現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校思政課實(shí)踐育人模式研究

□黃君華 唐翠微 張馨尹 任虹靜 陰妮娜

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)，是由企業(yè)和職業(yè)院校緊密合作的“雙主體”協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。在此背景下，我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式迎來巨大改變，思想政治課教學(xué)也由此產(chǎn)生新要求，因此有必要加強(qiáng)高職院校思想政治課程教學(xué)改革與研究，深入探討和研究思想政治課的新育人模式，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展、加強(qiáng)思想政治課教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下實(shí)踐育人模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制以家庭學(xué)徒制為起點(diǎn)，逐步從家庭發(fā)展到作坊、行會(huì)、國(guó)家，再到現(xiàn)代學(xué)徒制，但是其中關(guān)鍵之處始終在于技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的是快速應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐之中。在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，要求培養(yǎng)的是合格的企業(yè)員工而非合格的畢業(yè)生，這對(duì)傳統(tǒng)模式下的人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，要求改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)徒制要求增添新元素，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”雙管齊下的實(shí)踐育人模式，在這種模式下對(duì)思想政治理論課程教學(xué)提出新要求，主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容上。

(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)企業(yè)價(jià)值需求。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任使命和擔(dān)當(dāng)，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，教學(xué)目標(biāo)更為宏觀，并未聚焦體現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需求。在學(xué)徒制背景下，思想政治課教學(xué)要在把增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)與企業(yè)價(jià)值需求銜接落地，從宏觀層面的現(xiàn)代化建設(shè)者具體落實(shí)到微觀層面的企業(yè)建設(shè)者，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的理解，另一方面在企業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中展現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有現(xiàn)實(shí)感。以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)徒制背景下的思想政治課教學(xué)目標(biāo)不再是單一傳授理論知識(shí)，還需結(jié)合校企合作企業(yè)的企業(yè)精神：責(zé)任、主動(dòng)、卓越、創(chuàng)新，在授課中培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)，以此滿足企業(yè)人才需求。

(二)教學(xué)主體突出與行業(yè)師傅參與。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)獲取主渠道來源于課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少且都是關(guān)于課堂內(nèi)容的實(shí)踐，并沒有與企業(yè)的需求對(duì)接。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思想政治課單一的教學(xué)主體無法滿足學(xué)生的需求，需擴(kuò)展教學(xué)主體的范圍，引入行業(yè)師傅的參與，突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體教學(xué)。因此在實(shí)踐教學(xué)中需要對(duì)標(biāo)企業(yè)人才培養(yǎng)需求，把行業(yè)師傅引入到實(shí)踐教學(xué)之中，讓行業(yè)師傅參與到實(shí)踐教學(xué)中，更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。行業(yè)師傅的直接參與，可以使學(xué)生更切實(shí)感受到企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，行業(yè)師傅傳授的應(yīng)用型和實(shí)踐性的知識(shí)更為直觀，在將來的實(shí)習(xí)就業(yè)中更能快速適應(yīng)和融入企業(yè)環(huán)境中。行業(yè)師傅的加入也為學(xué)生的培育注入活力，在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程對(duì)接，在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書對(duì)接。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)培養(yǎng)的是合格的畢業(yè)生，合格的畢業(yè)生并不能滿足企業(yè)實(shí)際所需，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的職業(yè)教育中，崗位需求與職業(yè)教育不匹配的矛盾較為突出，對(duì)學(xué)生和職業(yè)教育而言都是巨大的挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)中要重視將職業(yè)資格證書的獲取與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接，培養(yǎng)更具有適應(yīng)性的崗位人才，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更能有效地滿足企業(yè)的實(shí)際需求。在思想政治課程教學(xué)中加入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書的要求，積極開展雙證書的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時(shí)又能學(xué)到專業(yè)技能并獲得職業(yè)資格證書。因此在實(shí)踐育人的模式中要求思想政治課教學(xué)與“職業(yè)資格證書”對(duì)接，以結(jié)果倒推要求，向?qū)嵺`要結(jié)果，使目標(biāo)結(jié)果更為明確。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式的局限性

思想政治課教學(xué)有其普遍性和特殊性，在學(xué)徒制背景下，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)難以滿足企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，不能使學(xué)生完成從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容上都存在局限性，不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)上沒有體現(xiàn)為企業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求增強(qiáng)學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)并使他們成為合格的建設(shè)者和接班人，屬于國(guó)家宏觀層面的目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，在思想政治課中教學(xué)目標(biāo)還需要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，但并沒有明確要求如何體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)并沒有根據(jù)變化制定滿足企業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)，如何把企業(yè)自身要求的職業(yè)品格和行為習(xí)慣與國(guó)家要求的“四有”人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，是企業(yè)和學(xué)校共同面臨的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，思想政治課教學(xué)需要結(jié)合行業(yè)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，把行業(yè)要求的職業(yè)品格和行為習(xí)慣內(nèi)容融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和行業(yè)目標(biāo)的統(tǒng)一。

