教育信息化助力高校課程思政的實踐與探索
——以內蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院為例

□劉 佳 王松濤

一、研究背景

隨著《教育信息化2.0行動計劃》等一系列措施的實施，教育信息化正逐步改變著傳統(tǒng)課堂教學模式。各類線上教學平臺為廣大師生提供了豐富的課程資源和教育服務。這是教育部推出的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果，是構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步[1]。習近平總書記在高等院校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向[2]。

高校積極響應國家號召，推進智慧校園建設，以及無線網(wǎng)絡全覆蓋、智慧教室、線上平臺、國家智慧教育平臺等資源建設與推廣，為教育信息化背景下高校課程思政創(chuàng)新實踐奠定了良好基礎。第二外語作為英語專業(yè)必修課，為解決專業(yè)課堂教學與思政育人融合難題，筆者將第二外語課程作為實踐對象，利用平臺中國大學MOOC、智慧樹資源，探索基于教育信息化的第二外語和思政育人相融合的創(chuàng)新教學模式，為學生在學習專業(yè)知識的同時樹立正確的人生觀、價值觀，提高民族自豪感提供思政教育支撐。

二、第二外語教學融合課程思政現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化和信息技術的發(fā)展，各個國家之間的聯(lián)系更為緊密，外語學習建立了高等學校學生與其他國家溝通的橋梁，對于促進國家間交往、合作起到了極為重要的作用?？梢姡訌姷诙庹Z教學中的思政育人對于樹立外語專業(yè)學生正確價值觀、增強青年學生的文化認同感和自豪感，引導他們大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事具有重要意義。以日語為例，目前第二外語教學課程存在下述問題：一是課時量較少，授課內容較多，課堂教學集中于教師教為主、學生學為輔的以教師為主導的課堂教學模式，教師與學生通過智慧平臺互動少、資源利用率低；二是學生隨著年級升高，本專業(yè)學習壓力增大，日語學習難度也加大，學生學習積極性隨著學習內容的深入而逐漸降低；三是在課程評價與測試方面，形式較為單一，評價主體仍以教師為主，以期末考試成績?yōu)橹饕己藰藴剩瑢W生學習目的性較強，重應試，輕應用，運用語言進行交際的能力較差；四是因課時較少、課容量較大等綜合原因，思想價值引領在課堂中少有體現(xiàn)，課程思政融入有一定難度；五是外語專業(yè)學生處在多元文化的大背景下，能夠在語言學習過程中接觸到承載著西方價值觀的歐美話語體系，加之大學生接收新生事物能力強，因此，他們的思想更加開放活躍，注重表達自我，但他們的鑒別能力尚未完全成熟，對于不同文化之間的理解還不夠深入。

綜上所述，第二外語在教學中應注重在語言文化知識學習的基礎之上，引導學生正確、全面客觀地認識中國發(fā)展大勢、中國特色和當代中國，在對比學習中樹立民族自信。教師將思政元素融入第二外語課程創(chuàng)新實踐，就要樹立專業(yè)教學與思政教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念，準確把握學生需求，找準教學突破口，利用專業(yè)課的特點，以學生的興趣、需求為切入點，在教材內容和教學補充材料中尋找具有思政價值的資料作為切入點，用日語來講解，將專業(yè)教育與思政教育有機融合。教師應在整體教學設計中提高學生的參與度，鼓勵學生主動參與到課程思政建設中來，將價值觀的教育沉淀于學生內心，長久影響其一言一行。

三、教育信息化背景下課程思政創(chuàng)新實踐方法研究

結合平臺線上資源，以第二外語教學過程作為實踐對象，根據(jù)所在學校的實際教學情況，通過引入慕課教學內容、翻轉課堂等形式，利用問卷星App等軟件進行數(shù)據(jù)分析，充分利用國家智慧教育公共服務平臺開展教學模式實踐研究，結合教學內容、學生反饋等使用不同的教學策略及教學法，發(fā)揮“兩個主體”作用，即以教師為主導、學生為主體的新型教學模式，培養(yǎng)思想政治過硬、專業(yè)能力優(yōu)秀的對外話語人才。

