利用高中歷史專用教室滲透“時空觀念”培養(yǎng)核心素養(yǎng)芻議

王全春

歷史學科是高中階段的重要課程，由于其知識點繁多，素材多以文字和數(shù)字形式展示，難免讓學生感覺內容過于枯燥，容易導致學生對歷史知識學習一知半解，達不到預期的教學效果。部分學校因此積極創(chuàng)新教學方式和教學理念，建設歷史專用教室，讓學生在歷史專用教室里通過實踐延伸“時空觀念”，并提倡教師積極營造歷史情境，將歷史學科教學內容以時間線和地理位置相勾連，［1］采用更加科學的教學方式，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，從而提高歷史課程教學質量。

一、歷史專用教室含義及作用

歷史專用教室又稱之為歷史專用陳列室，是開展歷史教學專用場所，它可以滿足歷史教學的所有需求。在歷史專用教室，教師可充分運用現(xiàn)代化教學技術，并借助歷史圖片和歷史文獻等將歷史發(fā)展脈絡用多媒體手段進行直觀展示，幫助學生獲取更好的歷史資源，分析、比較、交流歷史信息，促進學生更好地掌握歷史知識，優(yōu)化學習歷史過程。利用多媒體設備還可以將學生代入歷史事件、史實中，身臨其境地感受探究歷史任務的樂趣，有助于學生掌握扎實的歷史學科內容。

二、利用高中歷史專用教室，滲透“時空觀念”的教學策略

（一）運用“時空觀念”教學，增加時間軸線教學方法

通常由于歷史事件和對應時間節(jié)點非常多，要在短時間里理清每個事件之間的密切聯(lián)系，大多數(shù)學生基本上都是靠強行記憶，容易陷入對重點知識點進行死記硬背、知識學習囫圇吞棗的窠臼，對歷史學科知識點并沒有形成系統(tǒng)深入的理解。隨著“時空觀念”教學理念的踐行，教師在歷史專用教室里可以在傳統(tǒng)歷史教學模式中增加時間軸線的教學方法，對具體歷史事件進行講解，就事件發(fā)生時間順序進行梳理，讓原本分散的歷史知識內容串聯(lián)起來，更加有效地開展教學活動，從而幫助學生強化時空觀念。

（二）運用“時空觀念”教學，增加地域劃分教學方法

教師在歷史專用教室里開展高中歷史教學，也是學生進行系統(tǒng)化學習的過程，在學生初步理清歷史事件時間軸線基礎上，教師通過科學方法，引導學生以大局觀看歷史，并進行獨立思考，自主分析或討論歷史事件發(fā)生的緣由和含義，強化學生對歷史事件時間軸線的掌握。如果教師以時間線作為唯一教學方法，那么勢必會降低學生對歷史學習的興趣。所以，在時間線基礎上增加歷史地圖區(qū)域劃分教學方法，可以激發(fā)學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，提升學生空間思考能力，幫助學生利用空間思維形象地勾畫出歷史輪廓，從而系統(tǒng)化地掌握歷史知識。例如，教師在歷史教學課堂上，對某一地區(qū)不同發(fā)展時期的變化展開對比，以此為切入點講解相關歷史事件，從而幫助學生在地圖上能詳細描繪歷史發(fā)展進程。［2］學生在學習地域劃分方法時，能夠更加直觀地了解歷史，更加清晰地理解史實順序和歷史發(fā)展規(guī)律，更深層次地滲透“時空觀念”核心素養(yǎng)。

