常態(tài)化疫情背景下在線開放課程建設(shè)研究

□侯 帥

從2020年年初至今，新型冠狀病毒肺炎疫情一直揮之不去，呈現(xiàn)出常態(tài)化現(xiàn)象，不僅對我國及世界的政治、經(jīng)濟、文化等方面產(chǎn)生較大的負面影響，也使教育教學(xué)工作面臨重重困難。疫情的常態(tài)化使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以實現(xiàn)，在線開放課程及時解決了不能到校學(xué)習(xí)的困境。作為“信息技術(shù)+互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”相互促進、相互融合的產(chǎn)物，在線開放課程憑借其豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和強大的平臺功能，顛覆了課堂講授原有的教學(xué)方式，使教育教學(xué)不再受時間和空間的限制，推動了教育教學(xué)改革的飛速發(fā)展。尤其是在常態(tài)化新冠肺炎疫情背景下，在線開放課程為教育部提出的“停課不停學(xué)、停課不停教”提供了解決的方法和途徑，并在實際教學(xué)中發(fā)揮出巨大功效。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極開展在線開放課程的建設(shè)、開發(fā)和研究，有助于推動高等教育供給側(cè)改革，實現(xiàn)我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、在線開放課程建設(shè)存在的問題

(一)課程內(nèi)容未體現(xiàn)課程思政。教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中要求：“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]明確了課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用，指出“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題[2]”。同時要求全面開展和推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)。

在中國大學(xué)、MOOC中國、愛課程、學(xué)堂在線和慕課網(wǎng)等國內(nèi)知名在線課程平臺，在線開放課程數(shù)量龐大，但很少課程中的教學(xué)視頻包含課程思政相關(guān)內(nèi)容，即使個別課程包含思想政治內(nèi)容，但教學(xué)的方式方法無法讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，仍然是以教師講授的形式呈現(xiàn)，無法真正達到塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的，無法落實價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念。

(二)教師建課積極性不高。與科研工作相比，建設(shè)在線開放課程耗時耗力，工作量大，取得成效慢，出成績難。與傳統(tǒng)授課相比，建設(shè)在線開放課程的工作量要多上好幾倍，而且課程質(zhì)量越高，所花費的精力和時間也就越多，幾乎是成倍增長。制作完成在線開放課程視頻只是課程建設(shè)任務(wù)的一部分，后續(xù)的教學(xué)服務(wù)也是非常重要的。而無論是在線開放課程的立項建設(shè)或者教學(xué)服務(wù)，都需要能力強、素質(zhì)高的教師隊伍來實現(xiàn)。但能力強、素質(zhì)高的教師不僅有在線開放課程建設(shè)任務(wù)、線下課程講授任務(wù)，還有科研項目任務(wù)，不僅線下教學(xué)不能停，而且在線課程建設(shè)又無形中增加了授課教師團隊之間、教師與管理部門、教師與平臺機構(gòu)相互溝通與協(xié)調(diào)配合的工作量，再加上在線課程建設(shè)的許多工作量無法簡單計量，建課的各種實際困難無法解決，參與在線開放課程建設(shè)的教師工作量激增而工作績效增長較少，而許多高校在線課程建設(shè)的相關(guān)激勵政策不夠，激勵機制缺乏，無形之中造成了“干多干少一個樣”甚至“干與不干一個樣”的局面。這些原因?qū)е铝烁咝＝處焻⑴c在線開放課程建設(shè)工作的動力不足、積極性不高。

(三)在線開放課程質(zhì)量不高。許多高校教師對在線開放課程的內(nèi)涵理解不到位，不清楚在線開放課程與傳統(tǒng)授課的真正區(qū)別，認為在線開放課程就是把教室課堂上講授的內(nèi)容用視頻的形式表現(xiàn)出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。課程認知錯位，導(dǎo)致在線開放課程定位不明，所以這些高校教師在建設(shè)課程時，仍然完全采用原有教材的框架結(jié)構(gòu)，沒有結(jié)合在線開放課程的特點對內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)進行重組優(yōu)化，沒有對相關(guān)知識點進行深加工，沒有導(dǎo)入挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在進行在線開放課程視頻錄制過程中，許多教師沒有對傳統(tǒng)的授課方式進行改進和創(chuàng)新，仍然采取“理論講解+案例分析”的課程教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，部分教師不習(xí)慣面對鏡頭講課，鏡頭感不足，講授課程內(nèi)容時出現(xiàn)表情僵硬、緊張和不自然現(xiàn)象，肢體語言使用也稍顯欠缺，甚至個別教師準(zhǔn)備不足，照“屏”宣科的現(xiàn)象比較明顯，這些因素都導(dǎo)致了課程質(zhì)量不高。

