小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略漫談

盧亞娟

（甘肅省定西市岷縣西寨九年制學(xué)校，甘肅 岷縣 748413）

讀和寫(xiě)被稱為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“雙翼”，缺一不可。讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效地提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的方法。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生感性思維的運(yùn)用，對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力都有較高的要求。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，以及今后學(xué)習(xí)高年級(jí)的知識(shí)都大有裨益。因此，筆者認(rèn)為有必要重新審視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合觀，找出現(xiàn)有實(shí)施方法上存在的不足，并結(jié)合具體的案例分析改進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)定位存在偏差

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合的目的主要是讓學(xué)生鞏固閱讀中所學(xué)的知識(shí)和技能。也有教師認(rèn)為要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，目的是防止遺忘。但是他們對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)并不是非常清楚，或者將讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)設(shè)置得過(guò)于狹窄。如果教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差的話，教師在教學(xué)中就會(huì)自然而然地偏離自己的教學(xué)模式，這樣就很難達(dá)到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目的，同時(shí)也不利于教師教學(xué)的順利開(kāi)展。而且在教師的教學(xué)目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生在課堂上很容易不知所云，對(duì)于教師教學(xué)的配合度不高，就更難以順利開(kāi)展教學(xué)，也難以有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置基于經(jīng)驗(yàn)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的成功在很大程度上依賴于閱讀和寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置是否科學(xué)、合理。筆者在與部分小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談中了解到，一些教師將自己認(rèn)為課文有特色的地方作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。也就是更多教師是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，自然是缺乏一定科學(xué)依據(jù)的。這樣會(huì)導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)失去重點(diǎn)，還會(huì)增加學(xué)生的讀寫(xiě)負(fù)擔(dān)，所以，也看不到明顯的成效。且教師按照自己的特定方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣與節(jié)奏，也難以讓學(xué)生在課堂上配合教師的教學(xué)，從而不利于新課的開(kāi)展，也難以讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形式較單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仿寫(xiě)是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師最常采用的方法。但是在仿寫(xiě)時(shí)，教師給學(xué)生的選題、立意都是仿寫(xiě)課文的修辭、句型等，其次就是寫(xiě)讀后感，少數(shù)教師會(huì)采用補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、批注等方式。所以，這反映了教師讀寫(xiě)結(jié)合的教師形式比較單一。單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，教師自身缺乏讀寫(xiě)能力與習(xí)慣。只有教師自己擁有豐富的讀寫(xiě)習(xí)慣與能力，有敏銳的文字洞察力，進(jìn)而明確讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才會(huì)在讀寫(xiě)結(jié)合的時(shí)候更加有的放矢。但現(xiàn)實(shí)是，很多老教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課文非常熟悉了，平時(shí)很少多花時(shí)間閱讀和寫(xiě)作，所以時(shí)間久了，閱讀和寫(xiě)作能力自然會(huì)下降。加之，小學(xué)生借助現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手段自主獲取的信息也很多，甚至閱讀和寫(xiě)作能力超過(guò)教師，那教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果就可想而知了。

以上就是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念在其中占據(jù)較大的部分。因此，教師要注重改變自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加自主，同時(shí)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。這樣也為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合模式的有效策略

（一）重塑讀寫(xiě)結(jié)合觀，提升教師讀寫(xiě)結(jié)合能力

教師作為課堂的主導(dǎo)者，如果其自身的讀寫(xiě)結(jié)合能力不足的話，就會(huì)直接影響到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最終實(shí)施效果。所以，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變先前的讀寫(xiě)教學(xué)觀念，朝著提升教學(xué)效果的目標(biāo)努力。

