知識(shí)生產(chǎn)模式變革視域下我國體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的多重需求與實(shí)現(xiàn)策略

高躍，王宏江

(杭州師范大學(xué) 體育學(xué)院，浙江 杭州 311121)

體育博士教育承擔(dān)培養(yǎng)高層次體育人才的重要使命，在加速推進(jìn)“教育強(qiáng)國”和“體育強(qiáng)國”建設(shè)、貫徹落實(shí)“全民健身”與“健康中國”重大戰(zhàn)略、助推中國體育學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。自1980年第五屆全國人民代表大會(huì)常任理事會(huì)通過《中華人民共和國學(xué)位條例》(以下簡稱《條例》)并由此確立我國學(xué)位授予制度以來，《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》歷經(jīng)5次調(diào)整。在此期間，國家對(duì)高層次體育人才培養(yǎng)的重視與支持催生了我國第一批體育博士學(xué)位授予單位和授予點(diǎn)。在30多年時(shí)間里，我國體育博士培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2020年招生人數(shù)已達(dá)到400多人，在學(xué)博士研究生達(dá)到2 000多人[1]，體育博士教育得到跨越式發(fā)展。但伴隨規(guī)?？焖贁U(kuò)張而來的是培養(yǎng)質(zhì)量的滑坡[2]，如在二級(jí)學(xué)科研究方向的模糊、問題意識(shí)不足、社會(huì)貢獻(xiàn)度較低等困擾體育學(xué)科發(fā)展的問題[3]。回應(yīng)新時(shí)代要求，體育博士教育發(fā)展的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型有賴于優(yōu)良制度設(shè)計(jì)和頂層謀劃。對(duì)此，以知識(shí)生產(chǎn)模式變革為切入點(diǎn)，對(duì)體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展多重需求進(jìn)行全面梳理，解讀體育博士教育轉(zhuǎn)型的目標(biāo)追求，并對(duì)未來發(fā)展提出相應(yīng)策略。

1 理論視角：知識(shí)生產(chǎn)模式的復(fù)雜變革

1.1 知識(shí)生產(chǎn)模式變革的理論起源

關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)的理論探討源于默頓[4]對(duì)“現(xiàn)代科學(xué)的規(guī)范結(jié)構(gòu)”的界定，即伴隨現(xiàn)代研究型高校和學(xué)科結(jié)構(gòu)形成而產(chǎn)生一套理論。其突出特點(diǎn)在于，知識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為以學(xué)科為單位的制度化樣態(tài)，活動(dòng)場所為專門知識(shí)機(jī)構(gòu)——往往是高校，科研是學(xué)術(shù)共同體的專門活動(dòng)，其文化知識(shí)相對(duì)獨(dú)立且自我指涉，對(duì)相應(yīng)知識(shí)的判定主要采用同行評(píng)價(jià)方式。在博士研究生培養(yǎng)上，高校具有較大優(yōu)勢(shì)，其培養(yǎng)的博士畢業(yè)后往往繼續(xù)留在高校任教，知識(shí)生產(chǎn)由此形成固化結(jié)構(gòu)。在過去的半個(gè)多世紀(jì)，科學(xué)知識(shí)發(fā)展迅猛，知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)新方式、知識(shí)評(píng)價(jià)模式以及科研工作者身份等均出現(xiàn)明顯變化，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)重大變革。學(xué)界出現(xiàn)大科學(xué)[5]、認(rèn)知漂移[6]、后學(xué)院科學(xué)[7]、學(xué)術(shù)資本主義[8]等新理念就是對(duì)上述變化的理論回應(yīng)，尤以1999年吉本斯提出的“模式2”概念最受推崇[9]。

