關(guān)于“化工原理Ⅱ”課程混合式教學(xué)的思考

邱琪麗 徐 威 張雯娣 曾 凡

(南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下,線上線下混合式教學(xué)模式是一種能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求的教學(xué)創(chuàng)新。2018年，教育部明確提出要推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。目前，全國多地多校都在開展通過慕課等在線開放課程[1]支持線下“金課”的教學(xué)資源構(gòu)建的課程改革，同時也是對線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的初步摸索和嘗試。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，和“學(xué)生的主體地位”不相符?！盎ぴ恝颉弊鳛榄h(huán)境工程學(xué)院能源化學(xué)工程(以下簡稱“能化”)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，過去采用傳統(tǒng)的面授方式，留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和討論的時間很少，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生將課程專業(yè)知識靈活應(yīng)用到實際化工過程中的能力。此外，老師和學(xué)生之間的交流互動主要集中在課堂時間內(nèi)，對課堂以外學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏跟蹤了解，無法掌握學(xué)生對課程知識點的預(yù)習(xí)、鞏固情況。根據(jù)過往經(jīng)驗，本課程學(xué)生的掛科率在30%左右。

線上教學(xué)階段的嘗試和探索中，更多的是簡單地把課堂上講的專業(yè)知識搬到線上，通過直播或錄播進行授課。從教師方面來說，教學(xué)內(nèi)容上差異并不大，但是對課堂的監(jiān)管遠(yuǎn)不如線下教學(xué)。以本學(xué)期初期的線上教學(xué)為例，存在部分學(xué)生進入線上直播，但沒有打開視頻音效或者不在電腦前面等現(xiàn)象，當(dāng)進行課堂提問時，往往需要較長的時間才會答復(fù)或者根本沒有答復(fù)，非常影響上課氛圍和節(jié)奏。另外，在線上課程中，學(xué)生和教師之間的互動比較少，在調(diào)動學(xué)生上課積極性上也存在較多的不足?？傮w來說，教學(xué)過程中暴露出來的問題還是比較多的，需要進一步探索和完善。

1 存在的主要問題分析

1.1 線上資源建設(shè)薄弱

“化工原理Ⅱ”課程的受眾廣泛，包括環(huán)境專業(yè)、化工專業(yè)等，所以線上資源并不少，但是主要針對課程知識點的講解，缺乏對課程的整體設(shè)計，不能滿足我院能化專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力要求。而且直接使用這些教學(xué)視頻資源作為線上教學(xué)的材料，也無法充分體現(xiàn)我校學(xué)以致用、注重實踐應(yīng)用的特色。另一方面，思政元素未有機融入課程當(dāng)中，不符合構(gòu)建“三全育人”大格局的要求。所以，在線上線下混合式教學(xué)實踐中，必須設(shè)計制作符合我院專業(yè)要求、特點的在線視頻資源。

目前對線上課程資源的整合也存在不足。在前期線上授課過程中，有些資源上傳在學(xué)習(xí)通，有些資源直接發(fā)布在課程班級群里面，需要在后續(xù)課程建設(shè)中加以改進[2，3]。而且所提供的學(xué)習(xí)資源主要是“化工原理Ⅱ”課件、實驗指導(dǎo)書等，視頻制作也不夠規(guī)范合理。例如，本學(xué)期開學(xué)的前幾次課程，采用純錄播、定時開放的形式進行教學(xué)，每次發(fā)布兩個視頻，每個時長45 min左右。這些視頻沒有系統(tǒng)地按照知識點進行剪輯，使得學(xué)生無法快速找到想要回顧的知識內(nèi)容，因此無法提供給學(xué)生好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)體驗。

1.2 課堂教學(xué)缺乏監(jiān)督

線上教學(xué)順應(yīng)了信息化、智能化發(fā)展的趨勢，打破了特殊情況下時間和空間對課堂教學(xué)的限制，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)進度、維持正常教學(xué)秩序等具有重要作用[4]。但如果只是簡單地把課堂授課改為視頻直播授課或者錄播授課，是難以保證教學(xué)效果的。

相比日常課堂教學(xué)來講，線上教學(xué)缺乏對學(xué)生的有效約束和監(jiān)督，在自我約束力強和自我約束力較弱的學(xué)生中間容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果兩極分化的鴻溝。因此，在線上教學(xué)的過程中，如何加強對學(xué)生的管理，以提高教學(xué)質(zhì)量，仍需要繼續(xù)探索實踐。

1.3 教學(xué)考核形式單一

在線下教學(xué)中，“化工原理Ⅱ”主要從出勤、作業(yè)、課內(nèi)實驗、期中考核和期末考試等方面進行考核評分。顯然，這樣的考核形式，并不適用于線上線下相結(jié)合的模式，尤其是線上教學(xué)部分。在混合式教學(xué)環(huán)境下，對學(xué)生進行發(fā)展性評價尤為重要，教學(xué)考核不能夠僅局限于課程考試，更要關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.4 評價反饋機制缺少

當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的授課形式已經(jīng)在我校被廣泛應(yīng)用，但目前針對這一授課形式的課程評價機制尚未建成。在前期的線上教學(xué)過程中，幾乎沒有學(xué)生主動向老師反饋教學(xué)中存在的問題，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏溝通，無法及時彌補課程教學(xué)中存在的不足與缺陷。因此，必須完善課程的評價反饋機制，形成推動教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，提高教學(xué)資源綜合利用效率。

