教育數(shù)字化視角下數(shù)學課程多元融合教學研究

□董純瑋

一、引言

近年來，隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展、相互作用和不斷融合，有力推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化是用現(xiàn)代的手段來推進教育現(xiàn)代化的必然要求，數(shù)字化的本質(zhì)不是數(shù)字化與教育的簡單疊加，是以數(shù)字化為媒介，將有效市場和有為政府結(jié)合起來，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間，通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)[1]。我國在推進技術(shù)與教育深度融合的過程中，發(fā)布了一系列的教育數(shù)字化戰(zhàn)略和計劃?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)”[2]。2022年初，全國教育工作會議在北京召開，教育部黨組書記、部長懷進鵬提出，實施教育數(shù)字化行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。10月31日，為深入學習貫徹黨的二十大精神，教育部黨組根據(jù)中央統(tǒng)一部署，結(jié)合教育系統(tǒng)實際，印發(fā)《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學習宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，要求：要深入推進教育數(shù)字化，大力推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育治理新模式。由此可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已勢不可擋，職業(yè)院校作為與市場結(jié)合最緊密的教育類型，要抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署的契機，用數(shù)字化思維系統(tǒng)推動和謀劃職業(yè)教育改革發(fā)展，形成職業(yè)教育現(xiàn)代范式。

數(shù)學課程作為職業(yè)院校部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識、提高學生分析和解決問題的能力有著不可替代的作用。但長期以來，數(shù)學課程在實際教學中普遍存在教學內(nèi)容難以理解、教學過程枯燥乏味、教學效果差強人意等問題?；诖耍诮逃龜?shù)字化大背景下，基于協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的理念，著力推進職業(yè)院校數(shù)學教學改革，已成為職業(yè)院校教育改革過程中廣泛關(guān)注的時代話題，為強化學生數(shù)字技能培養(yǎng)、適應(yīng)數(shù)字科技變革和數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校數(shù)學課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

(一)學生基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校的學生生源結(jié)構(gòu)多樣，大多是中考或高考中整體分數(shù)相對較低的學生，普遍存在數(shù)學成績較差的情況，且從整體來看，大多存在學習能力不強、主動性不夠、理解和接受能力不是很好等問題[3]。再加上數(shù)學課程本身內(nèi)容具有一定的邏輯性，理論性較強，學生上階段知識基礎(chǔ)沒有打好，學習起來具有一定的難度。除此之外，數(shù)學是基礎(chǔ)學科，與專業(yè)學科相比，學生未能認識到其在專業(yè)課程學習中的作用，看不清其實際價值，導致學生學習積極性不高。因此，總體導致職業(yè)院校學生數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱。

(二)教師素質(zhì)欠缺。在新一代信息技術(shù)的沖擊下，不僅要求教師具備專業(yè)的理論知識，還要求其具備豐富的交叉學科背景知識以及熟練的實踐技能，這在一定程度上對教師水平和素質(zhì)提出了更高要求。但目前，大部分職業(yè)院校教師一般仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，雖然擁有豐富的學科專業(yè)理論知識，但欠缺一定的數(shù)字素養(yǎng)，不能滿足互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)沖擊下的新時代對教師能力的需求。這在一定程度上影響學生數(shù)字化思維和能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)教育數(shù)字化的大背景，難以勝任教育數(shù)字化需求下的行業(yè)崗位。

(三)教學模式單一。鑒于數(shù)學學科在職業(yè)院校的基礎(chǔ)地位和其本身具有的抽象、理論強、內(nèi)容難等特點，現(xiàn)有的以教師為主體，以課堂教學為主線的教學模式，利用灌輸式的方式進行教學，已經(jīng)不能滿足當今時代不同層次學生的個性化、特殊化學習需求，學生幾乎是被動接受學習，不能充分地發(fā)揮其主體地位，不能充分激發(fā)其學習興趣，課堂互動較少、缺乏生機活力?；诖?，在教育信息化2.0時代，借助先進的信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教學模式至關(guān)重要。

三、教育數(shù)字化視角下數(shù)學課程多元融合教學設(shè)計

(一)融合教育資源，豐富教育資源庫。教育資源是專業(yè)建設(shè)和學生個人發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)加強對教育資源供給的重視，遵循自身的發(fā)展規(guī)律，以提升技術(shù)能力為目標，優(yōu)化教育資源配置，整合各方面的教學內(nèi)容。

1.新形態(tài)教材建設(shè)。目前大部分職業(yè)院校還是以傳統(tǒng)的線下教學為主，將教材內(nèi)容作為學生攝入知識的主要來源，且數(shù)學教材內(nèi)容和普通高中的數(shù)學知識點類似，缺乏針對職業(yè)院校學生素質(zhì)和發(fā)展的特色知識內(nèi)容，在教育數(shù)字化的驅(qū)動下，借助于信息化快速發(fā)展工具和平臺，針對行業(yè)需求，不斷調(diào)整教材內(nèi)容，開發(fā)新形態(tài)數(shù)字化教材，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相互補充。