吉本斯稱默頓提出的現(xiàn)代科學(xué)基本范式為“模式1”，其特征為學(xué)科化、學(xué)術(shù)化、同行評(píng)價(jià)和組織同質(zhì)化?！澳Ｊ?”則是在應(yīng)用型語境下展開的學(xué)科交叉的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)，表現(xiàn)出明顯多元化與異質(zhì)化特征，注重社會(huì)問責(zé)與反思，有一個(gè)由外部多元要素組成的多維評(píng)價(jià)體系對(duì)其知識(shí)和科研進(jìn)行判定[10]?！澳Ｊ?”的出現(xiàn)，為一個(gè)國家創(chuàng)新發(fā)展提供“高校-產(chǎn)業(yè)-政府”的動(dòng)力模式。通過對(duì)科研活動(dòng)一系列新變化的系統(tǒng)回應(yīng)，以及對(duì)交叉學(xué)科研究、科研活動(dòng)市場化和社會(huì)彌散等現(xiàn)實(shí)狀況的理論解讀，“模式2”問世后就引起高等教育、經(jīng)濟(jì)和科技創(chuàng)新政策等研究領(lǐng)域的巨大反響。但也有部分學(xué)者對(duì)“模式2”存有異議。如“模式1”和“模式2”的關(guān)系不夠清晰，再如在一些領(lǐng)域尤其是人文社科領(lǐng)域“模式2”解釋力不夠強(qiáng)[11]。

1.2 知識(shí)生產(chǎn)模式變革的理論演進(jìn)

進(jìn)入21世紀(jì)后，科技爆炸式發(fā)展大大提升了知識(shí)傳播速度，經(jīng)濟(jì)全球化與在地全球化①的疊加效應(yīng)顯著，同時(shí)伴隨國際社會(huì)科研網(wǎng)絡(luò)的橫向拓展，科技創(chuàng)新對(duì)各個(gè)國家和地區(qū)有著多重影響，并與各種社會(huì)及生態(tài)議題關(guān)系密切，公眾和媒體開始熱切討論科研與技術(shù)議題。這均屬于“模式2”知識(shí)生產(chǎn)范式之外的內(nèi)容，對(duì)新一輪知識(shí)生產(chǎn)模式變革的探討隨之出現(xiàn)。其中，以“研究-教育-創(chuàng)新分形生態(tài)系統(tǒng)”為標(biāo)志性特征的“模式3”最受關(guān)注。

“模式3”理論范式把當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)歸結(jié)為一個(gè)由4類主體(高校、產(chǎn)業(yè)、政府、公民社會(huì))構(gòu)成的層次豐富、節(jié)點(diǎn)繁多、形態(tài)多樣的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，各主體間按照非線性方式展開協(xié)同創(chuàng)新[12]。復(fù)雜的“模式3”知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)突破此前知識(shí)生產(chǎn)模式線性發(fā)展思維，緩解有關(guān)知識(shí)生產(chǎn)研究中各類主體、各種知識(shí)分類方式及各種價(jià)值理念之間潛在的齟齬?！澳Ｊ?”有以下意蘊(yùn)：首先，強(qiáng)調(diào)多元模式共存?！澳Ｊ?”并不是通過競爭與對(duì)抗進(jìn)而替代以往的幾種模式，而是辯證統(tǒng)一、共生共存、協(xié)同發(fā)展。其次，注重多元主體參與。除高校、產(chǎn)業(yè)、政府三重主體外，“模式3”還有第四主體，即包括文化與大眾媒體的“公民社會(huì)”[13]。在知識(shí)生產(chǎn)中，各主體不是單一的線性遞進(jìn)關(guān)系，而是一種多節(jié)點(diǎn)的平等合作、競爭參與和協(xié)同創(chuàng)新。再次，追求多種價(jià)值理念。特別是與“模式1”“模式2”追求“解決問題”的工具性理念不同，“模式3”強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)價(jià)值理念的沖突，而“模式1”“模式2”的發(fā)展目標(biāo)最終也是落腳于“模式3”的“協(xié)同創(chuàng)新”指向[10]。最后，多樣動(dòng)力來源。除知識(shí)自身的演化發(fā)展動(dòng)力以外，來自不同國家地區(qū)間競爭的政策推動(dòng)、委托科學(xué)的競標(biāo)推動(dòng)、市場上的客戶需要、對(duì)公共利益的社會(huì)訴求以及生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展需求等均是知識(shí)生產(chǎn)的重要?jiǎng)恿碓?。這一知識(shí)生產(chǎn)模式的變革，也推動(dòng)著高校、產(chǎn)業(yè)、政府和公民社會(huì)的關(guān)系從“權(quán)威狀”到“自由狀”再到“四螺旋狀”不斷變化。

