開放教育學生專業(yè)認同與學習投入的關系*
——以昌吉開放大學為例

李永躍 高娜娜 王桂萍

（1.昌吉開放大學，新疆 昌吉 831100；2.新疆開放大學，新疆 烏魯木齊 830001）

引言

開放教育是我國繼續(xù)教育中的重要組成部分，根據(jù)已有數(shù)據(jù)顯示開放教育學生在籍規(guī)模大概在431萬人左右［1］，因此，重視開放教育學生的學習表現(xiàn)對提高成人高等教育質量非常必要。以往研究發(fā)現(xiàn)，學習投入可作為預測學生的學習效果和學業(yè)成就的重要指標，而學習投入是學生為實現(xiàn)學習目標而在學習活動中所表現(xiàn)出來的一種積極的態(tài)度，包括認知、情感和行為投入三個維度［2］。已有研究表明學習投入對學生的學習滿意度、學習成就、身心健康均有較好的預測效果,是衡量教育質量的重要指標［3］。學習投入受到學習環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、自我效能感、學業(yè)情緒等內外多重因素的影響，有研究表明專業(yè)認同是影響學生學習投入的重要因素［4］。專業(yè)認同是學習者對所學專業(yè)的認可程度，隨著對專業(yè)的深入認識，學生從內心認可和接受所學專業(yè)，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度和學習行為［5］。專業(yè)認同水平的高低影響學生對專業(yè)課程學習的態(tài)度及付出的努力，專業(yè)認同水平高的學生，會以更加積極的態(tài)度對待學習，愿意在學習上投入更多的時間和精力，并收獲更高的學習滿意度和獲得感，進而產(chǎn)生更高的學習動機。以往研究表明，專業(yè)認同可有效地預測學習投入［6］［7］。

目前的研究多是針對全日制大學生，開放教育學生的專業(yè)認同與學習投入的關系鮮有研究，不同因素如何影響開放教育學生的專業(yè)認同及學習投入尚不清楚。因此，了解開放教育學生專業(yè)認同與學習投入的關系，對深化開放教育教學改革有重要的指導意義和價值，也有利于提高開放教育教學質量。

一、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣的方法從昌吉開放大學抽取480名在讀學生進行施測，剔除無效問卷4份，回收有效問卷476份，問卷有效率99%。其中男性153人，女性323 人；本科113 人，?？?63 人；文科專業(yè)264人，理科專業(yè)212 人；年齡分布：18-25 歲84 人，26-35歲237人，35歲以上155人；工作年限在0-1年73人，1-3年52人，3-5年53人，5年以上298人。

（二）研究工具

1.專業(yè)認同問卷

使用秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同量表》［8］，分四個維度：認知性（包含5個題目）、情感性（包含8個題目）、行為性（包含6個題目）和適切性（4個題目），共23 個題目，采用5 點計分，各項目分數(shù)相加合成量表總分?？偭勘砑案骶S度內部一致性系數(shù)分別為0.975、0.903、0.947、0.931、0.912。

2.學習投入問卷

采用林娟編制的《學業(yè)投入評價量表》［9］，分四個維度：情感投入（包含6個題目）、自我調節(jié)（包含3個題目）、認知策略（包含5個題目）、行為投入（包含4個題目），共18個題目，采用5點計分，各項目分數(shù)相加合成量表總分。本研究中總量表及各維度內部一致性系數(shù)分別為0.975、0.932、0.931、0.960、0.924。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用spss18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

二、研究結果

（一）學生專業(yè)認同與學習投入現(xiàn)狀分析

表1 結果顯示，開放教育學生專業(yè)認同總體水平為4.53±0.59（高于理論均值3），說明開放教育學生專業(yè)認同度較高，其中情感性＞行為性＞認知性＞適切性；開放教育學生的學習投入總體水平為4.40±0.69（高于理論均值3），這表明開放教育學生的學習投入度較高，其中情感投入＞自我調節(jié)＞認知策略＞行為投入。

表1 開放教育學生專業(yè)認同與學習投入現(xiàn)狀

（二）不同因素在學生專業(yè)認同與學習投入上的差異分析

1.不同因素在學生專業(yè)認同上的差異分析

表2 結果表明，開放教育學生專業(yè)認同水平及各維度得分在年齡上均存在差異。事后檢驗顯示，26-35 歲及35 歲以上的學生在認知性、情感性、行為性、適切性等維度上及專業(yè)認同水平上得分均高于18-25歲的學生（p＜0.05），其中26-35歲與35歲以上的學生在各維度及專業(yè)認同水平上得分均差異不顯著。開放教育學生專業(yè)認同水平及各維度得分（情感性維度除外）在工作年限上均存在差異。事后檢驗顯示，工作5年以上的學生在認知性、行為性、適切性及專業(yè)認同上得分均顯著高于工作0-1年和工作1-3年的學生（p＜0.05），其余得分差異均不顯著。同時，性別、專業(yè)類型、專本科、是否工作、是否結婚等因素在專業(yè)認同及各維度上均差異不顯著。

