新時代小學(xué)國防教育的困境及對策研究

趙建偉

（河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050061）

小學(xué)教育是我國系統(tǒng)教育的奠基環(huán)節(jié)，同時也是形成和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，有著十分顯著地開展國防教育的重要性和必要性。然而筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師對于國防教育的開展并沒有形成更加科學(xué)的理念，對新時代元素在其中的價值體現(xiàn)缺乏必要的認(rèn)知，普遍存在著教育資源陳舊、生本開發(fā)不到位以及信息技術(shù)應(yīng)用不具體、不完善等問題，導(dǎo)致小學(xué)國防教育的具體執(zhí)行效果得不到鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化，學(xué)生很難形成與之對應(yīng)的良好素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先對國防教育和新時代元素融合的積極意義形成完整的認(rèn)知，對仍舊存在于其中的問題做出具體的分析，最終形成系統(tǒng)性的執(zhí)行策略來實(shí)現(xiàn)有關(guān)工作局面的全面改觀。

一、新時代開展小學(xué)國防教育的意義

對比常規(guī)的課程教學(xué)，小學(xué)階段的國防教育必須要體現(xiàn)出更為濃厚的“與時俱進(jìn)”的色彩，這樣才能夠讓學(xué)生在主觀和客觀層面上實(shí)現(xiàn)對我國國防建設(shè)方向、成果以及各類具體知識的準(zhǔn)確攝入和完備存儲，需要教師在開展有關(guān)工作的過程中突出對最新國防背景、技術(shù)信息和現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入和利用，讓小學(xué)國防教育呈現(xiàn)出更強(qiáng)的務(wù)實(shí)性和效果性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識國防建設(shè)的意義

“我們沒有生在一個和平的年代，而是生在一個和平的國家?！薄@是一句在網(wǎng)上流傳甚廣的話語。絕大多數(shù)身處和平環(huán)境下的小學(xué)生對于“國防”并沒有清晰的認(rèn)識，想當(dāng)然地認(rèn)為穩(wěn)定的社會秩序和良好的生活環(huán)境是與生俱來，對國家國防建設(shè)工作的重要性無法形成正確的理解，甚至?xí)a(chǎn)生居安忘危的錯誤認(rèn)識。

通過在國防教育中融入新時代元素，學(xué)生可以更加真切地了解到在自己生活圈之外更為廣闊的世界中所存在的不穩(wěn)定因素，并對我國在當(dāng)前國際環(huán)境下所面對的安全挑戰(zhàn)生成具體、直觀的了解，從而在這個基礎(chǔ)上對國防建設(shè)的價值形成相對正確、完整的認(rèn)知，有助于其居安思危意識的樹立。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義情懷

隨著我國改革開放戰(zhàn)略的不斷深化，越來越多來自國外，特別是西方社會的文化思想開始進(jìn)入國內(nèi)社會，并對小學(xué)生的思想認(rèn)知產(chǎn)生巨大沖擊，并導(dǎo)致其愛國主義情懷的生成基礎(chǔ)被削弱。

通過在國防教育中融入新時代元素，學(xué)生將能夠接觸到更多、更新的我國在國防建設(shè)當(dāng)中所取得的具體成果，對中國人民解放軍不同軍兵種的發(fā)展?fàn)顩r和先進(jìn)武器裝備的入役情況等形成全面認(rèn)識，同時深刻感受到強(qiáng)大的國防所帶來的我國與日俱增的國際地位，進(jìn)而在這些認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成強(qiáng)烈的愛國主義情懷。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的國防素養(yǎng)

國防教育是一個非常廣泛的概念，其中不僅包含數(shù)量眾多的知識點(diǎn)，同時也對學(xué)生基于“國防”二字的多維素養(yǎng)提出了形成和優(yōu)化的要求。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)國防教育對新時代發(fā)展成果之一的信息技術(shù)并沒有表現(xiàn)出足夠的融合教學(xué)能力，教師大多是通過理論輸出的模式開展具體的教學(xué)活動，學(xué)生的認(rèn)知能力無法與之形成有效的“信息流通差”，導(dǎo)致總體的教學(xué)成效并不如人意。

通過在國防教育中融入新時代元素，教師能夠依托于具備良好信息獲取和表現(xiàn)能力的現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供海量的國防資訊，同時將這些內(nèi)容以更為生動、具象、系統(tǒng)的方式展現(xiàn)出來。一方面促進(jìn)了學(xué)生對知識內(nèi)容的有機(jī)消化，另一方面，也為學(xué)生構(gòu)建起國防知識鏈條和綜合國防素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自然可以實(shí)現(xiàn)國防教育成果的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