(四)線上課后教學(xué)服務(wù)重視不夠。制作完成在線開放課程視頻只是課程建設(shè)任務(wù)的一部分，僅僅是教學(xué)改革的開始，后續(xù)的教學(xué)服務(wù)工作包括課程資料收集上傳、課程日常維護、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、平臺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析、討論區(qū)生生(師生)互動、學(xué)生考試成績分析，以及線下課堂教學(xué)設(shè)計調(diào)整、課程視頻的更新修正等等，都需要投入大量的精力和時間。而在各大知名的在線課程平臺，甚至在許多高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺，幾乎都見不到任何課后教學(xué)服務(wù)。各高校對在線開放課程建設(shè)過程比較重視，從課程立項申報、立項評審到課程視頻制作招標(biāo)和項目驗收評審，都有相應(yīng)的規(guī)范和要求，但在線開放課程建設(shè)完成上線后，基本任由其“自由發(fā)展”，沒有任何后續(xù)的教學(xué)服務(wù)工作管理機制，既無課程相關(guān)資料的上傳、后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的更新，也無討論區(qū)的師生互動、輔導(dǎo)答疑，更無在線開放課程的平臺退出機制。

二、在線開放課程的建設(shè)原則

(一)科學(xué)性原則。常態(tài)化疫情背景下，在線開放課程建設(shè)應(yīng)堅持科學(xué)性的原則，課程框架的設(shè)計和課程內(nèi)容選取，需要充分遵循高等教育的客觀規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，保證教學(xué)內(nèi)容選取的科學(xué)性、合理性和內(nèi)容講授的準(zhǔn)確性。在線開放課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點和需求，圍繞在線開放課程的教學(xué)目標(biāo)來開展。在線開放課程的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合在線開放課程的特點，進行重構(gòu)重塑，要確保在線開放課程的知識點覆蓋面廣、結(jié)構(gòu)合理、重點突出，知識點前后次序符合基本的認知規(guī)律，同時避免前后相悖，為學(xué)生增添不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

(二)實用性原則。在線開放課程的建設(shè)開發(fā)，要保證具有實際需求，以學(xué)習(xí)需求確定建設(shè)任務(wù)，不能為了完成建設(shè)任務(wù)而建設(shè)。在線開放課程并非知識點的簡單羅列和疊加，而是一個完整的知識體系，由簡到繁、由淺入深、由易到難、由理論講解到實際操作。因此，在內(nèi)容講授方面不僅要講授理論知識，還要演示實際操作；不僅要提示重點難點，也要指出易錯點。在操作實踐環(huán)節(jié)要結(jié)合未來工作中的技能應(yīng)用，在為學(xué)生傳授操作技能的同時，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效果。同時，在進行課程設(shè)計時，在線開放課程在滿足大部分學(xué)生需求的前提下，充分考慮到學(xué)習(xí)者的個體差異性，設(shè)計出能滿足不同需求的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保在線開放課程的實用性。

(三)交互性原則。交互性原則是指，常態(tài)化疫情背景下的在線開放課程建設(shè)充分考慮線上教學(xué)特點，借助信息技術(shù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)員的主體作用，通過教師主動提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，并積極開展生生、師生的學(xué)習(xí)交流與互動。因此，疫情背景下在線開放課程建設(shè)，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，注重平臺和課程的交互設(shè)計，把資源的交互與技術(shù)的運用作為在線開放課程建設(shè)的重要內(nèi)容。各高校需要積極優(yōu)化其網(wǎng)課平臺和線上教學(xué)平臺的技術(shù)設(shè)計，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式供學(xué)生根據(jù)自己的需要進行自主選擇；同時，在線開放課程建設(shè)團隊要結(jié)合網(wǎng)課平臺實際，科學(xué)設(shè)計在線開放課程的交互情景和交互環(huán)節(jié)，使在線開放課程更加具有趣味性、交互性、層次感和立體感。在具體的教學(xué)設(shè)計和授課過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)場景或利用VR技術(shù)虛擬現(xiàn)實情景，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生之間的網(wǎng)上交互，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，做好教學(xué)反饋。

