初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐

張 奕

道德與法治學科的教學，主要目的在于培養(yǎng)學生的道德品質和人格素養(yǎng)，因此在日常教學中，教師應當認識到知識水平、思維認知和價值觀念之間的區(qū)別，理解道德與法治學科教學的特殊性，通過融入生活化教學內容，強化學生從自身價值觀角度出發(fā)，形成對于學科知識的判斷，從而發(fā)揮道德與法治在全面育人方面的重要作用。

一、初中道德與法治學科的教學現(xiàn)狀

目前在初中階段的道德與法治學科教學過程中，許多教師并沒有擺脫傳統(tǒng)的應試教育的認知思維，更多地強調學生的應試成績，強調學生對教材中的相關概念的記憶，忽視了道德與法治和學生的學習、生活、行為塑造之間存在的關聯(lián)，未能將學生的心智成熟、道德品質提升作為教學目標。在以往的教學觀察中不難發(fā)現(xiàn)，有一些道德與法治學習情況較好、考試成績較為理想的學生，在生活當中卻存在不遵守公德、欺凌同學、沒有禮貌等問題，知與行之間無法做到統(tǒng)一，這正是應試教育觀念所帶來的負面影響。［1］教師將教學重點、培養(yǎng)目標錯誤定位，導致學生更愿意追求理想的考試成績，而不注重對自身品行的約束和管理，道德與法治課程的教學價值自然難以彰顯。道德與法治課程的教學目的，就是希望借助有效的教育手段，塑造學生的道德品質、規(guī)范學生的日常行為，幫助學生建立起正確的價值觀，因此，教師需要革新自身的教學觀念，重新認識道德與法治教學的目標。

二、初中道德與法治生活化教學的主要策略

（一）融入生活細節(jié)

道德與法治并不是理論的空中樓閣，中小學階段道德與法治課程內容與學生的日常生活之間緊密相關，教材當中的道德與法治展現(xiàn)了大量的生活案例，通過生活中常見的事件、事例來教育學生。因此在開展課堂教學時，教師應當不斷融入生活化的內容、素材，增強學生對道德與法治教學中正確價值觀的真實體驗，最終促進學生樹立獨立、健全、高尚的人格。例如，在“友誼的天空”單元教學中，教師可以引導學生通過演講的方式，介紹自己生活當中曾經經歷過的令自己感動的朋友間的友誼，同時嘗試引導學生就自己的理解，對友誼是什么、友誼有怎樣的作用進行表述。［2］同時，教師可以通過播放社會新聞等視頻課件，展示錯誤的友情觀念，利用互動提問的方式，幫助學生樹立正確的友情認知，強化他們對于友誼的正確理解，避免走向彎路。

（二）構建生活化情境，增強道法體驗

對于部分初中學生來說，道德與法治教材中的內容與自身的生活存在一定距離，學生常常抱有“事不關己”的心態(tài)，認為道德與法治的學習并不能對自己的生活起到幫助。以往的教學中，教師照本宣科，沒有從學生實際生活出發(fā)，對道德與法治課程的生活意義進行表現(xiàn)，因此學生很難以課程中的道德素養(yǎng)作為標桿，進行自我要求和自我約束。為了提高道德與法治課程的人格塑造作用，教師可以營造更為逼真的生活情境，引導學生通過角色扮演的方式代入到情境中，結合自身的習慣或者學習的知識，對如何做出選擇進行判斷。在較為復雜的情境中，學生會因為不同價值觀的交鋒而產生疑惑，但隨著對道德與法治課程學習的逐漸深入，學生能夠逐漸厘清對價值觀的錯誤認知，體驗到正確價值觀對于自己內心、未來發(fā)展所帶來的積極影響，從而建立起對正確價值觀、自我約束、自主管理等優(yōu)秀道德品質的信心。例如在“權利與義務”的教學中，教師可以采用模擬法庭的情境，組織學生通過扮演法官的方式，來對生活當中的放棄義務、亂用權力等行為進行“法庭審判”。學生在學習了道德與法治課程后，便會以正確的視角對問題進行分析，最終形成維護權力、保護公平、構建和諧社會的價值觀念。

（三）融入生活中的思想和經驗

初中階段的學生已經逐漸形成了富有個性的觀念和意識，產生了自己對于事物的獨立判斷。教師在開展道德與法治教育時，應當通過融入生活當中的經驗，來幫助學生判斷、分析自己的理解與認知，糾正錯誤的觀念，形成正確的思想價值觀。初中學生容易受到外部環(huán)境影響，產生諸如消費主義、享樂主義、攀比等錯誤的價值觀念，教師應當從學生實際情況出發(fā)，結合生活經驗和人生教訓，幫助學生理解科學的精神、養(yǎng)成健康的生活態(tài)度。例如，教師在進行“在集體中成長”單元教學時，可以從生活中較為常見的集體生活出發(fā)，結合集體生活的一般經驗，幫助學生理解個體在集體當中應當做到彼此尊重、相互理解，認識到個人與集體之間的關系。［3］唯有如此，學生才能更好地認識到集體分工和集體榮譽，形成正確的思想觀念。同時，教師還應當以家庭、學校為主要場景和案例，進行案例對比教學，幫助學生理解學校中的集體生活與家庭生活的區(qū)別，塑造學生班級集體意識。

三、初中道德與法治高質量生活化教學的保障

（一）教師能夠以學生為出發(fā)點選擇生活案例

生活化道德與法治教學，離不開生活案例。一些教師缺少對于案例選擇的思考，導致案例內容與學生真實生活體驗相距較遠，無法發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢。在生活案例的選擇中，教師應當樹立學生主體意識，通過深入學生生活，與學生進行積極主動的交流，來了解學生的興趣愛好，找尋到學生擁有的生活熱情，使生活案例更能吸引學生的探究興趣，更好地培養(yǎng)學生學習的主動性。

（二）教師要注重教學方法的革新

一方面，道德與法治教師在教學中應與時俱進地更新理念，認識到道德與法治教學中“行”比“知”更重要，理解道德與法治教學中創(chuàng)新生活化教學的意義所在。另一方面，教師還要能夠充分認識到學生學習成長過程所展現(xiàn)出的階段性，以學生的年齡特點、心理成長變化特征為出發(fā)點，減少教學中說教內容，能夠站在學生角度，以學生更能接受的平等溝通來開展教學，避免學生產生叛逆情緒。［4］

（三）教師要采用科學的評價方式

新課程改革背景下，初中道德與法治教學評價應該進行方式與方法創(chuàng)新。初中學生內心敏感、心理發(fā)育不成熟、希望得到認同。在評價方面，教師應當積極兼顧形成性評價與結果性評價，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生在成長過程中表現(xiàn)出的諸多閃光點。通過發(fā)展性評價，使學生感受到教師、同伴的認可和關注，更加積極主動、快樂地投入到學習生活當中。

初中道德與法治教育應當幫助學生明確道德品質塑造的主要目標、途徑，通過教學實踐，學生不僅要掌握理論知識，更要將價值觀念內化于心、外化于行。教師要結合初中學生的認知規(guī)律和成長特點，引入生活化教學手段，將真實的生活情境引入課堂，提高道德與法治課程的育人實效性，幫助學生成為身心健康、全面發(fā)展的時代新人。