二、新時代元素融合視域下小學(xué)國防教育方面所存在的問題

雖然將新時代元素融入到小學(xué)國防教育中已經(jīng)成為廣大教師的一項(xiàng)基本共識，但是不得不承認(rèn)的是，在具體的執(zhí)行過程中，很多教師并沒有對二者之間的有機(jī)融合形成科學(xué)、完備的策略體系和認(rèn)知系統(tǒng)，導(dǎo)致各種問題仍然在課堂當(dāng)中普遍存在。在筆者看來，這些問題大體可以被總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（一）資源老化、固化現(xiàn)象嚴(yán)重

很多教師在開展國防教育時沒有對新時代我國的國防建設(shè)成果和發(fā)展態(tài)勢做出必要的提煉、反映，仍舊將本世紀(jì)初乃至上世紀(jì)八九十年代的一些資源作為教學(xué)開發(fā)的主要對象，較少體現(xiàn)出我國在最近一二十年間所新取得的國防成就。這導(dǎo)致小學(xué)生所接收到的國防知識存在一定的“時差”，無法以最為精準(zhǔn)、現(xiàn)代的目光去審視我國的國防發(fā)展。同時，在主觀上更容易忽略國防教育的具體執(zhí)行意義，不利于基于國防教育的愛國主義教育等思政項(xiàng)目的有效開展。

（二）生本理念落實(shí)不充分

小學(xué)生雖然尚未形成成熟的自我認(rèn)知和思考能力，但他們卻具備十分旺盛的求知欲和自主探索訴求，同時具備一定的行為條件。但出于種種方面的考慮，不少教師的國防教育還秉持著“教師為主”的傳統(tǒng)思路，將國防教育課程退化為教師向?qū)W生做單向知識輸出的“一言堂”，沒有給學(xué)生足夠的思考和表達(dá)空間，也錯過了很多發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生個性化條件開展精細(xì)教學(xué)的機(jī)會。這不僅打擊學(xué)生接受國防教育的積極性，教學(xué)活動難以得到基本的生本情緒保障，也矮化了國防教育對學(xué)生個性化國防思維、意識和國家情懷的能動塑造意義。學(xué)生的國防積極意識得不到有效萌發(fā)的土壤，也不利于課程德育目標(biāo)的同步達(dá)成。

（三）教學(xué)工作未能實(shí)現(xiàn)立體化拓展

國防教育中所涉及的知識內(nèi)容是非常豐富的，并且可以被劃分為數(shù)量眾多的知識模塊。小學(xué)生的思維認(rèn)知能力還具有突出的“點(diǎn)”式特征，對于具體知識信息的攝入和主觀連綴意識、能力并不完備。很多教師對于這個問題沒有形成正確的認(rèn)識和解決態(tài)度，依舊嘗試通過傳統(tǒng)的宣講模式來做出“小修小補(bǔ)”，結(jié)果使自己的資源投入無法轉(zhuǎn)化為對等的效果產(chǎn)出，浪費(fèi)了國防教育的資源。這從本質(zhì)上來說違背了素質(zhì)教育和新課程改革所提倡的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，沒有幫助學(xué)生在國防教育方面形成相對應(yīng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法體系，對學(xué)生基于國防教育內(nèi)容的中高階段思維框架和精神情懷的形成、優(yōu)化無法帶來足夠的返促作用。

三、新時代背景下有效開展小學(xué)國防教育的具體策略

將新時代元素充分應(yīng)用到小學(xué)國防教育中并不是一個“點(diǎn)”式的工作，需要一整套富有執(zhí)行價值和效果的策略作為支撐，更需要有關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中不斷思考、磨合、發(fā)展，同時要在這個過程中實(shí)現(xiàn)多種策略之間的效果滲透和載體、資源共享與共融。在筆者看來，開展這一工作具體可圍繞以下幾個方面進(jìn)行。