1.3 知識(shí)生產(chǎn)模式變革對(duì)體育學(xué)博士教育轉(zhuǎn)型的理論關(guān)照

回顧相關(guān)理論的起源與演進(jìn)可知，在高等教育高質(zhì)量發(fā)展語境下，對(duì)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的理解已不再是只強(qiáng)調(diào)替代性特征的“范式革命”論，而是針對(duì)當(dāng)下科研工作與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中的客觀需求，以塑造適用范圍更廣的創(chuàng)新知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)為視角解釋目前科學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。知識(shí)生產(chǎn)模式的建構(gòu)是基于系統(tǒng)觀視角，這對(duì)國家從宏觀層面對(duì)科研創(chuàng)新工作進(jìn)行全方位布置與規(guī)劃具有重要理論價(jià)值。

當(dāng)前我國體育博士教育體系是建立在“模式1”形成基礎(chǔ)之上，無論是導(dǎo)師選拔、學(xué)位授予，還是其他的制度設(shè)計(jì)，其內(nèi)涵就是學(xué)術(shù)共同體的組織文化、學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及同行評(píng)價(jià)，也明確體現(xiàn)出高校體育院系、專業(yè)體育院校的培養(yǎng)主體立場。體育博士生接受科研訓(xùn)練，使其未來不僅投向體育科學(xué)研究領(lǐng)域，還會(huì)直接參與知識(shí)生產(chǎn)，而知識(shí)生產(chǎn)模式的革新直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)、體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。在知識(shí)生產(chǎn)逐步發(fā)展到“模式3”的復(fù)雜機(jī)理時(shí)，傳統(tǒng)的體育博士教育亟需重塑其認(rèn)識(shí)論，通過轉(zhuǎn)型突破“模式1”與“模式2”中隱藏的“傳統(tǒng)-現(xiàn)代”“學(xué)術(shù)-應(yīng)用”“學(xué)科-跨學(xué)科”等二元對(duì)立格局，以系統(tǒng)性、全方位推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新為指向，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、體系及評(píng)價(jià)機(jī)制。體育博士教育轉(zhuǎn)型并非循沿不同知識(shí)生產(chǎn)模式的線性更迭，關(guān)鍵在于知識(shí)生產(chǎn)模式變革中不同科學(xué)研究范式、多元價(jià)值理念、多方利益主體及動(dòng)力源的共同發(fā)力。以此作為理論視角，能夠廓清體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的多重需求和建設(shè)維度。

2 知識(shí)生產(chǎn)模式變革下體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的多重需求

知識(shí)生產(chǎn)模式變革的復(fù)雜景象映射在體育博士教育中，表現(xiàn)出多重主體的不同需求。高校、產(chǎn)業(yè)、政府、公民社會(huì)等知識(shí)生產(chǎn)主體，根據(jù)其在知識(shí)生產(chǎn)體系中的各自層級(jí)、各自節(jié)點(diǎn)上的角色定位和價(jià)值取向?qū)w育人才培養(yǎng)提出新要求，并形成整合性動(dòng)力。結(jié)合我國博士教育的發(fā)展歷程，可以從國家、市場、社會(huì)層面，理解各方對(duì)體育博士教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求。