筆者計劃利用線上平臺資源、學習通、問卷星App等應用與具體課程相結合，在課程教學過程中，結合教學目標與教學大綱，設計符合學生水平的教學內容，因材施教。同時，針對課時量少、課容量大等問題，筆者計劃采取混合式教學模式，利用線上學習資源，要求學生在課外時間進行自主化學習，將課程思政學習融入到專業(yè)課程中，提高學習主動性；通過問卷星App及時了解學生反饋，改進教學方法及策略，提高學生專業(yè)學習水平的同時，將思政教育融于其中，做到潤物細無聲。

(一)利用線上教學平臺擴充教材內容。在平臺中MOOC等學習資源的支持下，采取混合式教學模式，利用現(xiàn)代化科技手段，使學生在課堂內外都能時刻進行學習。

(二)疫情期間，利用信息化教學手段服務“停課不停學”。疫情期間，線上授課過程中基于線上平臺服務，教師督促學生完成預習、課程內容擴充、課后練習等任務。要求并監(jiān)督學生根據(jù)要求將作業(yè)、朗讀音頻等上傳至平臺，教師可進行抽查并在課上予以糾正，保證學生學習資源充足且多樣。

(三)通過線上教學資源實現(xiàn)課程思政融入，內化價值引領。課堂教學的重點是在對比學習中內化和嵌入價值引領。課程中引入中國大學慕課“中國文化的日本之旅”，學生通過學習相關內容，了解中日文化的相似之處，了解到日本很多文化習俗都是借鑒中國文化的基礎之上演變而來的。同時利用學習通App設置課堂小組討論話題，結合課文內容和課外資料，引導學生思考對比不同文化之間的共通之處，激發(fā)民族自豪感與民族自信心。

(四)信息化教學手段助力教學質量提升。課后環(huán)節(jié)是幫助學生鞏固課堂所學、確認知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)，也是強化文化教育、拓展延伸素質教育、提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)用好線上資源中的作業(yè)功能，根據(jù)效果反饋不斷完善教學內容，以提高教學質量。

通過結合線上各種平臺的應用及資源，設計完整合理的第二外語教學過程，兼顧日語專業(yè)知識輸出和素質教育，提供更為豐富的教學內容，有利于促進教學效率和教學效益最大化；此外，課前、課中、課后各環(huán)節(jié)聯(lián)動緊密、相輔相成，以學生為主體的任務導向模式能夠充分調動學生的積極性和主動性，有利于促進教學活動中學生參與度最大化，達到課程改革培養(yǎng)應用型人才的目標需要。

四、基于信息化的第二外語課程融合思政創(chuàng)新實踐

實踐主體：所在院校第二外語課程是針對英語專業(yè)二、三年級學生開設，授課周期兩學年，每學期授課72課時，公共必修課。本課程自開設以來使用教材均為《(新版)中日交流標準日本語初級》。教師教學和科研經(jīng)驗較為豐富，能夠根據(jù)課程內容、學生特點來設計并開展項目相關研究。

實踐客體：將二年級第二外語課程作為實踐研究課程，將2020級英語專業(yè)1班學生作為研究對象，進行本次實踐研究。班級人數(shù)60人，實踐周期為：2021年9月—2022年8月，該課程為本年級學生本學期初次開課。

教學內容：《中日交流標準日本語初級》(上冊)第七課：李さんは毎日コーヒーを飲みます。

(一)教學內容分析。本課內容為第二單元第七課“李さんは毎日コーヒーを飲みます”。第二單元圍繞中國人小李在日本的公司生活展開，內容從飲食習慣、交通方式、工作流程、工作時間等方面介紹日本人的上班生活。教學內容包含數(shù)字數(shù)法、日常餐食、交通工具以及日常辦公常用詞匯，幫助學會用日語進行日常商務溝通。因第七課課文內容涉及到日本人的日常餐食，本課以此為切入點引入日本飲食習慣中借鑒中國的部分，擴大學生知識面，引出課程思政點——民族自豪感和文化自信。其中，在文化引入部分，為豐富學生文化底蘊，培養(yǎng)跨文化理解力，通過課堂觀看或學生課后線上學習中國大學慕課“中國文化的日本之旅”課程，了解中日文化的共通之處。

