搭建舒緩過渡階梯促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

翟惠娟

（碭山縣碭城第一小學(xué)，安徽 宿州 235300）

長期以來，受傳統(tǒng)文化和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)分屬不同的學(xué)段。這兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，且在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異：幼兒園課程以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)課程以課堂教學(xué)為主。因此，兩個(gè)學(xué)段不同的生活和學(xué)習(xí)方式，讓很多兒童在入學(xué)適應(yīng)方面面臨不同程度的困難，更令很多家長和教師焦灼不安。

筆者近年來一直從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，見證了一批批兒童從對(duì)新學(xué)校的急切向往、開學(xué)伊始的種種不適應(yīng)到后來的有條不紊、應(yīng)付自如。學(xué)生接受新事物總要有一個(gè)過程，而教師則應(yīng)做好準(zhǔn)備，積極與家長溝通，爭取家長的配合，順利搭建舒緩過渡的階梯，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，使其愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)、愛上數(shù)學(xué)。

一、為學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)校

學(xué)生在幼兒園時(shí)，課程以游戲活動(dòng)為主，知識(shí)學(xué)習(xí)基本上蘊(yùn)含在游戲中，同時(shí)，生活上有保育員提醒，活動(dòng)基本上不脫離教師視線，且玩具、圖書應(yīng)有盡有，其樂無窮。而學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，課堂時(shí)長拉長，知識(shí)增多，課程以課堂教學(xué)為主，相較于幼兒園多了更多的規(guī)則與要求。因此，學(xué)生無法在短期內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活。為了讓學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校，教師應(yīng)和學(xué)校一起，為學(xué)生入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

首先，我們可以在學(xué)生進(jìn)校前，布置好校園，走紅毯、越拱門、寫心愿卡等，讓學(xué)生體會(huì)滿滿的儀式感，進(jìn)而在心理上愉悅接受“我是小學(xué)生了”的事實(shí)。其次，我們可以在校園里張貼溫馨的圖文提示，幫助學(xué)生盡快熟悉校園環(huán)境，并在校園的讀書角、閱覽室等位置，擺放學(xué)生喜歡的圖書、玩具等，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)期的心理安全感。最后，在學(xué)生生活適應(yīng)方面也不能實(shí)行一刀切，要給學(xué)生預(yù)留過渡期，逐步引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

二、為學(xué)生準(zhǔn)備好課堂

幼兒園課程豐富、趣味性強(qiáng)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多，課堂秩序活潑多變，連坐姿都很隨意。進(jìn)入小學(xué)后，由于課堂主要用于傳授知識(shí)、布置書寫任務(wù)，且對(duì)于課堂紀(jì)律、讀書姿勢、握筆方法等均有較高的要求。因此，學(xué)生難以適應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)的課堂要求，這就需要低年級(jí)各學(xué)科教師給學(xué)生設(shè)置過渡的“階梯”，嚴(yán)格遵守零起點(diǎn)教學(xué)的原則，多開展一些形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可以通過開展編織、剪紙等多種形式的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)作靈活性和協(xié)調(diào)性，以此提高握筆和運(yùn)筆的控制能力；通過開展講故事活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，提高學(xué)生思維的靈活性和邏輯性；開展搭積木活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識(shí)，發(fā)展數(shù)感和空間觀念。

三、為學(xué)生準(zhǔn)備好活動(dòng)

（一）保護(hù)學(xué)生好問的天性

好奇是孩子的天性，提問是孩子主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的開始。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課內(nèi)、課外總有問不完的千奇百怪的問題，因而教師需要具備淵博的知識(shí)。但與此同時(shí)，教師在面對(duì)學(xué)生不停的提問時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自助查閱資料、動(dòng)手操作、調(diào)查或借助互聯(lián)網(wǎng)來獲取答案，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。如此，教師在保護(hù)學(xué)生好問天性的同時(shí)，也為他們埋下了自主探索的種子。如若學(xué)生的問題超越了我們目前所了解的范圍，教師則可以鼓勵(lì)他們將問題存入“問題銀行”。著名教育家陶行知曾言，“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！贝送猓诮虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，用開放、包容的態(tài)度回應(yīng)學(xué)生的各種問題，尤其作為一名數(shù)學(xué)教師，既要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實(shí)世界，又要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

（二）準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)素材

兒童的世界很小，小到他們總想用手去觸摸、感知周圍的一切，比如拆卸小玩具、搭積木、擺小棒、折紙，甚至是做拍手游戲等都可以成為他們樂此不疲的活動(dòng)，且在這些活動(dòng)中，他們可以認(rèn)識(shí)圖形、學(xué)習(xí)數(shù)字?；趯W(xué)生的這一特點(diǎn)，低年級(jí)的教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中思、做中悟，并在操作過程中建構(gòu)知識(shí)、區(qū)分知識(shí)、理解知識(shí)。如在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我們可以設(shè)置“我說你擺”的游戲，通過根據(jù)指令擺物品，建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，將抽象數(shù)字變得形象具體。再如，在學(xué)習(xí)“10 以內(nèi)的加減法”時(shí)，我們不僅可以讓學(xué)生將自己喜歡的小木棒、積木、卡通人物等實(shí)物帶進(jìn)課堂，通過擺一擺計(jì)算加減法，也可以為學(xué)生準(zhǔn)備打印好的圖案，讓學(xué)生通過動(dòng)手圈一圈、畫一畫，計(jì)算結(jié)果。因此，為幫助學(xué)生獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，教師就應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為他們準(zhǔn)備相對(duì)充足的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和合作能力。

（三）注意生活情景的介入

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決身邊的問題，會(huì)讓其充滿成就感。在教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，如：去超市體驗(yàn)購物、小組活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)記錄等，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同策略解決加減運(yùn)算的問題。此外，由于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況和所做的相關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備不盡相同，因而教師需要尊重、了解和接納學(xué)生的發(fā)展差異，堅(jiān)持以人為本，為學(xué)生設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，并注意借助游戲化、生活化的情境幫助每一位學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，同時(shí)為學(xué)生小學(xué)階段優(yōu)質(zhì)、富有個(gè)性的發(fā)展奠基。