首先，廣泛閱讀。準(zhǔn)確把握讀寫(xiě)結(jié)合能力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師應(yīng)該遵照新課標(biāo)的理念，將學(xué)生真正放到主體位置上，給學(xué)生提供合適的教育。不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，他們的認(rèn)知水平不同。如果教師對(duì)學(xué)生“一刀切”，采取相同的教學(xué)方法，會(huì)讓一些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，從而拉大與優(yōu)等生的差距，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的價(jià)值也就無(wú)法彰顯了。為此，語(yǔ)文教師課下需要主動(dòng)進(jìn)行廣泛的閱讀，多給自己充電，這樣有助于對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和多元化需求，從而在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中更加游刃有余。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目。小學(xué)階段的學(xué)生常常好奇心比較重，那么教師就可以推薦一些引人入勝的書(shū)目，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以在教師的引領(lǐng)下對(duì)于一些有趣的課外讀物產(chǎn)生興趣。如，筆者在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦一些較淺顯易懂的課外讀物，小學(xué)階段的學(xué)生可以讀一讀白話文版的四大名著。這樣不但可以拓寬學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，還能讓學(xué)生積累一定的文學(xué)知識(shí)，將這些知識(shí)作為自己的寫(xiě)作素材，就能夠有較好的寫(xiě)作思路，在寫(xiě)作中也能夠更加游刃有余，從而有效地完成寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，觀摩研討。教師廣泛的閱讀之后，只是理論知識(shí)上的豐富，并不代表在實(shí)踐中就能很好地操作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要在平時(shí)多擠出時(shí)間觀摩優(yōu)秀教師的讀寫(xiě)結(jié)合課例，加以學(xué)習(xí)。因?yàn)閮?yōu)秀教師的讀寫(xiě)結(jié)合案例具有很好的示范作用，這能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師提升讀寫(xiě)結(jié)合能力提供思路，促使教師改進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式。所謂觀摩，就是教師之間相互討論、切磋，圍繞各自的困惑進(jìn)行探討。語(yǔ)文教師在觀摩過(guò)程中要做好筆記，記錄下優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要及時(shí)地進(jìn)行觀摩后的反思，并寫(xiě)下相應(yīng)的感悟。這樣才能共同提升教學(xué)能力，讓教師更加了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而選擇更合適的方式引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫(xiě)活動(dòng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以多和自己的同事或者前輩交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念與教學(xué)方式，了解他們?cè)谂c學(xué)生交流過(guò)程中的技巧，并將這些技巧運(yùn)用在自己的教學(xué)之中。這樣學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)。如，教師可以多多聽(tīng)課，前輩的課堂上一定會(huì)有比較多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，他們?cè)谑褂靡恍┌咐臅r(shí)候融入得可能更加自然。那么教師在聽(tīng)課中就可以找到技巧，然后在自己的教學(xué)中適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上可以有不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)于閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系也就有了更多的認(rèn)知，這樣他們?cè)陂喿x中會(huì)想著積累寫(xiě)作素材，也能用寫(xiě)作中的經(jīng)驗(yàn)分析閱讀內(nèi)容，如此便可以提升他們的閱讀與寫(xiě)作的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，在寫(xiě)作的時(shí)候也可以更加游刃有余。

（二）深入分析文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀的深化。在閱讀課堂上教師應(yīng)該有讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意識(shí)，注意到讀寫(xiě)結(jié)合的緊密關(guān)系，認(rèn)真從文本中尋找讀寫(xiě)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)活動(dòng)會(huì)更有針對(duì)性。結(jié)合點(diǎn)有多種類型，如情理類結(jié)合點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，學(xué)到最后，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)被狼牙山五壯士的英勇無(wú)畏、氣壯山河的壯舉感動(dòng)，學(xué)生此時(shí)的內(nèi)心必定涌起波瀾，很多學(xué)生會(huì)想要主動(dòng)表達(dá)自己的情感。此時(shí)就是教師進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)。筆者借此機(jī)會(huì)給學(xué)生布置了小練筆任務(wù)：1.課文是圍繞著哪幾個(gè)字來(lái)寫(xiě)？體現(xiàn)的是五壯士的什么精神？2.課文重點(diǎn)描寫(xiě)了第幾次掩護(hù)任務(wù)？這樣更能突出什么？3.課文詳寫(xiě)了什么，略寫(xiě)了什么？4.最后五壯士最后跳崖的情景是什么樣的？人民是怎么紀(jì)念他們的？通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解，并自己查閱相關(guān)資料，將自己對(duì)狼牙山五壯士的欽佩之情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，在讀與寫(xiě)的交融活動(dòng)中，五壯士為保護(hù)群眾而壯烈犧牲的偉大形象就深深地刻在了學(xué)生的腦海中。