2.1 國家層面：迎合宏觀教育體制變革與落實(shí)重大戰(zhàn)略

國家教育體制的變革要求體育博士教育進(jìn)行新的轉(zhuǎn)型。在我國體育博士教育發(fā)展歷程中，政府行政管理方式的變化從宏觀層面引導(dǎo)體育博士教育的多次轉(zhuǎn)型。新中國成立初期，國家面臨嚴(yán)峻復(fù)雜形勢(shì)，為鞏固新生政權(quán)，黨和政府建立了高度集權(quán)的管理體制。高等教育領(lǐng)域也不例外，表現(xiàn)在體育領(lǐng)域就是形成高度集中的體育學(xué)研究生教育管理體制。1950年原中央政府教育部出臺(tái)的《高等教育暫行規(guī)程》第8條指出：“大學(xué)及專門學(xué)院為培養(yǎng)及提高師資，加強(qiáng)研究工作，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，得設(shè)研究部或研究所，其規(guī)程另定之?！盵14]據(jù)此規(guī)程，政務(wù)院同年出臺(tái)《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，該文件提出的“中華人民共和國學(xué)校體統(tǒng)圖”對(duì)我國研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、管理結(jié)構(gòu)、招生條件等多個(gè)方面作出具體要求。1951年在嚴(yán)格按照上述要求基礎(chǔ)上我國招收第一批體育研究生，確立高度集權(quán)教育管理體制下的學(xué)術(shù)研究型體育人才培養(yǎng)模式。這一時(shí)期，高校體育院系作為政府附屬機(jī)構(gòu)，肩負(fù)國家體育事業(yè)人才培養(yǎng)職責(zé)，其辦學(xué)及管理等權(quán)能均屬于政府，政府全面管控著高校體育院系的研究生培養(yǎng)。自1978年之后，經(jīng)濟(jì)體制變革引發(fā)政府職能轉(zhuǎn)變，研究生教育管理體制由“管控”向“合作”過渡[15]。1987年在延續(xù)學(xué)術(shù)研究型體育人才培養(yǎng)模式下，北京體育大學(xué)招收我國第一位體育博士研究生。從20世紀(jì)90年代起，政府對(duì)高校賦權(quán)力度不斷加大，高校自主權(quán)越來越強(qiáng)，人才培養(yǎng)更多考慮社會(huì)的應(yīng)用需求，專業(yè)學(xué)位研究生教育也是肇始于此。隨著多年發(fā)展，我國形成碩博兩個(gè)層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

在當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式變革中，知識(shí)生產(chǎn)表現(xiàn)為實(shí)踐中的公共文化、大眾傳媒以及社會(huì)價(jià)值體系更積極地加入議題設(shè)置與質(zhì)量評(píng)定當(dāng)中[10]。換言之，高校體育院系在培養(yǎng)體育學(xué)這種集理論研究與實(shí)踐應(yīng)用于一體的綜合性學(xué)科博士研究生時(shí)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高等教育管理體制變革帶來的人才培養(yǎng)應(yīng)用型走向。黨的十八大以來，國家一系列重大體育戰(zhàn)略部署同樣要求各高校及體育院系應(yīng)培養(yǎng)一批科研與應(yīng)用兼具的高層次人才，從而更好落實(shí)國家體育戰(zhàn)略和解決體育實(shí)踐問題。

2.2 市場層面：促進(jìn)體育產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展

體育產(chǎn)業(yè)作為體育強(qiáng)國和健康中國建設(shè)的重要構(gòu)成，其規(guī)模與高質(zhì)量發(fā)展成為“十四五”時(shí)期體育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。然而，當(dāng)前我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不高，結(jié)構(gòu)不科學(xué)，體育產(chǎn)品和服務(wù)有效供給薄弱，體育消費(fèi)水平較低，體育產(chǎn)業(yè)專門人才匱乏[16]。加快培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的創(chuàng)新型體育科研人才和高層次應(yīng)用型體育人才成為體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求，而推進(jìn)體育博士教育轉(zhuǎn)型則是對(duì)這一時(shí)代需求的積極回應(yīng)。體育產(chǎn)業(yè)暢通國內(nèi)循環(huán)和塑造國際循環(huán)競爭優(yōu)勢(shì)的核心動(dòng)力在于科技創(chuàng)新為引領(lǐng)，突破核心技術(shù)桎梏。例如，北京2022年冬奧會(huì)，我國雖在冬季運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目科技服務(wù)保障工作中取得了長足進(jìn)展，但在以高端冰刀、滑雪板、壓雪機(jī)等為代表的冬季裝備技術(shù)研發(fā)方面與發(fā)達(dá)國家仍差距較大。因此，推動(dòng)體育博士教育轉(zhuǎn)型，增加高層次應(yīng)用型體育產(chǎn)業(yè)專門人才，是主動(dòng)適應(yīng)我國體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求、培養(yǎng)“高精尖”體育技術(shù)人才的戰(zhàn)略體現(xiàn)。