例如，唐、宋時期在我國歷史學科中占據(jù)重要地位，其中疆域圖變化明顯，不管是地理面積還是領土疆域統(tǒng)治等情形，都發(fā)生了天翻地覆的變化。歷史專用教室里有關書籍、資料記載了我國唐朝和宋朝的發(fā)展歷史，教師在歷史專用教室內以圖片或者音視頻形式，輪番播放唐朝和宋朝時期疆域范圍場景，通過對比讓學生了解其中的變化之處，并延伸探究歷史史實：唐朝，長安最為繁榮，同時也是國都，從地域位置來看，就是如今的西安市；而宋朝時期，國都則轉移到了汴京，就是現(xiàn)在河南省開封市。教師可以通過兩個朝代國都的不同位置的遷移變化，講解相關歷史沿革事件，從而不斷豐富歷史內容、延伸歷史時空。

（三）運用“時空觀念”教學，增加事件概括教學方法

從歷史發(fā)展中不難看出歷史的演變歷程，在不同時期會出現(xiàn)很多相似之處，歷史專用教室里有大量關于歷史發(fā)展的記載文獻，學生可以在特定時間內學習某個時期的歷史，充分掌握歷史事件發(fā)生時間地點和過程。但是在學習不同歷史時期事件時，還是會有些懵懵懂懂，因為歷史發(fā)展存在一定的輪回性，歷史發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢，既存在差異也似曾相識。相比于初中歷史知識，高中歷史知識體系更為復雜，學生若對歷史背景和發(fā)展規(guī)律了解不夠透徹，在教師講解很多相似歷史事件時，會有模糊不清現(xiàn)象發(fā)生。［3］此時，教師就可以借助歷史專用教室，積極運用“時空觀念”教學法，幫助學生梳理歷史事件發(fā)生脈絡，并在特定情境下進行階段性總結，充分概括不同時期歷史事件特點，從而培養(yǎng)了學生的歷史學習綜合素養(yǎng)。

（四）運用“時空觀念”教學，增加擴展教學方法

培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的著重點還是在于歷史事件和歷史地域環(huán)境上，歷史不斷演變，在歷史專用教室里都有相應文獻記載，例如，人們口中所說的“歷史古城”能清晰地展現(xiàn)歷史痕跡，借助專用教室的素材、資源構建氛圍，可以輕松地讓學生“回到”那個特定的歷史時期。教師在歷史專用教室里運用“時空觀念”教學時，就可以充分利用這一特點，將如今人們日常生活中息息相關的城市地理位置和信息，不斷與相應的歷史事件相鏈接，合理進行深入分析，將教材中抽象的歷史知識加以形象化、具體化，在教學歷史學科的同時，融合地理、語文等學科相關知識，積極培養(yǎng)學生時空轉換的學習觀念。

學生充分了解不同地域文化和演變歷程，并將之與歷史課程中知識點一一對應、關聯(lián)，以地方人文文化為歷史探究助力，引導學生對該地區(qū)歷史發(fā)展展開深入探究。教師在歷史專用教室，用圖片視頻展示不同地區(qū)在不同歷史階段的變化，并輔以相對應歷史背景和相關歷史事件，參照歷史博物館展覽呈現(xiàn)樣式進行細化，加強學生聽力和視覺雙重感受，學生通過實踐學習到更加全面、豐富的歷史知識。歷史發(fā)展風云變幻，一處地名就可能蘊含許多歷史事件，學生根據(jù)不同地理名稱和信息，不斷拓展相關歷史知識學習，這對學生養(yǎng)成自主學習習慣有著重要作用，能夠加強學生時空觀念、歷史意識，從而促進學生更加高效地學習歷史。

高中歷史新課程標準倡導的教學理念，就是以學生為主體、為核心，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。教師在開展高中歷史教學時，應以學生對歷史知識學習和掌握程度為教學基礎，充分利用歷史專用教室的硬件、軟件資源優(yōu)勢，通過運用“時空觀念”教學模式，幫助學生了解歷史時間節(jié)點、掌握空間觀念學習方法，讓學生從大量歷史知識點的學習過程中，找到歷史發(fā)展規(guī)律，為學生系統(tǒng)化專業(yè)學習歷史打下堅實基礎，提升學生知識遷移、歷史探究和實踐應用能力。