在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

江蘇連云港市東?？h山左口中心小學(xué)（222333）劉茹錦

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將義務(wù)教育英語(yǔ)課程分為三個(gè)學(xué)段，即3～4年級(jí)學(xué)段、5～6年級(jí)學(xué)段、7～9年級(jí)學(xué)段。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)7～9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出了“能針對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑”的要求?？梢姡行运季S是英語(yǔ)教學(xué)中的高階思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中批判性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是在扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上逐步形成的。因此，教師可在小學(xué)階段適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。英語(yǔ)閱讀并非只停留在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦上，而是要求學(xué)生在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程中分析、概括、判斷、推理和探究英語(yǔ)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容和中心思想。這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光來(lái)閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇中不同的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析、認(rèn)真評(píng)估、合理表達(dá)，并做出正確的判斷。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取有效策略，圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)、善于接納，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)辨析、評(píng)估、推理和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、設(shè)置開放性問(wèn)題，激活批判性思維

問(wèn)題意識(shí)是批判性思維的具體表現(xiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于提出開放性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考、合作討論的教學(xué)情境，以激活學(xué)生的批判性思維。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，然后提出問(wèn)題：“Do you think the king is clever?Do you think the boy is foolish?If you are the king，what would you do?”教師讓學(xué)生基于自己對(duì)語(yǔ)篇的理解，圍繞這些問(wèn)題展開交流，說(shuō)一說(shuō)各自的想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)。學(xué)生在討論中交流看法，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，去論證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這些開放性問(wèn)題，學(xué)生不僅能在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，還能以批判的態(tài)度去閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇，進(jìn)行深入探索。

又如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies的內(nèi)容主要是關(guān)于“愛好”的討論。在引導(dǎo)學(xué)生自讀語(yǔ)篇后，教師提出問(wèn)題：“What does Mike like doing?”有的學(xué)生回答：“He likes playing basketball and football.”有的學(xué)生說(shuō)：“He likes drawing.”面對(duì)學(xué)生的不同回答，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行追問(wèn)：“How do you know?Do you think Mike’s hobbies are good?What’s your hobby?”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生自主說(shuō)出對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，并參考Mike的愛好談?wù)撟约旱膼酆?。這一過(guò)程既能讓學(xué)生回到文本中，又能激活學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生圍繞“愛好”這一主題展開討論。當(dāng)有的學(xué)生回答自己的愛好是玩電子游戲時(shí)，教師可抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論玩電子游戲的好處和弊端，讓學(xué)生在批判性思維的影響下正確認(rèn)識(shí)自己的愛好。

要激活學(xué)生的批判性思維，教師就要善于追問(wèn)，要摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“Yes or No式”的提問(wèn)方式，借助開放性問(wèn)題激活學(xué)生的批判性思維，適當(dāng)利用如“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等問(wèn)題對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生善于反思、勤于思考。

二、關(guān)注文化差異，強(qiáng)化批判性意識(shí)

批判性思維要求學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)思考。語(yǔ)言是思維的載體，在對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、思考、質(zhì)疑、判斷、總結(jié)，要開闊學(xué)生的文化視野，從對(duì)文化的辨析中提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

例如，以教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse一文為契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，從跨文化視角來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。《伊索寓言》是古希臘寓言集，里面收錄了很多與西方文化相關(guān)的寓言故事，這些故事簡(jiǎn)短精練，蘊(yùn)含著豐富的哲理，其中一些故事通過(guò)對(duì)動(dòng)物的描寫來(lái)揭示意義，或批判，或總結(jié)，引申出做事、做人的道理。在《中國(guó)成語(yǔ)故事》中，也有很多與動(dòng)物相關(guān)的成語(yǔ)故事，這些成語(yǔ)故事生動(dòng)形象、寓意豐富，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。教師可通過(guò)兩本書的對(duì)比，引出探究性話題：“This isAesop’s Fables，you can find many animal stories in it.This isChinese idiom book，you can also find many animal stories in it.”要求學(xué)生對(duì)比《伊索寓言》和《中國(guó)成語(yǔ)故事》，發(fā)現(xiàn)兩本書的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生基于認(rèn)知基礎(chǔ)，在粗略地閱讀兩本書后，發(fā)現(xiàn)這兩本書的共同點(diǎn)為書中都有關(guān)于動(dòng)物的故事；不同點(diǎn)為《伊索寓言》是關(guān)于西方文化的哲理故事，《中國(guó)成語(yǔ)故事》是關(guān)于東方文化的哲理故事。通過(guò)對(duì)不同文本的閱讀，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí)和人生哲理，還體會(huì)到了批判性思維的重要性。

又如，中西方文化在生活的方方面面皆存在差異，教師可基于教材中關(guān)于餐飲文化的介紹，通過(guò)情景劇的方式，讓學(xué)生在表演中感受中西方的飲食文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在情景劇的表演中呈現(xiàn)出了兩種不一樣的場(chǎng)景：在中餐廳的環(huán)境中，中國(guó)人喜歡熱鬧，人們用筷子、碗取食；在西餐廳的環(huán)境中，西方人重禮節(jié)，保持安靜，人們用刀叉取食，而且西餐中對(duì)用餐的服裝和上菜順序也很有講究。情景劇表演激活了學(xué)生的思維，學(xué)生進(jìn)一步列舉出了許多中西方的文化差異。有的學(xué)生說(shuō)，在接受禮物時(shí)，西方人一般當(dāng)著客人的面打開禮物，并表示感謝，中國(guó)人在接受禮物時(shí)往往不當(dāng)著客人的面拆禮物，表示自己對(duì)禮物很期待；有的學(xué)生說(shuō)，在英語(yǔ)中對(duì)人的稱呼以直呼名字為主，而在漢語(yǔ)中直呼名字顯得不禮貌；還有的學(xué)生說(shuō)，在中西文化禮儀方面，西方人習(xí)慣于坦然接受對(duì)方的贊美與感謝，而中國(guó)人往往強(qiáng)調(diào)要謙虛……從中西文化的對(duì)比與分析中，學(xué)生了解了許多西方文化及價(jià)值取向，能夠辯證地看待中西方不同的文化理念，既拓展了跨文化交際意識(shí)，又從中體會(huì)到了和而不同的多元文化思想，批判性意識(shí)得到了發(fā)展。