2.3 社會(huì)層面：知識(shí)生產(chǎn)社會(huì)化變革的明確定位

當(dāng)代知識(shí)生產(chǎn)變革的重要線索之一就是社會(huì)化。在“模式2”中表現(xiàn)為知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)廣泛分布于社會(huì)多個(gè)部門，以及社會(huì)反思提升和問責(zé)主體多元。在“模式3”中，社會(huì)化更深入表現(xiàn)為公共文化、傳媒及社會(huì)價(jià)值體系不斷參與到知識(shí)生產(chǎn)的問題設(shè)置和結(jié)果評(píng)價(jià)中。知識(shí)生產(chǎn)社會(huì)化變革對(duì)體育學(xué)博士教育轉(zhuǎn)型的需求，首先，體現(xiàn)在就業(yè)層面。從國外數(shù)據(jù)看，越來越多的博士就業(yè)開始學(xué)術(shù)職業(yè)“解耦”，更多投身于行業(yè)之中[17]。我國博士就業(yè)的多元化趨勢(shì)也愈發(fā)顯著。有研究表明，我國一流高校博士畢業(yè)生入職企業(yè)的比例達(dá)到20%～50%[18]。應(yīng)對(duì)這種趨勢(shì)成為體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展重要原因。其次，體現(xiàn)在培養(yǎng)層面。隨著知識(shí)生產(chǎn)向全社會(huì)多部門擴(kuò)散，產(chǎn)業(yè)公司、營利性研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等也開始參與博士培養(yǎng)，以項(xiàng)目合作、課題委托等形式提供博士生崗位，從而影響博士生選題、培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。對(duì)于體育博士教育而言，也需要將其培養(yǎng)主體延伸至高校和社會(huì)多部門的合作，從而更好豐富體育博士教育內(nèi)涵，提升體育學(xué)科的社會(huì)影響力。再次，科學(xué)研究的問責(zé)主體更加廣泛，大量研究呈現(xiàn)在大眾傳媒的目光之下。這就要求體育博士在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，也要注重體育科研工作對(duì)體育的實(shí)踐價(jià)值及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。例如，歐美等國一些體育博士項(xiàng)目會(huì)開設(shè)科學(xué)倫理、危機(jī)管理、媒體傳播等技能培養(yǎng)課。

總之，社會(huì)化邏輯為知識(shí)生產(chǎn)變革中的博士教育進(jìn)行明確定位，同時(shí)需要體育博士教育盡快轉(zhuǎn)型，即通過應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)讓社會(huì)感知生產(chǎn)的體育知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)并維護(hù)社會(huì)公共體育利益，滿足大眾最現(xiàn)實(shí)的體育訴求，避免其體育利益被損害，而非只考量體育知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)價(jià)值。

3 新知識(shí)生產(chǎn)背景下體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)追求

3.1 科研層面：追求卓越成果

對(duì)于科學(xué)研究來說，追求卓越是永恒的目標(biāo)，但知識(shí)生產(chǎn)“模式1”帶來的體育博士生追求的科研卓越，更大意義是“知識(shí)以發(fā)展其自身為目標(biāo)”的內(nèi)生性思維，幾乎不關(guān)注外部目標(biāo)。而在當(dāng)代打造知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)以應(yīng)對(duì)體育國際競爭的政策語境中，卓越體育科研成果開始涉及到國家戰(zhàn)略層面，逐步外化成全局性目標(biāo)。如今，國內(nèi)外各高校的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于提升學(xué)習(xí)者的科研水平，更會(huì)考量他們對(duì)國家在相應(yīng)領(lǐng)域創(chuàng)新實(shí)踐中作出的貢獻(xiàn)。近幾年，我國針對(duì)博士教育出臺(tái)大量文件，一些高校已據(jù)此展開探索。例如，在建設(shè)航空強(qiáng)國指引下，設(shè)立“未來飛行器”“兩機(jī)”等工程博士專業(yè)學(xué)位班；在建設(shè)海洋強(qiáng)國指引下，設(shè)立“船舶與海洋工程”“無人海洋裝備”等工程博士專業(yè)學(xué)位班。這均是一種全局性追求卓越的目標(biāo)。對(duì)于體育領(lǐng)域亦然，圍繞全民健身、體育強(qiáng)國、健康中國等國家戰(zhàn)略提出的一系列提升體育人才科研能力、創(chuàng)新能力的措施，也是該目標(biāo)的一種體現(xiàn)。