表2 不同因素在開放教育學生專業(yè)認同上的差異分析

注：*P＜0.05，**P＜0.01

2.不同因素學生學習投入上的差異分析

開放教育學生在學習投入水平及各維度得分在年齡上均存在差異（表3）。事后檢驗顯示，26-35歲及35 歲以上的學生在情感投入、自我調節(jié)、認知策略、行為投入等維度上及學習投入水平上得分均高于18-25歲的學生（p＜0.05），其中26-35與35歲以上的學生在各維度及學習投入水平上得分均差異不顯著。開放教育學生學習投入水平及各維度得分在工作年限上均存在差異。事后檢驗顯示，工作5 年以上的學生在情感投入、自我調節(jié)、認知策略、行為投入及學習投入水平上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學生（p＜0.05），其余得分差異均不顯著。結果還顯示，已婚的學生在情感投入、自我調節(jié)、認知策略、行為投入及學習投入水平上得分均高于未婚的學生（p＜0.01）。同時，性別、專業(yè)類型、專本科、是否工作等因素在學習投入及各維度上均差異不顯著。

表3 不同因素在開放教育學生學習投入上的差異分析

（三）學生專業(yè)認同與學習投入的相關分析

表4 結果表明，年齡與專業(yè)認同各維度和學習投入存在顯著正相關；工作年限與專業(yè)認同中認知性、適切性維度存在顯著正相關，與學習投入存在顯著正相關；專業(yè)認同中各維度均與學習投入存在中等強度以上的顯著正相關。

表4 開放教育學生專業(yè)認同與學習投入和各因素之間的相關分析

（四）學生專業(yè)認同與學習投入的回歸分析

表5結果表明，學習投入為因變量，專業(yè)認同為預測變量進行回歸分析，專業(yè)認同對學習投入有正預測作用，可解釋總變異量的57.9%。學習投入為因變量，專業(yè)認同各維度為預測變量逐步回歸分析顯示，認知性、行為性和適切性3個因子對學習投入有預測作用，可解釋總變異量的63.1%。

表5 開放教育學生專業(yè)認同與學習投入的回歸分析

三、討論

（一）學生專業(yè)認同與學習投入現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

1.學生專業(yè)認同現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

開放教育學生專業(yè)認同度較高，其中情感性＞行為性＞認知性＞適切性。這一結果與已有的研究部分相同［10］。這也表明開放教育學生在專業(yè)認同上有自己的獨特性。出現(xiàn)這種特點的原因可能是因為開放教育學生多是在職學生，已經(jīng)在工作崗位上經(jīng)過鍛煉，出于對工作崗位的熱愛并且在工作中認識到自己的不足，希望通過繼續(xù)教育進一步提升自己，因而開放教育學生往往選擇和自己工作崗位相一致或者相近的專業(yè)，所以對專業(yè)滿意度較高。對專業(yè)的滿意和熱愛會帶來積極的專業(yè)學習行為。但是開放教育學生的認知性和適切性仍有待提高，這也說明了開放教育學生雖然喜歡自己的專業(yè)，但是對自己的專業(yè)并不一定有全面的了解，也很難做到使自身特點和專業(yè)特點相一致。

在年齡變量上，26歲-35歲及35歲以上學生專業(yè)認同及各維度得分均顯著高于18-25 歲的學生，盡管35 歲以上學生專業(yè)認同及各維度得分高于26-35 歲的學生，但差異不顯著。原因可能是隨著年齡的增加，個體對專業(yè)的認識和理解不斷深入，也更能理解專業(yè)素質和能力在工作中的重要性，因此專業(yè)認同比較高。在工作年限上，工作5 年以上的學生在認知性、行為性、適切性及專業(yè)認同上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學生，原因可能是隨著工作經(jīng)歷和工作年限的增加，個體在崗位上也面臨技術更新和晉升的壓力，專業(yè)技能提升和專業(yè)學習也越發(fā)急迫，導致個體采取更積極的態(tài)度認同相關的專業(yè)和采取積極的行動去學習相關的知識，因此工作年限越長，開放教育學生專業(yè)認同越高。

2.學生學習投入現(xiàn)狀和各因素上的差異分析

開放教育學生學習投入水平較高，其中情感投入＞自我調節(jié)＞認知策略＞行為投入。這一結果與已有的研究部分相同［11］。這表明開放教育學生與全日制學生的學習投入特征存在差異?？赡茉蚴情_放教育學生多是在工作一段時間以后才通過繼續(xù)教育提升學歷，他們知道學歷提升的重要性，所以帶有極大的學習熱情和積極的學習態(tài)度，但是學習不會一帆風順，在學習的過程中，開放教育的學生會面臨理解困難，考試失利，學習和工作時間沖突等各種不利因素，進而導致雖有熱情，但行動不足的結果。