（一）精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情

“因材施教”是為所有教育工作者所認(rèn)同的至理，自然也同樣適用于小學(xué)的國防教育工作。教師在開展國防教育之前，應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知思維以及性格等方面的條件進(jìn)行充分調(diào)查，并結(jié)合這些信息為具有不同情況的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在執(zhí)行這一項(xiàng)工作時，教師可以通過課堂互動來了解學(xué)生上述方面的信息，判斷出一個學(xué)生大致的國防素養(yǎng)水平，為后續(xù)的教學(xué)工作提供參考。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三防”方面的內(nèi)容時，教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生參觀“三防”方面的實(shí)物，或者就一些“三防”教育用品的使用方法等對學(xué)生做簡單的提問，根據(jù)不同學(xué)生給出的回答來判斷出他們在對應(yīng)方面的“底子”，同時也可以在這個過程中了解每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等。

（二）完善課程信息的展示效果

若要讓學(xué)生形成準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)知印象，教師要做的就是讓學(xué)生獲得最基本的感性意識，也就是先要讓學(xué)生明白“什么樣”再讓學(xué)生理解“有什么用”。在這個過程中，教師可以將一些國防方面的信息用事例體現(xiàn)或多媒體展示的方式呈給學(xué)生，具體以事例場景、圖片、視頻等方式來從微觀和具象化的角度做講解，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知成果更具質(zhì)感。例如，對于“火炮發(fā)展”方面的信息介紹，教師可以通過PPT 或者視頻軟件，將網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源整合成動態(tài)的視頻，為學(xué)生具體展現(xiàn)火炮這種武器自誕生以來所經(jīng)歷的形態(tài)、威力和軍事用途方面的變化，并可結(jié)合一些典型的軍事事例來幫助學(xué)生做進(jìn)一步了解。如此一來，學(xué)生既能感受到火炮這種武器的細(xì)節(jié)性元素，也可以在更大程度上激發(fā)孩子自覺探索、了解有關(guān)軍事資訊的熱情。

（三）學(xué)科中滲透國防教育

學(xué)科教學(xué)是小學(xué)立德樹人的主要途徑。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力找準(zhǔn)國防教育與日常教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，把課堂教學(xué)作為國防教育的主渠道、主陣地。例如，語文課中通過給學(xué)生講長征、《雞毛信》、小英雄雨來等軍事故事，讓學(xué)生懂得今天幸福生活來之不易；品德、綜合課可以結(jié)合中國近代史上的抗倭寇、鄭成功收復(fù)臺灣、義和團(tuán)起義、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝，對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)等歷史事件，突出帝國主義入侵和中國人民反抗侵略的英勇事跡。音樂課中通過教唱《義勇軍進(jìn)行曲》《打靶歸來》等愛國主義歌曲，歌唱人民軍隊(duì)，漚歌英雄人物，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義美好情感；美術(shù)課中通過畫國旗軍旗、神舟系列飛船，讓學(xué)生感受科技強(qiáng)則國強(qiáng)的責(zé)任；科學(xué)課可以通過課堂教學(xué)向?qū)W生適當(dāng)滲透有關(guān)兵器知識，教育學(xué)生樹立起落后就要挨打的思想意識，通過軍事兵器知識的講授,培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的創(chuàng)新思維；體育課可以結(jié)合隊(duì)列訓(xùn)練，軍體拳、軍事體操、軍事游戲等，對學(xué)生進(jìn)行體能技能和頑強(qiáng)品質(zhì)的訓(xùn)練。

（四）教育實(shí)踐活動培養(yǎng)國防觀念

對于學(xué)生國防觀念和愛國情懷的培養(yǎng)是國防教育的重要內(nèi)容。教師不妨利用播放革命戰(zhàn)爭題材的影片，舉辦演講會、報告會，組織學(xué)生參觀烈士陵園、軍營等校外國防教育基地等形式，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，提高國防教育的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生對國防的感性認(rèn)識，塑造學(xué)生基于國防事業(yè)的正確思想價值觀。如果條件允許，還可邀請現(xiàn)退役軍人、國防工作人員為學(xué)生開展愛國主義教育講座，或者開展走軍營體驗(yàn)、擁軍服務(wù)隊(duì)幫助周邊區(qū)域義務(wù)勞動等活動。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《橫空出世》等反映新中國建國初期國防建設(shè)的故事電影，并對片中所出現(xiàn)的角色及其原型做圖文介紹，還可通過有關(guān)紀(jì)錄片來對這些信息做進(jìn)一步的還原講解；也可以通過線上平臺等方式帶領(lǐng)學(xué)生和一些參加過國防建設(shè)工作乃至革命戰(zhàn)爭的專家、前輩做互動訪談，了解我軍艱辛而光榮的成軍、強(qiáng)軍之路以及他們身上所具有的無私忘我、不斷進(jìn)取的可貴品質(zhì)等。