3.2 效率層面：加速培養(yǎng)產(chǎn)出

知識(shí)生產(chǎn)“模式1”主要追求一元學(xué)術(shù)卓越目標(biāo)，這似乎很難兼顧成果的產(chǎn)出效率。傳統(tǒng)的體育科研訓(xùn)練注重獨(dú)立且深入展開問題探索，高質(zhì)量研究成果必然建立在長期投入基礎(chǔ)上。但是，受知識(shí)生產(chǎn)市場性邏輯影響，效率成為體育科研工作一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)體育博士教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素與標(biāo)準(zhǔn)。體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展需要綜合國家、政府體育部門、高校、體育行業(yè)企業(yè)、導(dǎo)師及學(xué)生等多方主體的投入，平衡好投入與產(chǎn)出的關(guān)系，在資源和時(shí)間等條件限定范圍內(nèi)，通過機(jī)制創(chuàng)新、模式調(diào)整和強(qiáng)化指導(dǎo)等，培養(yǎng)出滿足國家體育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求人才。從國內(nèi)來看，近幾年很多高校都把體育博士教育的基本學(xué)制定為4年，盡管延期比例較高，但這種要求本身就帶有制度約束與引導(dǎo)意義，可以對(duì)多方培養(yǎng)主體起督促作用。

3.3 質(zhì)量層面：確保學(xué)生成才

培養(yǎng)符合多方主體實(shí)際需求的高質(zhì)量體育人才是體育學(xué)博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心訴求。如果按照“模式1”邏輯，人才質(zhì)量主要依靠學(xué)術(shù)研究者自我督促和同行評(píng)價(jià)進(jìn)行保障，體育學(xué)博士培養(yǎng)主要實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。隨著“模式2”“模式3”的推進(jìn)，體育學(xué)博士教育開始關(guān)照政策和社會(huì)實(shí)踐意義，承擔(dān)更多國家體育事業(yè)發(fā)展責(zé)任。早在10多年前就有很多國家不斷創(chuàng)新科研訓(xùn)練制度，從而提升培養(yǎng)質(zhì)量[19]。例如，2016年歐洲一半以上高校都要求博士生、導(dǎo)師、學(xué)校簽訂協(xié)議，使各方明確責(zé)任與義務(wù)[20]；澳大利亞建立覆蓋全國各學(xué)科的博士培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；我國從2014年開始對(duì)各類博士碩士論文進(jìn)行抽檢。此外，各高校也開始要求增加“雙師型”教師以及實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，以此豐富應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的配套資源。不難理解，體育學(xué)博士必也將展開進(jìn)一步探索，從而在人才培養(yǎng)質(zhì)量上確保學(xué)生成才。

3.4 就業(yè)層面：任職充分?jǐn)U散

在知識(shí)生產(chǎn)“模式1”的邏輯中，體育學(xué)博士畢業(yè)后通常就職于高?；蝮w育科學(xué)研究所等科研機(jī)構(gòu)，其科研訓(xùn)練時(shí)的內(nèi)容和職業(yè)要求是相統(tǒng)一的。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的推演，政府體育部門、體育公司、體育社會(huì)組織等多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)開始積極參與知識(shí)生產(chǎn)，

對(duì)高層次體育人才需求度越來越高。當(dāng)然也有一部分原因是體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的容納能力有限。適宜的應(yīng)用型就業(yè)擴(kuò)散就成為體育學(xué)博士教育轉(zhuǎn)型的重要目標(biāo)。除要不斷強(qiáng)化體育學(xué)博士研究生跨學(xué)科研究和遷移能力外，就業(yè)去向與質(zhì)量也是衡量培養(yǎng)水平的重要指標(biāo)。

4 適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)模式變革的體育博士轉(zhuǎn)型發(fā)展策略

4.1 把握體育博士專業(yè)學(xué)位的特征，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)