在年齡變量上，26-35歲及35歲以上的學生在情感投入、自我調節(jié)、認知策略、行為投入等維度上及學習投入水平上得分均顯著高于18-25 歲的學生，其中26-35歲與35歲以上學生在各維度及學習投入水平上得分均差異不顯著。這表明隨著年齡的增加，開放教育學生對自我認知更加清晰，自我控制能力增加，目標定位更加明確，所以在學習的過程中愿意付出更多的努力以獲取更好的結果。在工作年限上，工作5年以上學生在情感投入、自我調節(jié)、認知策略、行為投入及學習投入水平上得分均顯著高于工作0-1 年和工作1-3 年的學生，其余得分差異均不顯著。說明擁有豐富工作經(jīng)歷的個體更愿意在學習上積極付出。原因可能是工作時間越長，個體更有可能面臨晉升和薪資增加的機會，所以更加努力地學習，爭取早日畢業(yè)，才能更快地享受到相關福利。

（二）學生專業(yè)認同與學習投入的關系

開放教育學生專業(yè)認同各維度與學習投入各維度之間均呈顯著正相關，表明專業(yè)認同可有效地預測開放教育學生的學習投入，這與以往的研究一致［12］。這也說明當個體在喜歡并熱愛自己專業(yè)的情況下，個體會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和行為，并愿意在學習的過程中克服困難，進而在學習上獲得滿意感和成就感，最終在學習的過程中付出更多的努力。經(jīng)回歸分析顯示，專業(yè)認同及專業(yè)認同的認知性、行為性和適切性因子對學習投入有預測作用。這與已有研究部分一致［13］。這說明提高專業(yè)認識和理解，增加積極的專業(yè)學習行為及調整自身和專業(yè)的匹配程度均可提高個體的學習投入。這也為教育教學改革提供了方向，可通過幫助學生了解專業(yè)的特點和性質，積極地探索自身的特點，幫助學生更好地匹配適合的專業(yè)，同時提供更多的專業(yè)信息和專業(yè)優(yōu)勢，可推動學生產(chǎn)生更積極的學習行為。

四、結論與建議

（一）結論

1.開放教育學生專業(yè)認同和學習投入均處于較高水平；年齡和工作年限會影響開放教育學生的專業(yè)認同和學習投入水平。

2.專業(yè)認同及認知性、行為性、適切性等因子可正向預測開放教育學生的學習投入。

（二）建議

第一，提升開放教育學生心理健康水平。因為學習投入是需要意志努力的活動，個體需要排除外界干擾，把更多的認知資源投入學習中，而當個體心理健康狀況較差時，個體能夠投入到學習中的認知資源就會減少［14］。很大一部分開放教育學生是遇到了一些問題和困難，認識到自身能力的不足，才決定進行繼續(xù)教育提升學歷，因此他們可能正在經(jīng)歷一些焦慮和壓力。已有研究表明，開放教育學生受到身心倦怠、孤獨感、自卑、焦慮恐懼等問題的困擾［15］。因此，有針對性地提高開放教育學生解決心理困擾的能力，提升開放教育學生心理健康水平，增強自我效能感，引導學生進行自我調節(jié)和控制，有利于學生以更加積極的態(tài)度面對自己的專業(yè)學習，更有效地進行自我調整，使自身和專業(yè)相匹配，并在學習的過程中獲得更高的滿意度和成就感，進而提升學生的學習動機。

第二，建立有效而全面的支持策略。根據(jù)社會支持理論，良好的社會支持有利于個體更好地發(fā)揮自身潛能，提高個體面對困難的信心。開放教育學生多是在職學生，他們要同時面對學校、企業(yè)和家庭的壓力，從另一方面來說，他們亦可從學校、企業(yè)和家庭獲得相應的支持。例如，學?？商峁└鼉?yōu)質的專業(yè)咨詢服務，幫助學生了解專業(yè)的性質和特點，引導學生根據(jù)自身特點選擇更加匹配的專業(yè)；企業(yè)可為取得畢業(yè)證書的學生報銷學費，減輕學生的學費壓力；家人給予更多的鼓勵和支持，營造良好的家庭氛圍。同時還要建立有效地聯(lián)絡機制，及時反饋學生的學習進度和情況，一方面可了解和解決學生學習過程中遇到的困難，另一方面可督促學生更加努力地學習。

第三，引導學生制定合理學習計劃，提供優(yōu)質的教學資源。教育最重要的不是教給了學生多少知識，而是引導學生掌握有效的學習方法。因此，在教育教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的自我管理意識，理解和掌握有效的學習和記憶策略，制定合理的學習計劃，形成良好的學習習慣。同時，學習和優(yōu)化教育教學方法，采用腳手架策略，隨著學習的深入，逐漸增加教育教學難度，以幫助學生更好地適應學習過程。