三、在線開放課程的建設(shè)策略

(一)精心設(shè)計開發(fā)課程，體現(xiàn)立德樹人教育理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。立德樹人是個系統(tǒng)工程，僅僅依靠思想政治課程這個主渠道是遠遠不夠的，必須結(jié)合不同專業(yè)課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘其中蘊含的思想政治元素。在高校在線開放課程建設(shè)過程中，需要教師依據(jù)課程的育人目標(biāo)、知識體系和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要特點對教學(xué)內(nèi)容進行精選重構(gòu)，精心設(shè)計、加工課程內(nèi)容，將思想政治元素及社會主義核心價值觀融入整個課程開發(fā)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采取微(短)視頻、3D和2D動畫、虛擬現(xiàn)實等的手段和方式，將課程內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，提升課程教學(xué)成效。

課程是課程思政建設(shè)的基本載體，課程建設(shè)團隊在在線開放課程建設(shè)之初就要考慮如何將課程思政融入教學(xué)的全過程，具體可從以下方面入手：在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要將思想政治元素融入課程目標(biāo)中，把培養(yǎng)學(xué)生的人文、政治和職業(yè)素養(yǎng)作為課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；在進行課程設(shè)計時，要深入了解課程特點、思維方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程中蘊含的價值理念、思想政治元素挖掘出來，體現(xiàn)并融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在講授理論知識時，要貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三位一體的育人理念，把“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容中的思想政治元素挖掘出來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既要由易到難傳授專業(yè)技能、培養(yǎng)動手能力，又要將思想政治元素融入實踐教學(xué)模塊中，使學(xué)生在提升實踐技能的同時，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。通過將思想政治元素有效融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施等教學(xué)全過程，以潛移默化的方式提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、培塑學(xué)生的政治素養(yǎng)，使其成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的建設(shè)者、接班人。

(二)建立健全激勵機制，激發(fā)教師課程建設(shè)積極性。高質(zhì)量在線開放課程無論是前期建設(shè)，還是參加各級別精品在線開放課程的評審，以及課程后期的網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)、維護更新等，都需要花費大量時間和精力，都必須有一支高水平多元化的課程建設(shè)團隊，科學(xué)合理地做好師資力量分工，充分調(diào)動課程建設(shè)團隊的工作積極性、主動性。而要調(diào)動課程建設(shè)團隊的工作積極性，就必須體現(xiàn)“以人為本”，建立健全在線開放課程管理制度和激勵機制。

制定在線開放課程建設(shè)與運行管理的規(guī)章制度，科學(xué)規(guī)范從立項申報、立項評審、中期檢查、驗收評審、上線運行、后續(xù)服務(wù)到評獎評審等整個環(huán)節(jié)。在線開放課程建設(shè)申報獲立項后，高?？梢越Y(jié)合課程實際給予一定數(shù)額的資金資助，并將在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況納入課時量核定，科學(xué)確定在線開放課程建設(shè)和課堂教學(xué)之間工作量的定量轉(zhuǎn)換關(guān)系?？山梃b個別高校的成功做法，將在線開放課程視頻15分鐘作為1課時，課程建設(shè)完成后驗收評定為合格的，首次開課工作量認定按2倍計算；評定為優(yōu)秀的，首次開課工作量按3倍計算；后續(xù)開課按二分之一計算工作量；驗收未通過的，不予計算工作量，待驗收通過后再計算工作量。在線開放課程建設(shè)完成并驗收評審?fù)ㄟ^后，可考慮按課程視頻時長和評定等級分別發(fā)放一定數(shù)額的課程腳本費，評審未能通過的不予發(fā)放腳本費。此外，可考慮將在線開放課程建設(shè)成果納入教學(xué)成果獎范疇，作為年度考核、職稱評定的加分項之一，凡被評為國家級、省部級、校級精品在線開放課程的課程建設(shè)團隊成員，結(jié)合其在課程建設(shè)中的貢獻按獲獎等級分別給予不同的加分。通過采取以上措施，充分調(diào)動教師工作的主動性和積極性，確保在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(三)加強教師能力培養(yǎng)，提高課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量。要推動在線開放課程建設(shè)，就必須重視教師團隊的建設(shè)，重視教師能力的培養(yǎng)。各高校既可以針對本校教師的特點，制定教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方案，并按照培訓(xùn)方案定期自行采用專家講授、演示操作、教學(xué)觀摩等形式開展教育能力培訓(xùn)工作，也可以積極選派中青年骨干教師參加全國各級各類信息化教學(xué)培訓(xùn)。通過組織各種培訓(xùn)方式培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，提高課程建設(shè)團隊的建課能力。