回應(yīng)國家重大體育戰(zhàn)略和知識(shí)生產(chǎn)變革對(duì)體育人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，體育博士教育需要通過增設(shè)專業(yè)學(xué)位加以實(shí)現(xiàn)。近日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部發(fā)布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄(2022年)》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》[21]，除新增一批一級(jí)學(xué)科之外，同時(shí)新增體育、審計(jì)、音樂、舞蹈、翻譯、會(huì)計(jì)等多個(gè)博士專業(yè)學(xué)位授予資格。顯然國家層面已意識(shí)到應(yīng)用型高層次體育人才的重要價(jià)值，需要盡快明確體育博士專業(yè)學(xué)位與體育學(xué)博士學(xué)位的差異，據(jù)此展開針對(duì)性培養(yǎng)。盡管體育博士專業(yè)學(xué)位與體育學(xué)博士學(xué)位培養(yǎng)的研究生屬于相同層次，但目標(biāo)、模式、類型及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都有很大差別。前者致力于專業(yè)能力強(qiáng)的體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者則落腳于學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的體育科研型人才培養(yǎng)。二者相對(duì)獨(dú)立、彼此互補(bǔ)、不可替代(見表1)。

表1 體育博士專業(yè)學(xué)位與體育學(xué)博士學(xué)位的區(qū)別

從表1可知，體育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)在目標(biāo)、時(shí)間、方式等方面具有明顯區(qū)別于體育學(xué)博士學(xué)位的特征。此外，體育博士專業(yè)學(xué)位還增強(qiáng)跨學(xué)科協(xié)同、多導(dǎo)師協(xié)同、高校與科研院所、企業(yè)及體育社會(huì)組織等多主體協(xié)同、國際協(xié)同等幾方面的合作。

4.2 構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，考量多方主體訴求

體育學(xué)博士培養(yǎng)有著多重現(xiàn)實(shí)邏輯和多層發(fā)展目標(biāo)，若要對(duì)各培養(yǎng)單位乃至國家的體育博士培養(yǎng)情況進(jìn)行全局性判斷和評(píng)價(jià)，就必須構(gòu)建綜合考量多方主體訴求的評(píng)價(jià)體系。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須強(qiáng)調(diào)“兩全”，即全過程(入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè))與全要素(課程、學(xué)術(shù)、導(dǎo)師培養(yǎng)情況、論文撰寫情況)，全面評(píng)判其投入與產(chǎn)出。例如，根據(jù)前文提出的體育博士專業(yè)學(xué)位特征，不僅重視其培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)水平，還同樣重視社會(huì)層面(體育博士專業(yè)學(xué)位研究生的聲譽(yù)、對(duì)當(dāng)前國家體育發(fā)展戰(zhàn)略的貢獻(xiàn))、市場層面(體育資源利用效率、投入產(chǎn)出比)、職業(yè)發(fā)展層面(個(gè)體就業(yè)去向、就業(yè)質(zhì)量、體育行業(yè)雇主滿意度)的反饋。在評(píng)價(jià)主體上，不僅要依靠高校自評(píng)和政府體育部門、教育部門基于行政責(zé)任的全面評(píng)價(jià)，還要充分借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，長期觀察體育博士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的情況。各高校培養(yǎng)制度應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行調(diào)適和改進(jìn)，教育部門和體育部門也要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果適時(shí)調(diào)整相關(guān)政策，并將信息及時(shí)向公眾、社會(huì)以及媒體披露。