再例如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析課文中的一些重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中對(duì)于要學(xué)習(xí)的知識(shí)有比較深刻的印象，這樣學(xué)生在分析起來(lái)的時(shí)候也能夠更加有效，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如，在教學(xué)《白鷺》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材中出現(xiàn)的句子，讓學(xué)生展開(kāi)思考，幫助學(xué)生更好地理解作者筆下的白鷺，如，“白鷺是一首精美的詩(shī)”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首有韻味的詩(shī)”。作者在反復(fù)吟誦的過(guò)程中，將自己對(duì)于白鷺的喜愛(ài)表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生在分析的過(guò)程中，也能切實(shí)感受到語(yǔ)言的魅力，同時(shí)對(duì)于模仿寫(xiě)作產(chǎn)生極大的興趣，如此也可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加自主，使他們?cè)儆錾项愃莆淖值臅r(shí)候就知道應(yīng)當(dāng)如何分析。這樣不但可以加深他們對(duì)于文本的理解程度，還大大提升了學(xué)生的審美能力，如此就取得了一舉兩得的教學(xué)效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由此可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析要閱讀的文本內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到自己在閱讀過(guò)程中積累到的內(nèi)容是可以促進(jìn)他們寫(xiě)作的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)變得更加主動(dòng)，并且會(huì)積極和教師配合，然后一起在課堂上深入挖掘教材中的重要內(nèi)容，并找準(zhǔn)文本中讀與寫(xiě)之間的結(jié)合點(diǎn)，這樣就可以為提升閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)任務(wù)

仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)非常適合小說(shuō)類、記敘文課文，或者是童話故事類課文的教學(xué)，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造性地寫(xiě)作。這樣能夠改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)的枯燥感，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。

例如，學(xué)完《景陽(yáng)岡》這篇課文后，筆者會(huì)讓學(xué)生用自己的話概括一下武松打虎的經(jīng)過(guò)，并對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，編寫(xiě)一個(gè)武松二次打虎的故事。這樣的寫(xiě)作任務(wù)既有趣又能很好地完成讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，一舉兩得。在二次創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生需要充分了解所學(xué)的內(nèi)容，這也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，所以，這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地寫(xiě)出文章之后，教師就應(yīng)該明白，只有學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐富，才能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升。《景陽(yáng)岡》這一篇課文的趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠體會(huì)得到。當(dāng)然，教師在教學(xué)中讓學(xué)生充分了解課文內(nèi)容，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)于這篇課文產(chǎn)生極大的興趣。當(dāng)教師布置這樣一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生的興趣就會(huì)變得非常高，教師在給學(xué)生講述一些二次創(chuàng)作的注意事項(xiàng)之后，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作中更加投入，這樣學(xué)生就能寫(xiě)出質(zhì)量較高的文章內(nèi)容出來(lái)。另外，在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。教材中的內(nèi)容都是名人大家的作品，在寫(xiě)作中有可借鑒之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生就能夠在長(zhǎng)久的積累中充分意識(shí)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，并積累一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

模仿是學(xué)生初次接觸寫(xiě)作時(shí)候的最佳寫(xiě)作方式，模仿別人的謀篇布局、模仿別人的寫(xiě)作思路，并將其與自己的寫(xiě)作風(fēng)格有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化于心，形成符合自己實(shí)際情況的寫(xiě)作風(fēng)格。這樣就可以在之后的寫(xiě)作中逐漸形成自己的寫(xiě)作思路，當(dāng)學(xué)生有話可說(shuō)的時(shí)候，他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)更加投入。

（四）注重寫(xiě)作后的評(píng)改，促進(jìn)讀與寫(xiě)的聯(lián)系

大家平時(shí)總說(shuō)“有感而發(fā)”，只有內(nèi)心被觸動(dòng)，有感情，才會(huì)有表達(dá)欲。小學(xué)生自然也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合模式下，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，在閱讀完一篇課文后，要求學(xué)生將自己的所感所悟形成文字。之后，讓觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，有助于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予寫(xiě)作方法上正確的引導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)讀后感寫(xiě)作的重視程度。

例如，當(dāng)學(xué)生完成一篇文章的寫(xiě)作之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在謀篇布局上是否合理、在寫(xiě)作中是否運(yùn)用了較好的寫(xiě)作技巧、在行文上是否符合邏輯，這些都是教師可以點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容。在教師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并能夠在教師的評(píng)價(jià)中獲得一定的成就感，如此就可以大大促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作興趣的產(chǎn)生。因此，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得較大的寫(xiě)作興趣。

評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)小學(xué)生是非常重要的，教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生真正意識(shí)到寫(xiě)作的積極意義。而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生還能得到教師的肯定，這也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。伴隨著新一輪課程改革深入實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)方法也在進(jìn)行革新。讀寫(xiě)結(jié)合在新的背景下也要進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正提高小學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面的綜合能力。從現(xiàn)實(shí)角度分析，閱讀與寫(xiě)作之間有著必然的聯(lián)系性，二者相互促進(jìn)和補(bǔ)充，小學(xué)語(yǔ)文教師在讀與寫(xiě)的結(jié)合上要多思考與創(chuàng)新，從而提升語(yǔ)文課教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步彰顯學(xué)科的育人價(jià)值。