2 關(guān)于混合式教學(xué)實施建議

針對現(xiàn)階段教學(xué)存在的上述問題，課程需要從以下幾個方面有所突破和改進。

2.1 建立并完善課程線上資源

根據(jù)課程知識點內(nèi)容進行短視頻錄制并上傳，構(gòu)建系統(tǒng)性的線上學(xué)習(xí)視頻資源。根據(jù)環(huán)境學(xué)院的專業(yè)特色和課程特點，融合課程思政體系，注重教學(xué)素材的選擇和設(shè)計，多方位呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.2 增加對課堂教學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)

對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，主要是為了加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個手段。通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，包括打卡、發(fā)布限時任務(wù)、布置課前課后任務(wù)等，督促學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行深入思考。

2.3 完善教學(xué)考核體系

對于線上線下相結(jié)合的授課模式，需要重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，變終結(jié)性評價為過程性評價。根據(jù)教學(xué)過程實施的相關(guān)環(huán)節(jié)制訂詳細(xì)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的線上視頻觀看情況、在線測試、平時作業(yè)、課堂活躍度(線上、線下)、線下翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、問答情況、課堂討論等都納入考核范疇，作為過程性評價成績[5-7]。最后把過程性考核成績和期末考試成績累加，作為學(xué)生的課程考核成績。

2.4 增加課程的評價反饋環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課程的線上評價，對混合教學(xué)模式的針對性不強，無法實現(xiàn)對課程的綜合性評價，需要制定新的評價體系和指標(biāo)，以便根據(jù)學(xué)生的評價反饋情況，進行教學(xué)過程的反思和改進，據(jù)此對后面的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 混合式教學(xué)的課程實踐

針對課程目標(biāo)，課程實踐從四個方面入手，分別為課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)和評價反饋。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括調(diào)研、課程情況介紹、課程設(shè)計、課程資源整合等內(nèi)容。

開課初，首先設(shè)計調(diào)查問卷，就學(xué)生基本情況、學(xué)科知識儲備、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知程度等進行調(diào)查，對課程后續(xù)的教學(xué)做到心中有數(shù)。然后向?qū)W生介紹課程將要采取的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方法等，讓學(xué)生心里有底，為課程的順利開展做好準(zhǔn)備。開展課程設(shè)計，一是對課程內(nèi)容進行重新組織，按模塊細(xì)化知識點，精心設(shè)計課程思政要點，制作線上資源；同時建設(shè)和課程知識點、教學(xué)模塊相對應(yīng)的測試題庫，供學(xué)生進行課前自學(xué)和課后鞏固。二是需要進行教學(xué)方式的合理布局，根據(jù)不同知識點的特點，選擇相應(yīng)的線上或者線下教學(xué)方式。三是注意整體內(nèi)容(線上線下知識點的規(guī)劃、設(shè)計)的連貫性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容不完整的情況。知識點分解詳見表1。

表1 “化工原理Ⅱ”知識點分解

3.2 課程實施

3.2.1 線上環(huán)節(jié)

課堂上，教師可以通過平臺設(shè)置隨堂小測、在線討論，從而了解學(xué)生是否完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及對授課知識點的掌握程度；通過平臺進行隨機點名回答問題，從而提高學(xué)生聽課的專注度；通過布置思考題，增加實時在線討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容展開深入思考。

3.2.2 線下環(huán)節(jié)

這一部分同樣是課程的重要組成部分，也是對線上課程內(nèi)容的進一步強調(diào)和深化，具體可以從以下幾個方面著手[2-4]。

(1)知識回顧：在上課開始的幾分鐘里，教師快速、簡略地回顧前期的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過突出重點的方式，強化學(xué)生記憶。同時也可以把線上教學(xué)中無法解決的問題或者學(xué)生沒有完全掌握的內(nèi)容再次集中討論、鞏固。

(2)總結(jié)討論：在這一步，先要對知識點按難易程度進行劃分。對于淺顯易懂的問題，可以讓學(xué)生自行解決，教師直接給出結(jié)論進行總結(jié)。對于難度較大的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，一步一步歸納，得出正確答案。在完成基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要對知識點進行一定程度的擴展延伸，提升知識點的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和對相關(guān)知識的探索精神。

(3)課程小結(jié)：教師通過梳理學(xué)生在線上及線下的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行點評，督促學(xué)生完成課程任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

(4)課后提升：教師可以根據(jù)課程對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)情況，布置線上和線下作業(yè)。線上作業(yè)一般發(fā)布在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生借助課程視頻自學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固知識點，完成作業(yè)并提交，教師則對學(xué)生提交的電子版作業(yè)進行批改點評，最后上傳題目的答案和解析，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

(5)課程考核評分標(biāo)準(zhǔn)：混合式教學(xué)模式，需要重視過程性評價，重視對學(xué)生素質(zhì)、能力的考核。具體分值分配見表2。

表2 課程考核和成績評定表

3.3 課程評價反饋

課程評價反饋既可以采取線上方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展評價，也可以采取線下問卷、訪談等方式實施。內(nèi)容需要包括老師對學(xué)生的評價反饋和學(xué)生對老師的評價反饋兩個層面。通過評價反饋了解混合式教學(xué)這種新模式的應(yīng)用效果，在今后的探索中揚長避短，不斷改進。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是一種注重學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式，不僅對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，也對教師提出了更高的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督要求，需要在學(xué)生和教師之間形成良好的互動。

在課程實施過程中，要從多維度出發(fā)，加強對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)。采用線上線下相結(jié)合的方法展開，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的跨界融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的貫穿融合。整合課程資源，完善課程的線上資源，包括線上視頻資源、習(xí)題庫、思考題庫等。在課程中融入思政元素，結(jié)合混合模式的特點，立足“三全育人”，讓“育人”不僅僅體現(xiàn)在有限的課堂上。建立新的課程考核機制，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)過程考核。