4.3 優(yōu)化結(jié)構(gòu)并拔高底線，確保培養(yǎng)質(zhì)量

體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展以及增設(shè)體育博士專業(yè)學(xué)位，必然推動(dòng)體育領(lǐng)域博士規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。以我國為例，盡管有學(xué)者提出中國體育博士存在“規(guī)模擴(kuò)張”較快的現(xiàn)實(shí)隱患[5]，但從2020年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)與教育部聯(lián)合印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》強(qiáng)調(diào)“大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量”以及與發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)規(guī)模對(duì)比等角度看，“規(guī)模擴(kuò)張”絕非現(xiàn)實(shí)隱患，最重要的問題在于規(guī)模擴(kuò)張背后隱藏的“培養(yǎng)質(zhì)量下滑”問題[22]。傳統(tǒng)的科研作坊式訓(xùn)練很難適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的保障需要落腳大規(guī)模基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。繼續(xù)以前文的體育博士專業(yè)學(xué)位研究生為例，其基本體育科研能力仍然需要不斷強(qiáng)化，但更重要的是提升其應(yīng)用范圍更廣的體育專業(yè)素養(yǎng)，從而滿足市場和社會(huì)對(duì)專業(yè)化體育科研工作者日益增長需求。以往對(duì)體育學(xué)博士研究生能力的訓(xùn)練通常聚焦于一個(gè)很專業(yè)的領(lǐng)域或很固定的切入點(diǎn)展開。受傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式影響，未來體育博士專業(yè)學(xué)位在研究生培養(yǎng)上可能也會(huì)存在“追求卓越科研成果”的慣性取向。但從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局來看，體育博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)必然不會(huì)定位為體育學(xué)術(shù)“大師”或“大家”，更可能是使其在一定時(shí)間內(nèi)掌握體育專業(yè)基本理論及研究方法，形成較好體育研究素養(yǎng)及現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)，從而滿足市場、社會(huì)和國家體育事業(yè)對(duì)博士層次體育應(yīng)用型科研人才的需要。因而，未來體育博士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要循沿“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、頂尖卓越、底線拔高”的主線，加強(qiáng)基本體育科研能力訓(xùn)練，密切監(jiān)測過程，拔高體育博士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的底線，適當(dāng)收緊畢業(yè)“出口”，設(shè)計(jì)并落實(shí)分流或淘汰機(jī)制，完善學(xué)位論文抽檢和追責(zé)制度，提高培養(yǎng)單位的整體聲望。

4.4 多方支持與協(xié)同，豐富就業(yè)取向

在新知識(shí)生產(chǎn)模式背景下，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)高、研究方法掌握扎實(shí)的博士層次體育人才進(jìn)入各個(gè)部門就業(yè)，有利于提高政府體育部門出臺(tái)政策的科學(xué)性、體育公司科技實(shí)力和體育社會(huì)組織發(fā)展速度，這對(duì)促進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)具有重要價(jià)值。體育博士教育轉(zhuǎn)型發(fā)展特別是增設(shè)體育博士專業(yè)學(xué)位的初衷，在于滿足國家體育事業(yè)發(fā)展面臨的實(shí)際問題。因而，未來培養(yǎng)的博士任職于政府體育部門、體育公司、體育社會(huì)組織等非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是合理且必然的，這就需要建立各種制度，從而做好就業(yè)準(zhǔn)備?？刹捎玫木唧w方法有：在體育博士培養(yǎng)上，要注重應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)化校企合作，在培養(yǎng)過程中加強(qiáng)與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐技能訓(xùn)練。例如，在體育工程學(xué)、體育康復(fù)學(xué)、體育經(jīng)紀(jì)人、體育仲裁等具有明顯應(yīng)用型研究方向的培養(yǎng)上，需要強(qiáng)化實(shí)踐技能，使其畢業(yè)后可投身業(yè)界發(fā)揮價(jià)值。而在學(xué)術(shù)型體育博士培養(yǎng)上，則需要為其就業(yè)規(guī)劃提供有針對(duì)性的支持，引導(dǎo)其進(jìn)入各類體育智庫，致力于一系列有學(xué)術(shù)深度的制度規(guī)劃。此外，高校與政府體育部門、用人單位等多方主體間的協(xié)同要進(jìn)一步強(qiáng)化，利用信息共享、多部門溝通等多種形式建立體育博士有序流動(dòng)、適用度高和可持續(xù)發(fā)展的體育人才社會(huì)環(huán)境。

總體而言，體育博士教育的轉(zhuǎn)型是立足國家重大體育戰(zhàn)略、建設(shè)體育強(qiáng)國的重要路徑之一。無論對(duì)傳統(tǒng)體育學(xué)博士學(xué)位，還是對(duì)增設(shè)的體育博士專業(yè)學(xué)位，其進(jìn)一步發(fā)展都要注重培養(yǎng)針對(duì)性、評(píng)價(jià)綜合性、質(zhì)量優(yōu)異性和多方協(xié)同性。這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母邔哟螐?fù)合型體育人才，從而滿足我國體育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的體育博士的現(xiàn)實(shí)需求。

注釋：

① 在地全球化意指個(gè)人、團(tuán)體、公司、組織、單位與社群同時(shí)擁有“扎根本土、放眼全球”的意愿與能力。