基于課程思政的藥物分析實驗課程改革研究

□程 寒

藥物是一種可以用于預(yù)防、治療疾病的特殊商品，它與人類的生存和健康息息相關(guān)，因此其質(zhì)量控制至關(guān)重要。藥物分析是一門從藥物研發(fā)、生產(chǎn)、儲存、銷售到使用等環(huán)節(jié)進行藥品全面質(zhì)量控制的學(xué)科。通過將該課程的理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握藥品質(zhì)量的基礎(chǔ)知識和技能，具備明確的藥品全面質(zhì)量控制的觀念。對于藥學(xué)領(lǐng)域各從業(yè)人員，亟需正確的道德觀念和強烈的職業(yè)使命感為其護航。開展控制藥品質(zhì)量的《藥物分析實驗》專業(yè)課時，教師若只傳授專業(yè)知識，脫離思政內(nèi)容，學(xué)生的責(zé)任意識、法律觀念、使命感必將淡薄。黨中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出“充分發(fā)掘和運用各學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學(xué)管理辦法”。習(xí)近平總書記于2016年全國高校思想政治工作會議中特別指出，要堅持立德樹人，把思政工作與教育教學(xué)全過程有機融合，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，為民族復(fù)興提供人才支持。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，多所高校開始構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思想政治教育教學(xué)體系，并積極應(yīng)用到實踐教學(xué)中[1～3]。例如，鄭毅龍等人[4]對“互聯(lián)網(wǎng)+思政課程”模式建構(gòu)的理論進行了研究；韓飛等人[5]定位了高?！罢n程思政”的教育理念。大學(xué)生思想政治教育的主陣地是高校思想政治理論課，如何實現(xiàn)從思政課程到課程思政的順利過渡值得深入探究。與人文社科課程相比，理工科課程在思想政治教育作用發(fā)揮方面存在一定的困難。以藥物分析實驗課程為例，其學(xué)科的特殊性導(dǎo)致教學(xué)過程中的思政教育相對匱乏。因此，實現(xiàn)從單一思政課程課堂教學(xué)到全面課程思政的改革，使思政課程不再“孤島化”，而是滲透于藥物分析實驗課程教學(xué)之中，將研究的理論模式應(yīng)用于實際教育教學(xué)過程的探究是有價值的。

一、現(xiàn)狀分析

藥物分析實驗教學(xué)，既要求學(xué)生掌握藥物分析方法的基本原理、操作步驟及應(yīng)用領(lǐng)域，還應(yīng)在教學(xué)過程實時引入思政元素，對學(xué)生進行科研素養(yǎng)及職業(yè)道德教育，增強學(xué)生社會責(zé)任感和職業(yè)使命感，并培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)的精神。全面提升實驗課程的教學(xué)水平，為學(xué)生將來從事藥學(xué)相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)對以上培養(yǎng)目標(biāo)的分析，我們可以將藥物分析實驗課程現(xiàn)存的問題總結(jié)為以下兩個方面。

(一)專業(yè)教育與思政教育分離。目前，我國高校專業(yè)教育和思政教育之間還存在諸多突出的矛盾。高校長期以來的“重科研輕教學(xué)”的教學(xué)模式使專業(yè)課老師只關(guān)注科研指標(biāo)而忽視了學(xué)生的思想政治教育。為全面推進各高校的思想政治建設(shè)，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》強調(diào)，必須重視課程思政建設(shè)，將專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題處理妥當(dāng)，將思想政治工作體系與培養(yǎng)體系相貫通，才能建設(shè)出高水平人才培養(yǎng)體系?！毒V要》還指出，課程思政建設(shè)的基本載體是專業(yè)課程思政體系，要深入總結(jié)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程中蘊含的思政元素并將其融入教學(xué)過程，達(dá)到教書育人的成效。

(二)藥物分析實驗教學(xué)模式不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。復(fù)合型人才是指在某一方面表現(xiàn)突出、綜合能力較強、創(chuàng)新能力強，擁有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)技能、深厚知識背景、靈活的知識運用能力、積極的工作態(tài)度和廣泛文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才[6]。目前，在大多數(shù)國內(nèi)高校，藥物分析實驗課作為理論課的依附存在，普遍存在課時不足的現(xiàn)象。且教學(xué)內(nèi)容主要以傳統(tǒng)的驗證性實驗為主，學(xué)生無需獨立思考只需循序漸進地按照實驗講義操作，受實驗課教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，綜合型與獨立設(shè)計型實驗較少，課程內(nèi)容缺乏與時俱進的新技術(shù)、新方法，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

