基于ClassIn構(gòu)建網(wǎng)絡課堂新形態(tài)

王東生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學過程中的普遍應用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合”。在加快推進教育信息化進程中，新冠肺炎疫情的意外暴發(fā)，推動了在線教學的“繁榮”，作為學生重要的學習陣地已經(jīng)部分地從課堂轉(zhuǎn)到了網(wǎng)絡上，在疫情肆虐期間，學習陣地甚至全部從課堂轉(zhuǎn)到了網(wǎng)絡上。影響在線教學、網(wǎng)絡學習質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便是“互動反饋”，而各個軟件系統(tǒng)、應用終端、網(wǎng)絡平臺的“互動反饋”模塊的功能具有相當?shù)牟町悾谝欢ǔ潭壬嫌绊懥私處煹慕毯蛯W生的學。這就需要教師結(jié)合學科特點、本人教學風格，在體驗和應用中找到信息技術(shù)的優(yōu)勢，確保教學中能即時互動、及時反饋，滿足學生在線學習的需求。

基于以上客觀現(xiàn)實，筆者發(fā)揮計算機技術(shù)特長，積極投入到探索新軟件的功能使用中，廣泛選擇各種正規(guī)的網(wǎng)絡授課平臺進行實驗，并進行客觀測試，從“釘釘”到“騰訊會議”，再到現(xiàn)用的“ClassIn”，深度體驗它們各自的優(yōu)勢、劣勢，重點對比軟件特點、互動便捷性，例如，多視窗展示、實時展示學生動態(tài)、小組討論、小組發(fā)言、作業(yè)上交等，最終選定“ClassIn”，它滿足了筆者的“完美需求”，具有獨特的自定義界面優(yōu)勢、便捷的操作、強大的互動功能和個性化教學功能。筆者通過系統(tǒng)體驗認為將其有效地應用到在線課堂上，有助于當前網(wǎng)絡教學模式的創(chuàng)新，提高教學效率和學生互動學習反饋的效果。

下面簡要介紹“ClassIn”軟件的特有互動優(yōu)勢，以及可以滿足教學中的互動需求。

其一 ，攝像頭接入之后，可以在視窗區(qū)看到學生，由于視窗界面大小有限，看到的人數(shù)有限，但是它有一個輪播“上臺”功能，設定時間之后，學生輪流“上臺”，教師就可在一定時間里看到所有學生，當教師點名的時候也會有與“騰訊會議”一樣的視頻墻功能。想讓哪個學生在臺上多留一會兒，多“觀察”他，那么可以用鼠標把“他”（學生視窗）拉下來，這樣就可以了。

其二，學生自己要回答問題時，可以使用舉手自動上臺功能，這樣學生就可以在“臺下”發(fā)言，（當然教師要賦予學生開啟聲音權(quán)限）。

其三，理科教學更多地依賴于板書，教師要向?qū)W生傳達畫圖和書寫過程，但現(xiàn)有的筆記本電腦、臺式電腦一般只配置一個攝像頭，這個攝像頭對準教師臉部的時候，就需要另一個攝像頭來輔助，對著黑板或者對著桌面上紙筆來展示，這時候ClassIn就可以使用輔助攝像頭功能來完成特殊教學需要，這樣一個筆記本的攝像頭對著教師的臉部，另一個攝像頭就可以跟蹤被展示目標，并且可以隨意拖動，改變視窗大小。

其四，學生作品實時展示功能。線下上課時教師往往需要走到學生中間去，觀察學生的動手、做題等情況。線上需要學生展示自己的題目時，“ClassIn”軟件有一個掃碼上傳圖片功能，這樣就可以讓學生掃碼，然后拍照并自動在背景中顯示，所有成員都可以看到。省去了很多的復雜操作。

其五，對學生賦予權(quán)限之后，學生不僅可以在臺上講解，而且可以用自己的鼠標在背景上寫和畫。

其六，分組教學、小組合作也是教學中常見環(huán)節(jié)，“ClassIn”軟件可以將學生分為若干小組，小組內(nèi)可以進行視音頻通話，其他小組聽不到也看不到，教師可以隨意進入小組去聽，參與評價。