2.數(shù)字化資源建設(shè)。一是校本教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)化的教學資源，將教學內(nèi)容進行修改、整理和完善。可借助模塊化的方式設(shè)計適合不同專業(yè)的特色教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)學生在專業(yè)技術(shù)能力方面的個性發(fā)展，并將教學內(nèi)容以微課、微視頻等形式整理為數(shù)字化資源，并借助于超星學習通和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學平臺大力建設(shè)數(shù)字化教育資源，以便教師和學生能夠隨時隨地進行瀏覽、下載和學習。二是教育信息化促進教育資源共建共享。校際教師間可利用線上共享的教育資源和相互的交流碰撞，擴充自身知識儲備、開拓視野，促進教學內(nèi)容的融合，更好地優(yōu)化教育資源，加速優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，服務(wù)于教學。

多元化的教育資源對教師而言，可以實現(xiàn)對任教課程的長期建設(shè)，為可持續(xù)共建教育資源奠定基礎(chǔ)；對學生而言，可以實現(xiàn)個性化學習、移動化學習和碎片化學習，對提高職業(yè)院校學生的自主學習能力有很大的幫助。理論知識資源越充足，學生的視野越開闊，知識儲備越豐富，實踐技能越強大，創(chuàng)新實踐能力越強，進而真正體現(xiàn)職業(yè)院校教育教學的目的。

(二)融合教育模式，革新傳統(tǒng)教學。近幾年，隨著教育數(shù)字化的深度影響，特別是在疫情的沖擊下，各級各類院校都建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，以此為基礎(chǔ)，教師都能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺熟練地進行線上授課，打造智慧化教學場景。教育教學模式也從傳統(tǒng)的線下教學發(fā)展為線上線下混合式教學或全線上教學。所謂線上線下混合式教學就是指教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺將教學資料、學習任務(wù)等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生借助網(wǎng)絡(luò)教學資源線上完成相關(guān)的任務(wù)，進行相關(guān)知識點的自學，線下教師結(jié)合學生在線上自學的情況，借助于傳統(tǒng)的課堂就其中的難點、重點和易錯點進行深入講解，并指導學生進行以小組協(xié)作學習為模式的深度討論，教學過程延伸至課前、課中、課后全過程。而全線上教學是指整個教學過程全部線上進行，通過先進的數(shù)字化技術(shù)，全流程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程教學，實現(xiàn)授課、答疑、互動、測驗等教學全過程，使學生在學會知識、內(nèi)化知識、拓展知識的同時，進一步培養(yǎng)其自主學習的能力。

在教育數(shù)字化的大背景下，教育模式的多元融合，打造校內(nèi)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等多維的教學空間，保證教學場景的多樣性，不斷地完善教育教學模式，提高職業(yè)院校數(shù)學課程的教育教學質(zhì)量。

(三)融合教師隊伍，提升教師能力。教師是職業(yè)教育“三教”改革的主體，解決“誰來教”的問題[4]。在教育工作中，教師始終占主導地位。在教育數(shù)字化進程中，要不斷加強師資隊伍建設(shè)，新時代教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要求其具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學校要重視師資隊伍建設(shè)，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，加強教師新時代的使命感教育，提升教師的數(shù)字意識和信息化能力。同時，基于教育信息化，通過線上和線下結(jié)合，提高教師培訓的效率，提供教師發(fā)展的機會，形成教育合力，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。此外，鼓勵教師參與社會行業(yè)、企業(yè)的各級各類項目和培訓，進一步了解行業(yè)背景和專業(yè)需求，通過相互間的技能評價與交流，開拓創(chuàng)新思維、提高能力，更好地指導職業(yè)院校數(shù)學課程的教學。多措并舉提升教師的教育教學水平和數(shù)字化教學能力，為培養(yǎng)具備數(shù)字化素養(yǎng)和能力的技術(shù)技能人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

(四)融合教學評價，促進全面發(fā)展。教學評價是反映學生學習情況和教師教學情況的重要依據(jù)。數(shù)學課程應(yīng)以數(shù)字化教育資源為基礎(chǔ)，以豐富的教育教學模式為手段，改變傳統(tǒng)的評價方式，以數(shù)字化評價技術(shù)為手段，注重在線評價和考核方式的優(yōu)化，建立多元融合的教學評價方案。數(shù)字化評價技術(shù)和手段詳細記錄了每位學生的在線學習過程數(shù)據(jù)，包括其學習時間、時長、內(nèi)容、不懂問題、參與提問與討論等，為學生在學習過程中某一階段的學習情況進行了很好的反饋，學生能夠及時找到自身學習中存在的問題，及時解決，為后面學習打好基礎(chǔ)，心理上滿足了，有成就感了，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習興趣。同時數(shù)字化評價技術(shù)和手段實現(xiàn)學生學習行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實地測評學習者的認知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個性特征等[1]。構(gòu)建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系，為教師教學提供方向，為教師進行教學評價提供依據(jù)，客觀、公平地評定每位學生的學習成績，真實有效地反映學生的學習成效和教師的教學效果，促進學生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

數(shù)字教育時代，教育數(shù)字化的步伐將越走越快，職業(yè)院校數(shù)學課程改革也應(yīng)該抓住教育數(shù)字化發(fā)展的機遇，要做到理念上跟得上時代，行動上跟得上形勢[5]。要以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精神為引領(lǐng)，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍，建立系統(tǒng)評價體系，承擔職業(yè)教育服務(wù)社會的功能，加快推動教育數(shù)字化，促進教育現(xiàn)代化，不斷提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育強國，不斷提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，建設(shè)學習型社會，實現(xiàn)終身學習。