二、改革措施

基于課程思政的藥物分析實驗課程改革探索可以實現(xiàn)從單一思政課程到全面課程思政的改革，它不僅能夠完善學(xué)生的人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，而且能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)要求的優(yōu)質(zhì)型人才。

(一)教學(xué)目標(biāo)的修訂。

1.激發(fā)個人理想、培養(yǎng)社會責(zé)任感。由于藥品與人類的生存和健康息息相關(guān)，對藥品的質(zhì)量檢測至關(guān)重要。藥物分析專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求強化學(xué)生的理論知識及實驗操作技能，培養(yǎng)能夠解決藥物生產(chǎn)、銷售及使用環(huán)節(jié)出現(xiàn)的質(zhì)量問題的人才。此外，還要在教學(xué)過程中增加思政元素，通過在課堂中引入各種藥品不良反應(yīng)對人民生命安全造成巨大威脅的案例，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，也激發(fā)學(xué)生作為守護人們安全用藥“衛(wèi)士”的自豪感，使同學(xué)們更加認(rèn)同自己的專業(yè)，對產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)起至到關(guān)重要的作用。

2.培養(yǎng)正確的職業(yè)觀。通過藥物分析實驗課程的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握藥物的分離、鑒定及含量檢測的原理及方法，還要著重培養(yǎng)學(xué)生具備敏感的藥品全面質(zhì)量控制的觀念，具備考查藥品質(zhì)量的理論知識和實驗技能。同時要加強學(xué)生對未來職業(yè)方向的認(rèn)識，基于人才多元化的發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生自身的性格特點和優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的特長，引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，鼓勵大家拓展職業(yè)發(fā)展方向。

(二)教學(xué)內(nèi)容的革新。

1.價值引領(lǐng)貫穿藥物分析實驗教學(xué)。在藥物分析實驗課上從歷史、學(xué)科發(fā)展的角度闡述藥物分析的發(fā)展歷程，向同學(xué)們闡明科學(xué)技術(shù)的進步離不開對原有知識的傳承、突破與大膽創(chuàng)新。2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者，我國科學(xué)家屠呦呦研制青蒿素時，有各種疑問困擾著她。上世紀(jì)60年代，人類飽受瘧疾之苦，而原有的抗瘧藥物又因為瘧原蟲產(chǎn)生抗藥性，效果不佳。1969年，在中藥研究所工作的屠呦呦臨危受命，承擔(dān)起了國家瘧疾預(yù)防與治療任務(wù)，開啟了與瘧疾斗爭的艱難歷程。經(jīng)歷數(shù)次的實驗后，都沒有獲得滿意的結(jié)果，屠呦呦和課題組成員發(fā)現(xiàn)，黃花蒿提取物對瘧原蟲的抑制水平很低，大概在12%～40%，抑制率不高的原因在于提取物中有效成分的含量低。可是問題究竟出在哪里？屠呦呦從中國醫(yī)藥古籍中尋找答案。東晉葛洪的《肘后備急方》中記載了“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”。這幾句話觸發(fā)了屠呦呦的靈感，原來古人采用的是冷水浸泡藥材的方法。后來她據(jù)此改變實驗條件，提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，成功研制出療效顯著的抗瘧疾藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。通過案例講解鼓勵同學(xué)們厚積薄發(fā)，在傳承的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。理工專業(yè)的學(xué)生有理性認(rèn)識強的情感思想特點，能高效學(xué)習(xí)各種實驗知識及技能，但對所學(xué)實驗內(nèi)容中蘊含的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力、傳統(tǒng)文化優(yōu)勢、愛國情懷、民族自豪感等隱性思政元素的理解則需要教師積極引導(dǎo)。所以，教師在教學(xué)過程中需要主動引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗，在教授專業(yè)知識的同時也要注重學(xué)生的思政教育。例如，講解“液相色譜法測定污染水樣中的苯和甲苯”內(nèi)容時，把教學(xué)目標(biāo)分為兩部分，一部分為知識目標(biāo)，向?qū)W生講解檢測方法的原理、操作及注意事項；另一部分為思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識工業(yè)污染給環(huán)境帶來的危害，既能提高學(xué)生環(huán)境保護、綠色科學(xué)、藥物安全等公共安全意識，增強社會責(zé)任感，也能為學(xué)生以后全身心投入實驗奠定情感基礎(chǔ)。