(二)教學(xué)主體層面學(xué)生和行業(yè)師傅的參與度不足。傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時(shí)間占據(jù)80%以上，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容占比較小且存在完成度不高的情況。以《思想道德與法治》課程為例，理論課時(shí)為40課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為8課時(shí)，相對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制要求的學(xué)生在工作場(chǎng)所應(yīng)達(dá)到一半的時(shí)間要求來看，當(dāng)下的實(shí)踐課的課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。且現(xiàn)有實(shí)踐結(jié)果表明，大部分同學(xué)對(duì)思想政治課的實(shí)踐教學(xué)存在偏見，參與的熱情和積極性不高?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)是按照學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙主體、學(xué)生和學(xué)徒雙身份、學(xué)校和企業(yè)雙資源的模式對(duì)學(xué)生展開的，由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主體共同完成學(xué)生的招錄、考核、培養(yǎng)工作，面對(duì)授業(yè)范圍的拓展，勢(shì)必要求行業(yè)師傅積極參與到思想政治教學(xué)層面，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，行業(yè)師傅只管教授技能層面的知識(shí)和實(shí)踐，沒有很好地踐行課程思政。

(三)教學(xué)內(nèi)容層面缺乏應(yīng)用型的思想政治課知識(shí)。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)”[1]。高職院校思想政治課主要設(shè)置了“思修”“毛概”“形策”課程來完成理論教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從課程設(shè)置來看缺少專門培育“工匠精神”的課程，從內(nèi)容來看也沒有開辟專題講解職業(yè)精神、工匠精神等，相關(guān)工匠文化元素的基地、基礎(chǔ)設(shè)施也較為稀缺[2]，教學(xué)內(nèi)容絕大部分是理論性的知識(shí)，缺乏實(shí)際應(yīng)用型的知識(shí)，不能從根本上滿足企業(yè)的需求。在校企合作的背景下，企業(yè)希望培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備基本的理論知識(shí)，也希望學(xué)生具備應(yīng)用型的思想政治理論知識(shí)，特別是在職業(yè)精神、工匠精神和企業(yè)認(rèn)同感上能親身實(shí)踐，在實(shí)際應(yīng)用中能快速地將企業(yè)文化、工業(yè)文明和職業(yè)精神迅速地融入一起以便快速地投入工作。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下思政課實(shí)踐育人模式構(gòu)建

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，課程教學(xué)要求培養(yǎng)融入社會(huì)實(shí)踐并掌握專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐型人才，作為學(xué)生成才培養(yǎng)中不可或缺的思想政治課也勢(shì)必要滿足“實(shí)踐型”人才培養(yǎng)的要求，需要進(jìn)一步完善學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同育人機(jī)制、充實(shí)校企共建專業(yè)化隊(duì)伍、搭建學(xué)校與行業(yè)合作共建平臺(tái)，不斷提升高職院校思想政治課的教育水平。

(一)完善學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同育人的機(jī)制。高職院校思想政治課注重學(xué)生道德品質(zhì)培育和主流價(jià)值觀的滲透，校企合作的背景下思想政治課承擔(dān)的任務(wù)就還需加強(qiáng)對(duì)企業(yè)發(fā)展理念和核心文化學(xué)習(xí)，因此需要加強(qiáng)整合資源，形成學(xué)校和企業(yè)雙主體協(xié)同育人的機(jī)制。2020年教育部對(duì)職業(yè)院校的思想政治課建設(shè)提出指導(dǎo)意見，要求教育引導(dǎo)學(xué)生理解并實(shí)踐行業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[3]，這對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)給定了界限，一方面企業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范要符合法律規(guī)范，確保企業(yè)的精神和目標(biāo)符合國(guó)家的法律和政策要求，企業(yè)精神培養(yǎng)還要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求，確保企業(yè)人才的培養(yǎng)符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)高職院校而言，要立足自身特色，充分發(fā)揮校內(nèi)馬克思主義學(xué)院的思想引領(lǐng)作用，不僅僅要讓主流價(jià)值觀體現(xiàn)在專業(yè)之中，還要讓企業(yè)真正參與到育人的各環(huán)節(jié)，比如人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成雙主體協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[4]。一是在育人基地的選擇上，要有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐學(xué)校和企業(yè)協(xié)同育人的開展；二是在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造層面，要保障學(xué)校和企業(yè)能及時(shí)取得聯(lián)系溝通和反饋情況，快速解決學(xué)生的各種問題；三是要有專人負(fù)責(zé)跟進(jìn)和落實(shí)實(shí)踐育人的工作，保持實(shí)踐育人團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，切忌頻繁更換項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；四是要整合實(shí)踐育人的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的資源來推動(dòng)實(shí)踐育人長(zhǎng)效運(yùn)行，建立一套有針對(duì)性的考評(píng)制度，形成有效的評(píng)價(jià)體系。