綜上，ClassIn具備的這些互動功能優(yōu)勢，教師使用起來很方便。下文筆者再結(jié)合教學實例闡述應用策略。

一、創(chuàng)設教學情境，以趣促學，培養(yǎng)探究意識

抓住學生的興趣點，利用“ClassIn”創(chuàng)新教學情境，滿足不同學生的個性學習需求。例如，在教學《汽車啟動》一課時，筆者把事先設計好的課件通過視頻發(fā)送給每一位學生，讓學生借助課件自主學習，并自主完成相關(guān)學案，最后將自己的學習成果提交至平臺，實時顯示。在此過程中，教師通過后臺監(jiān)視和統(tǒng)計功能十分容易地了解全班學生的學習情況，有選擇地進行交流，并將學生中有代表性的作品發(fā)送到平臺上，每一位學生借助終端可以共享。借助軟件進行預習，使得課堂成為輕松而有趣味性的學習園地，不僅激發(fā)了學生對知識的自主探究意識，還增強了教學的實效性。

二、構(gòu)建互動平臺，以學定教，培養(yǎng)學科能力

強大的交互、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、即時反饋等功能，“ClassIn”軟件支持下的教學既創(chuàng)造了課堂上師生間的高效互動，又為教師更有針對性地選擇教學內(nèi)容、調(diào)整教學策略提供了精準數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)了以學定教，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在復習課《功率》的最后教學環(huán)節(jié)——“請用兩種以上的說明方法介紹兩種汽車啟動方式的特點”，學生通過平臺中的資源庫，了解了各種機車參數(shù)有關(guān)資料，然后再進行讀寫結(jié)合的實踐，從物理專業(yè)角度就喜歡的機車寫出一段介紹的話。資源庫里內(nèi)容豐富，資料形式多樣，有文字、圖片、表格，還有視頻短片，學生依據(jù)興趣或需要自主選擇閱讀。這樣的教學豐富了學生的認知，開闊了學生的思路，更激活了他們的思維，一段段生動的文字躍然紙上，真正做到從物理知識走向社會生活的物理學習，學以致用。

三、促進個性發(fā)展，培養(yǎng)科學思維

網(wǎng)絡教學雖然能將各類教學內(nèi)容很好地整合在一起，可以打破傳統(tǒng)多媒體教學中按教師提前設定的固有思路進行學習的模式，可靈活安排個性化的小組學習活動與實踐，在自主探究、合作共享中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進個性發(fā)展，但是就本學科而言，替代不了的是真實的物理實驗操作?；诖?，筆者提前錄制了自己演示實驗的視頻，當然是“錯誤百出”的，讓學生自學完之后再看筆者的實驗視頻，找到問題并進行小組討論，這樣就彌補了這個“技術(shù)性遺憾”。

運用ClassIn教學開展小組合作學習時，教師可以參與其中，看到學生端的情況，而且還可以在屏幕上書寫和分享，多窗口操作更是提高了錄入文字的效率，這樣強大的交互性，真正實現(xiàn)了有針對性的因需而教、個性化學習。

四、拓展教學時空，以實踐促學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

網(wǎng)絡課堂開放性是平時在校線下課堂所不具有的，學生可以在網(wǎng)絡上找資源，在實時交互中實現(xiàn)生成，實現(xiàn)課堂的拓展，促進學習與實踐活動的有效開展，培養(yǎng)物理學科素養(yǎng)。

將ClassIn有效應用到物理網(wǎng)絡課堂教學中，實現(xiàn)了教與學的雙向交互，豐富的多媒體資源激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學習體驗，延展了學習空間，教師可以適時引導學生充分調(diào)動自身的主觀能動性，更好地探究知識，發(fā)散思維，讓“個性”與“高效”并進，“智慧”與“趣味”共舞，在廣泛的、立體的探索活動中張揚生命力。

當然任何軟件都有其弊端，ClassIn非付費用戶有些功能受限，例如課堂時長只有30分鐘不能延長；需要的硬件配置也較高，教師若用手機端上課操作復雜且有些功能不能使用等。筆者所在校大力提倡每個教師的網(wǎng)絡課堂教學都要各有特點，為此，筆者與同事們在比較多種平臺使用后又開展了學校內(nèi)部教研評價活動，在實踐中豐富ClassIn平臺應用策略，這樣也免去了學生安裝各種平臺、登錄各種平臺，甚至作業(yè)提交到各個平臺的辛勞，與學生一道行走在信息時代的學習征程中，不斷探索。