處。

1.教師普遍存在的三種狀況

第一，個別教師對閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。他們認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該按照教學(xué)大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，在教學(xué)時，更多的是注重語句的鞏固練習(xí)，中心思想的精煉概括，課后問題的準(zhǔn)確回答，卻忽視了閱讀對學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用。

第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，過于依賴傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)和以往的知識儲備，在開展閱讀教學(xué)的過程中，只是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教學(xué)，很少主動添加個人的見解，很少結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知情況去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和語文素質(zhì)。

第三，一些教師缺少與時俱進(jìn)和教學(xué)創(chuàng)新的精神，在日常教學(xué)中，缺少足夠的知識儲備和閱讀教學(xué)技能。個別教師在閱讀教學(xué)中，只是安排學(xué)生通讀，課堂提問，學(xué)生繼續(xù)閱讀，再回答相應(yīng)的問題，傳統(tǒng)的填鴨式閱讀教學(xué)過于呆板，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動閱讀的積極性。

2.學(xué)生普遍存在的三種狀況

首先，很多學(xué)生對閱讀的重視程度不夠高。一直以來，學(xué)生都是被動的接受知識的傳遞。學(xué)生對于閱讀理解的認(rèn)知，就是怎樣便捷有效的答題，怎樣通過精準(zhǔn)答題獲取高分。這就導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有真正感受到閱讀帶來的快樂，更沒有從閱讀中汲取所需要的營養(yǎng)。

其次，由于日常的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)的目的只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在考試的時候多拿一些分。從而對日常的閱讀不夠重視，他們很少真正感受到閱讀的價值和閱讀的魅力，在閱讀的過程中，缺乏主動性和積極性。

再次，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大、壓力大，每天疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有充分的時間來享受閱讀。沒有時間去靜下心，沉思自己的學(xué)習(xí)與生活，更是無暇感受閱讀的樂趣。

二、“雙減”背景下閱讀教學(xué)的困境

第一，許多教師對“教、學(xué)、評”一致的概念理解不夠透徹?！敖獭笔墙處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)行為，“學(xué)”是指學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力，而“評”則不僅對學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評價，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷。通常情況下，教師的教學(xué)指導(dǎo)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要同時展開，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，及時有效的開展教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生要從教學(xué)評價中，正確認(rèn)識自己的表現(xiàn)、進(jìn)步和達(dá)標(biāo)程度，對照標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，獲得學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第二，部分教師為了追求教學(xué)成果，陷入了“教考分離”的誤區(qū)。教師將課文分解為“考點(diǎn)集錦”，只突出重點(diǎn)，忽視了學(xué)生對閱讀理解的沉淀和積累。這樣的教學(xué)行為影響了學(xué)生的閱讀興趣。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多的是通過“刷題”“上課外輔導(dǎo)班”等自認(rèn)為有效的捷徑，去提升自己的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理清作業(yè)與教學(xué)的關(guān)系，陷入“題?！钡南葳宀荒茏园巍?/p>

第三，教師作業(yè)設(shè)計效果不佳，直接影響到閱讀教學(xué)的課堂效率。美國學(xué)者哈里斯·庫柏調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)時長與成績之間呈曲線相關(guān)，一定程度內(nèi)，適量增加作業(yè)時間，可提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但一旦超過某個域值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心健康都會受到影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

第四，部分教師過度依賴考試來提升學(xué)生成績，考試頻次過多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。正常情況下，實施周期性教學(xué)評價是教育部課程改革的需要，但在實施過程中，因為許多學(xué)校認(rèn)識不到位、教師的理解偏差和工作的復(fù)雜程度等原因，組織了許多超出規(guī)定次數(shù)的考試。筆者通過對許多學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在絕大部分學(xué)校除期中、期末考試外，還安排了月考、模擬考、聯(lián)考，個別民辦中學(xué)甚至安排了周考。有的教師還研發(fā)了階段性考試，如單元檢測、知識專題檢測。

三、“雙減”背景下提高初中閱讀教學(xué)效率的建議

第一，建立閱讀共同體。作為中學(xué)語文教師，在日常的教學(xué)工作中，首先要做的就是想方設(shè)法提高閱讀教學(xué)的有效性和目的性，通過師生共同參與閱讀這種模式，讓教學(xué)活動得以準(zhǔn)確地實施開展。此外，在閱讀的過程中，還可以適當(dāng)增加閱讀的交流與探討，對閱讀的過程進(jìn)行探析和更深層次的思考，師生通過有效的溝通和互動，教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生通過閱讀有效地提升了個人的閱讀理解能力，實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。對于中學(xué)語文老師而言，在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以從閱讀教學(xué)的時效性、及時性、目的性、針對性等四個方面來創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。從學(xué)生的實用性、有效性、趣味性的角度考慮出發(fā)，及時、有效、快速、準(zhǔn)確地提升學(xué)生的閱讀理解能力，巧妙、創(chuàng)意、合理地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師教學(xué)工作的重心，要放在引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握、理解、把握教材和課外讀本的內(nèi)容，不斷提升學(xué)生對文章的閱讀和理解能力，把學(xué)生的精力、心思和興趣吸引到課文當(dāng)中，協(xié)助學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。與此同時，教師可以利用平板教學(xué)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)方法，將閱讀內(nèi)容的精華更加直觀、生動地展示出來。譬如，在學(xué)習(xí)《海燕》的時候，許多地方的學(xué)生沒有見過大海，更不了解海燕的生活環(huán)境，因此無法身臨其境地感悟作者所要表達(dá)的思想感情，針對這種情況，教師就可以為學(xué)生播放大海和海燕的視頻，感同身受地去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作作品時的時代背景，從而更好地理解課文內(nèi)涵。

第三，開展思維聯(lián)想閱讀。所有的活動，都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮。中學(xué)語文閱讀教學(xué)也不例外。教師必須運(yùn)用聯(lián)想的方法，開展深入的教學(xué)實踐。在拓展閱讀教學(xué)的過程中，巧妙的運(yùn)用閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)作能力和想象能力，在發(fā)散思維的同時，在更加寬闊的閱讀積累中獲得進(jìn)步，獲得提升，加深認(rèn)識，升華精神。此外，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)作精神，對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，在閱讀的過程中實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，更加全面深刻地進(jìn)行思考，從而促進(jìn)文本的深入理解。

總體而言，“雙減”政策的“減”，不是讓學(xué)生輕視教育、遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)、放松閱讀、忽略創(chuàng)新，也不是讓教育工作者降低教學(xué)質(zhì)量，忘記教育初心、逃避教育責(zé)任，放棄創(chuàng)新精神。它的“減”其實是合理、正確、規(guī)范的引導(dǎo)教師在開展教學(xué)的同時，能夠直面教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，直視教育過程中面臨的困境，通過反思，及時發(fā)現(xiàn)、了解、掌握自己工作中存在的教學(xué)問題，在貫徹落實相關(guān)政策的同時，能夠把問題看得清、摸得透、想得通。有了這樣的基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)時，還要積極探索教育教學(xué)的有效途徑，進(jìn)而提升教學(xué)的整體質(zhì)量。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會正視自己的學(xué)習(xí)需要，合理優(yōu)化思維方式，積極探求適合自己的學(xué)習(xí)方法。