三、引發(fā)多元對(duì)話，鼓勵(lì)批判性觀點(diǎn)

學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)篇的理解有所不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生與語(yǔ)篇、與作者展開對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，表達(dá)獨(dú)特的見解，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

例如，在譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本后，教師結(jié)合教材中的插圖來(lái)設(shè)置問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生觀察插圖后回答：“What can you see in it?”有的學(xué)生說(shuō)在插圖中看到了男孩和女孩，有的學(xué)生說(shuō)在插圖中看到了一個(gè)玩偶。學(xué)生的觀察側(cè)重點(diǎn)不同，觀察到的事物也有所不同。教師繼續(xù)提問(wèn)：“How many dolls in the picture?Whose dolls are they?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容回答問(wèn)題：“There are two dolls in the picture.The beautiful one belongs to a girl.”學(xué)生認(rèn)為漂亮的玩偶是女孩子的。教師追問(wèn)：“Why do you think the girl’s doll is beautiful?And why do you think the boy’s doll is cool?Can you find the answer in the picture?”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和思考，結(jié)合圖片內(nèi)容分析觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為女孩子的玩偶有以下特征：“Her eyes are big.Her hair is long.”有 的 學(xué) 生 補(bǔ) 充：“Her nose and mouth are small.”有的學(xué)生進(jìn)一步描述：“Her dress is beautiful，too.”在這一過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀文本，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

接著，教師請(qǐng)學(xué)生再觀察男孩子的玩偶，并提問(wèn)：“Let’s show the boy’s doll.Can you describe it?”教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來(lái)描述男孩子的玩偶。有的學(xué)生說(shuō)：“He is cute.His eras and mouth are big.”有的學(xué)生說(shuō)：“He is a king，he is cool.”教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞話題積極思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，強(qiáng)化了學(xué)生的批判性思維。

同時(shí)，教師還可借助形式多樣的討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中產(chǎn)生思想碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的閱讀教學(xué)中，教師提出了關(guān)于“夢(mèng)想”的話題：“What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地談?wù)撟约旱睦硐?，傾聽他人的理想。這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和表達(dá)能力，又開闊了學(xué)生的視野，發(fā)展了他們的批判性思維能力。此外，教師還可通過(guò)開展課堂辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中激發(fā)自身的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，能夠尊重和理解他人的觀點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

四、搭建閱讀支架，鼓勵(lì)學(xué)生探究文本

批判性思維能夠促使學(xué)生展現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的不同看法。在對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)中，教師要重視閱讀支架的應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題來(lái)搭建閱讀“腳手架”，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。伯尼斯·麥卡錫(Bernice McCarthy)提出4MAT教學(xué)模式，即將教學(xué)分為Why、What、How、What if四個(gè)方面。教師可以此作為閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生借助4MAT模式去推理、論證并得出自己的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材Unit 7 At weekends時(shí)，教師圍繞周末計(jì)劃進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“What do you do at weekends?”學(xué)生列舉了四類周末活動(dòng)：housework、hobbies、school life、outside activities。然后，教師適時(shí)引入4MAT模式為學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生分別從另外的Why、How、What if三個(gè)方面討論周末計(jì)劃，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯、句型來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠清楚地介紹周末活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、交通方式、活動(dòng)內(nèi)容以及情感體會(huì)等。在利用問(wèn)題作為閱讀支架時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有指向性，要能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)和思想。

同時(shí)，教師可以基于文本為學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力存在差異，對(duì)文本的理解也會(huì)有不同的想法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本中尋找論據(jù)來(lái)支撐自己的判斷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生提供參照句式“I agree with...because...”“But I disagree with...because...”“I think...because...”等。學(xué)生參照類似的觀點(diǎn)論述支架，順利地將自己對(duì)文本的理解和想法表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)展開交流，從而實(shí)現(xiàn)不同思想的碰撞。

此外，教師還可利用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，在閱讀中抓住閱讀要旨，提煉思維導(dǎo)圖。以譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的閱讀教學(xué)為例，教師可以圍繞“夢(mèng)想”這一話題提煉思維導(dǎo)圖：基于文本材料，以“夢(mèng)想”為中心，可引出Mike、Wangbing、Liutao三個(gè)人物分支；分別基于他們的夢(mèng)想引出二級(jí)分支；探究他們各自的夢(mèng)想所對(duì)應(yīng)的原因是什么，以此引出三級(jí)分支。這樣搭建閱讀支架，就能將整個(gè)文本的要點(diǎn)連接起來(lái)，形成具有邏輯思維的文本框架，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生批判意識(shí)的啟發(fā)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要關(guān)注詞匯、句型、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇內(nèi)容，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？傊?，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀能力的提升與批判性思維的培養(yǎng)相結(jié)合這一課題，現(xiàn)有的教學(xué)研究尚不成熟，教師應(yīng)多圍繞此課題，在教學(xué)中積極調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，進(jìn)一步展開有效探究，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。