(二)充實(shí)校企共建的專業(yè)化隊(duì)伍。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，隨著國(guó)家政策的調(diào)整，迫切需要一支充實(shí)的校企共建專業(yè)團(tuán)隊(duì)來滿足學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。這支隊(duì)伍必須是一支復(fù)合型人才的隊(duì)伍，不僅要有知識(shí)型人才，還要有廣闊的視野和包容的心性，為學(xué)生的發(fā)展提供專業(yè)化的知識(shí)的同時(shí)能指導(dǎo)學(xué)生為發(fā)展作長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，還要能包容具有個(gè)性的學(xué)生成長(zhǎng)成才。這就需要把專業(yè)教師、思想政治教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專家和社會(huì)優(yōu)秀人士等有效資源聯(lián)合起來打造成育人共同體，充實(shí)校企共建的專業(yè)隊(duì)伍，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下制訂出符合學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)協(xié)同發(fā)展的選人、聘任、評(píng)價(jià)、管理、考核的有效方案。在師資力量組成上，學(xué)校提供專業(yè)教師、思想政治教師與企業(yè)提供的實(shí)操師傅組成校企融合的雙主體師資隊(duì)伍，主要承擔(dān)主流價(jià)值觀的傳播和企業(yè)精神的培育，讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；從專業(yè)的角度出發(fā)，由企業(yè)打造一支行業(yè)優(yōu)秀隊(duì)伍，來給學(xué)生教授行業(yè)先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)、優(yōu)秀案例等，讓學(xué)生知曉本行業(yè)的發(fā)展前景、優(yōu)勢(shì)所在；在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課后反饋等融合在一起，于細(xì)微之處進(jìn)行主流價(jià)值觀的滲透，在專業(yè)隊(duì)伍的共同努力下實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人于無聲處培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和育人的目標(biāo)。

(三)搭建學(xué)校和行業(yè)共建平臺(tái)。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐型人才培育目標(biāo)，需要充分發(fā)揮思想政治課的教育引導(dǎo)功能，不斷豐富和完善學(xué)生工匠精神和職業(yè)精神培育的路徑方式，探索有效的考核方式，為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。作為實(shí)踐育人模式的雙主體，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)來共建專業(yè)的平臺(tái)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供廣闊的舞臺(tái)。一方面，應(yīng)由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)地、優(yōu)秀的教師和合格的學(xué)生。同時(shí)高職院校還可引進(jìn)行業(yè)資源、政府資源，充分挖掘可利用的優(yōu)秀資源，實(shí)現(xiàn)全員育人，構(gòu)建廣闊的育人平臺(tái)，最大限度地提升校企合作的育人質(zhì)量。高校的二級(jí)學(xué)院是校企合作平臺(tái)的主要責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)具體的平臺(tái)建設(shè)任務(wù)和學(xué)生的培育，一是要有能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地；二是在思想政治課教師的選擇上不僅要求教師的理論素養(yǎng)，還要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騻鬟f企業(yè)的價(jià)值需求；三是在學(xué)生的資質(zhì)審核上要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能見錢眼開從而無限制地把所有學(xué)生都納入培養(yǎng)，實(shí)際情況中部分學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)與企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不契合，因此并不適合成為學(xué)徒。另一方面，校企共建平臺(tái)的建設(shè)需要企業(yè)的參與培育，表面上看會(huì)增加企業(yè)的時(shí)間和金錢成本，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看是有利于降低企業(yè)的最終成本。學(xué)生從入學(xué)就知道自己將來有可靠的就業(yè)單位，學(xué)校也能圓滿地完成育人任務(wù)，企業(yè)按照自身需求培養(yǎng)目標(biāo)人才，解決企業(yè)招人難、用人難、留人難的問題。企業(yè)在學(xué)生入學(xué)伊始就教授他們企業(yè)文化、專業(yè)技能、職業(yè)精神，按企業(yè)的需求和學(xué)校聯(lián)合培育，對(duì)解決學(xué)生就業(yè)、學(xué)校育人、企業(yè)用人具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校多贏的局面。