2.將馬克思主義辯證法應(yīng)用于藥物分析實驗課。馬克思主義辯證法是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學(xué)方法，將馬克思主義辯證法融于藥物分析實驗課程的教學(xué)中意義重大。藥物分析實驗在對藥物進行鑒別、雜質(zhì)檢查及含量測定時，需要選擇合適的實驗方法及儀器。我們在課程中教授了容量分析法、光譜分析法(紫外光譜、紅外光譜、熒光光譜)、色譜分析法(氣相色譜法及高效液相色譜法)等，在實驗的過程中，需要學(xué)生辯證地分析各種分析方法及儀器的特點，結(jié)合自己的實驗?zāi)康?，綜合考慮經(jīng)濟及效率，正確選擇分析方法。

3.將科學(xué)發(fā)展觀融入藥物分析實驗課。在藥物分析實驗教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題，用發(fā)展的思維分析和解決問題。人類對藥物的探索從遠(yuǎn)古時代的“神農(nóng)嘗百草”，到近年來，各種現(xiàn)代儀器分析手段在藥物分析中層出不窮。主要的藥物分析手段包括電分析法、光學(xué)分析法、色譜法、毛細(xì)管電泳法、質(zhì)譜法以及各種聯(lián)用技術(shù)，例如，將質(zhì)譜法與毛細(xì)管電泳、高效液相色譜及氣相色譜聯(lián)用，使得藥物分析的種類更加廣泛，實現(xiàn)了復(fù)雜生物樣品的分析。通過展現(xiàn)我國現(xiàn)代藥學(xué)事業(yè)與藥品質(zhì)量控制技術(shù)的飛速發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)熱情，增強其職業(yè)使命感和社會責(zé)任感。

(三)教學(xué)方法推陳出新。為適應(yīng)綜合性大學(xué)的發(fā)展趨勢，為彌補藥物分析實驗課程中創(chuàng)新型和綜合型實驗不足的問題，擬將綜合性設(shè)計型實驗引入藥物分析實驗課程，綜合性實驗的開設(shè)結(jié)合藥物分析學(xué)科重點，并有機融合任課教師的科研成果。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，自主完成實驗內(nèi)容，總結(jié)并分析實驗結(jié)果，在傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上進行實驗改革。進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生動手實踐能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會更需要的高質(zhì)量藥學(xué)專業(yè)型人才。

(四)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)及體系。傳統(tǒng)實驗成績的考核多以實驗報告為單一評分標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了建立能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)考核制度，本研究針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的觀察和記錄，包括實驗預(yù)習(xí)(實驗視頻的觀看及預(yù)習(xí)報告的撰寫)、實驗方案的擬定、實驗操作、實驗報告撰寫及實驗操作考試等步驟，進行發(fā)展性考核。該評價系統(tǒng)使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體。檢測并監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并將評價過程和教學(xué)過程相結(jié)合，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

為適應(yīng)綜合型大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)和要求，針對藥物分析實驗課程設(shè)置與大學(xué)生思想政治教育存在脫節(jié)問題，提出將思政教育融入藥物分析實驗課教學(xué)全程，教育并培養(yǎng)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀和良好的社會責(zé)任感。對教學(xué)內(nèi)容進行改革，形成實驗教學(xué)“大思政”的新格局。對實驗課的教學(xué)目標(biāo)進行修訂，增加了創(chuàng)新型、設(shè)計型、綜合型實驗的開設(shè)。優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)及體系，建立雙線的形成性評價體系，對學(xué)生進行多方位的立體考核。將“全程育人、全方位育人”的育人理念貫穿在教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)更加適應(yīng)新時代發(fā)展的社會主義建設(shè)接班人。