培訓(xùn)可以由高校向校內(nèi)全體教師征集在線開放課程建設(shè)方面的培訓(xùn)主題，針對不同專業(yè)、不同課程開展菜單式培訓(xùn)，也可以采用“走出去、請進來”的方式進行。所謂“走出去”，就是選派課程建設(shè)團隊的教師到教育部培訓(xùn)基地或者國內(nèi)外相關(guān)知名高校參加培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋信息化教學(xué)理念、混合式教學(xué)課程設(shè)計、在線開放課程設(shè)計開發(fā)制作、信息化教學(xué)案例和教學(xué)方法等方面；所謂“請進來”，就是邀請國內(nèi)外在線開放課程方面的專家、教授進校園做精品在線課程建設(shè)教育理論、課程重構(gòu)、在線開放課程建設(shè)實踐技能、信息化教學(xué)能力提升等方面的講座。通過各種形式的培訓(xùn)，及時更新教師教學(xué)理念，使教師在熟悉并掌握教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，理解在線開放課程的內(nèi)涵，知曉在線開放課程與傳統(tǒng)課堂授課的差異，能夠快速適應(yīng)在線開放課程的授課方式，掌握在線開放課程的相關(guān)理論知識和實踐技能，把通過培訓(xùn)學(xué)到的教育理論運用到在線開放課程建設(shè)實踐，不斷提升在線開放課程建設(shè)團隊的建課素養(yǎng)和建課能力，從而提高在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和內(nèi)涵，加快在線開放課程的建設(shè)步伐。

(四)完善課程評審管理機制，確保線上教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在線開放課程線上教學(xué)服務(wù)是線上教學(xué)工作的重要一環(huán)，也是線上教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要改變在線開放課程“重課程建設(shè)，輕教學(xué)服務(wù)”的現(xiàn)象，就必須進一步完善在線開放課程管理機制和驗收(精品)評審辦法，將課程線上教學(xué)服務(wù)納入在線開放課程驗收(精品)評審指標(biāo)體系和高校課堂質(zhì)量監(jiān)控體系進行管理。

將在線開放課程線上教學(xué)服務(wù)納入驗收(精品)評審指標(biāo)體系是指將教學(xué)資料(包括教案、教學(xué)課件、輔導(dǎo)材料)上傳作為在線開放課程驗收評審的指標(biāo)之一，未上傳相關(guān)教學(xué)資源不予驗收通過；將線上教學(xué)服務(wù)作為精品在線開放課程評審的必備條件之一，無線上教學(xué)服務(wù)的不得申報精品在線開放課程評審，并將包括上傳教學(xué)資料、輔導(dǎo)答疑、研討互動、作業(yè)評定、學(xué)習(xí)分析、考核評價作為精品在線開放課程重要的評審指標(biāo)。將在線開放課程線上教學(xué)服務(wù)納入高校課堂質(zhì)量監(jiān)控體系是指高校針對在線開放課程的內(nèi)涵特點，制定出涵蓋課程申報、立項評審、建設(shè)實施、中期檢查、驗收評審、教學(xué)服務(wù)、評獎評審等全過程的在線開放課程質(zhì)量監(jiān)控分系統(tǒng)，納入高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測范疇，對其進行全過程質(zhì)量監(jiān)控與評價，將評價結(jié)果與工作量掛鉤。同時建立在線開放課程淘汰退出機制，對評價質(zhì)量不高或者不合格的在線開放課程分別作出預(yù)警、淘汰處理。在線開放課程驗收(精品)評審和質(zhì)量監(jiān)控機制的建立、完善，規(guī)范了課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)高校和課程建設(shè)團隊重視線上教學(xué)服務(wù)和教學(xué)應(yīng)用，進一步推動在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

作為線上教學(xué)的有機組成部分，在線開放課程既是信息技術(shù)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，也是常態(tài)化疫情背景下開展教學(xué)的有效途徑之一，如何在確保課程建設(shè)質(zhì)量的前提下，加快在線開放課程建設(shè)步伐，必須建立健全管理和激勵機制，精心設(shè)計課程內(nèi)容，提高教師現(xiàn)代教學(xué)能力。