(二)學情分析。本次調查采取問卷星App進行，問卷結果顯示學生日語學習的總體現(xiàn)狀為：

知識背景：98%的學生沒有日語學習基礎，均為第一次接觸日語。

學習態(tài)度：學生普遍對日語學習有興趣，認為多學一門語言可以提升自身技能，而且日語中的漢字和外來語與自身專業(yè)背景有關聯(lián)，對于學習有信心。認為日語發(fā)音有難度，需要記憶的東西比較多。

學習行為：缺乏主觀能動性，主動思考及學習相對較少，主要依賴課堂教學講解及教師督促，未掌握相應學習策略。

針對以上情況，教師在教學過程中需注重：一是將中日有關文化內容對比作為切入點，啟發(fā)學生站在文化背景下了解不同語言的表達方式和習慣。同時在此過程中激發(fā)學生的民族自豪感和文化自信。二是教學輔助資料尋找與時政契合點較高的外語材料，在進行專業(yè)技能練習的基礎上了解國家發(fā)展前景及政策方針。三是結合教材內容，采取角色扮演、情景對話等方式為學生創(chuàng)造日語聽說的機會，提高語言能力，教授學習策略。

(三)教學目標。

1.專業(yè)技能目標。學習本課中關于食物的日語單詞(如そば、うどん、親子丼など)，了解日本人工作日的日常餐食種類及點餐方式的口語表達形式。

2.能力目標?？梢赃M行簡單的關于食物內容的交流，能夠進行日語點餐;能夠聽懂場景對話相關內容。

3.課程思政目標。通過角色扮演等方式，為學生創(chuàng)造口語表達機會，增強學生學習積極性和參與性。同時，通過講解歲末年初中日飲食內容的相同之處，幫助學生領會到中國文化的博大精深、源遠流長，樹立民族自豪感和文化自信。

(四)教學過程。教師利用線上資源完成課前預習、課后練習等環(huán)節(jié)，線上線下混合式教學。鼓勵學生利用課下時間自覺進行相關內容學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，增加課堂參與感。

具體教學內容：中國人小李被外派到日本分公司后的公司生活。課文中講到了日本的飲食“蕎麥面”，從這一食物延伸到日本在歲末年初會吃蕎麥面、喝屠蘇酒，通過學習中國大學慕課中內容，學生可了解到：這一習慣來源于中國，中國古代著名詩人王安石在《元日》一詩中曾提到“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”。年初這天飲屠蘇酒在我國古代早已記載，日本這一文化傳統(tǒng)也是借鑒了中國文化傳統(tǒng)的基礎上進行了改良。

通過引入線上資源學習，豐富了課堂教學內容，根據(jù)慕課內容引導學生進行角色扮演，鍛煉口語表達能力。學生也體會到全新的教學形式，學習興趣得到提高，不但提高了文學素養(yǎng)，擴大了知識面，還進一步提升了民族自豪感和自信心，達到了課程思政的目的。通過加大課堂教學中有關中國傳統(tǒng)文化傳承內容的比例，提升學生文化底蘊，鼓勵學生用外語講好中國故事。

五、結語

基于信息化教學策略的教學改變傳統(tǒng)課堂教學以“教師教為主、學生聽為輔”的教學模式，通過自主學習課堂實踐，豐富了課堂教學形式，學生在學習過程中主觀能動性得到了較好的發(fā)揮，極大地提升了學生的課堂參與度。各類平臺及應用為線上課程教學提供了便利的平臺及大量優(yōu)質的教學與學習資源。用好線上資源，一定程度上豐富了課堂教學內容輸出，學生從學期初的對日語學習感興趣變?yōu)橛幸庠噶私馊照Z就業(yè)相關信息，教學實踐取得了良好效果?；趪抑腔劢逃卜掌脚_的信息化教學策略實踐結果證明：用好線上教學資源的同時充分考慮學生的主體性、注重學生反饋，改進教學方法使學生學習內驅力得到了較大提升的同時，有效提升了教師的教學質量及創(chuàng)新動力。

綜上所述，在具體課堂教學過程中，要充分發(fā)揮學生主體性，重點在于教師的引導。教師作為課程主要設計者，有效發(fā)揮信息化教學策略優(yōu)勢，創(chuàng)新學習形式和方法，優(yōu)化學生學習體驗，讓信息化輔助課堂教學的作用得到持續(xù)發(fā)揮。