關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的探究

【摘要】體驗式教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生更加積極地投入課堂教學(xué)中，提高其學(xué)習(xí)專注度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實以生為本的教育理念，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣開展體驗式教學(xué)，集中學(xué)生注意力，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。文章從設(shè)計游戲、結(jié)合生活與應(yīng)用實踐等方面入手，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式的策略與價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)；探究

作者簡介：丁雪蓮（1990—），女，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)。

教師在運用體驗式學(xué)習(xí)模式時，可以先分析學(xué)生的興趣，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計游戲，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能提升課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以語言傳授知識為主，在遇到比較抽象化的內(nèi)容時，也只是用語言進行描述，導(dǎo)致學(xué)生難以透徹理解某些知識點。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用體驗式教學(xué)，并將其與生活化教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識的充分認識，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用。

一、設(shè)計游戲開展體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在運用體驗式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時，應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計對應(yīng)的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，讓學(xué)生專注于課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力［1］。例如，在教學(xué)人教版六年級下冊“數(shù)學(xué)廣角—鴿巢問題”時，教師就可以運用“搶椅子”的游戲?qū)虢虒W(xué)，以此活躍課堂的氛圍，并帶領(lǐng)學(xué)生探究游戲中的數(shù)學(xué)知識。教師可以運用多媒體向?qū)W生介紹“搶椅子”游戲，并選擇學(xué)生所喜歡的音樂開展游戲，以此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極地參與游戲。在這個游戲中，每一輪都會減少一把椅子，并淘汰一個人。教師可以在結(jié)束游戲后向?qū)W生提問：“為什么每一局都會淘汰一個人？每一把椅子最少有多少個人搶呢？”由此引出學(xué)生的回答導(dǎo)入課堂教學(xué)。通過開展“搶椅子”游戲，學(xué)生對“鴿巢問題”已有了初步的認識，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中興趣會更加濃厚。

二、結(jié)合生活開展體驗式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活認知開展體驗式學(xué)習(xí)，教授學(xué)生一些生活中的數(shù)學(xué)知識，并鍛煉學(xué)生運用生活經(jīng)驗解答數(shù)學(xué)問題的能力，由此可以使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心［2］。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級下冊“負數(shù)”時，可以先讓學(xué)生觀看天氣預(yù)報，并根據(jù)天氣預(yù)報中的溫度幫助學(xué)生了解負數(shù)。然后，教師再鼓勵學(xué)生回憶生活中的負數(shù)，以此將負數(shù)相關(guān)的知識與日常生活聯(lián)系起來。接著，教師可以向?qū)W生提出與生活相關(guān)的負數(shù)問題，如“××小吃店11月份的總成本為8000元，收入為7000元，請問該小吃店虧損了多少錢”，并鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答，以此加深學(xué)生對負數(shù)知識的理解。

三、應(yīng)用實踐進行體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師要想落實以生為本的教育理念，就需要給予學(xué)生動手實踐的機會，由此體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并營造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在動手實踐中體會數(shù)學(xué)知識的價值。教師可以應(yīng)用實踐活動帶領(lǐng)學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版六年級下冊“圓柱和圓錐”時，就可以讓學(xué)生先自由分組，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對所學(xué)知識進行合作探究，由此提高學(xué)生進行實踐的興趣。教師需要觀察學(xué)生的合作探究過程，并適當?shù)貙W(xué)生進行提問，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展探究。在學(xué)生完成探究后，教師可以鼓勵學(xué)生介紹探究過程，并讓學(xué)生之間互相進行評價。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展檢驗探究成果的實踐活動，并鼓勵學(xué)生獨立完成檢驗。

四、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)體驗情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力相對較差，因此激發(fā)學(xué)生的情感體驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言有著非常重要的意義。在教學(xué)實踐中，教師要積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個特定的學(xué)習(xí)情境中獲得認知上的進一步提升［3］。在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)體驗情境主要有以下兩種。

第一是問題體驗情境。借助問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一些科學(xué)合理的問題，用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠深入問題的探究當中，以此增強學(xué)生在探究中的學(xué)習(xí)體驗。在創(chuàng)設(shè)問題體驗情境的過程中，教師所設(shè)計的問題需要放在一個特定的情境，這樣才能發(fā)揮出良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，使學(xué)生獲得更加積極的學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊“位置與方向（一）”的知識時，為了將學(xué)生的思維有效地引入體驗情境當中，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，我們知道很多人都喜歡去不同的地方旅游，那么你們知道人們在旅游的時候是怎么避免自己迷路的嗎？”由此引入指南針的教學(xué)。教師再接著問學(xué)生：“在我們的生活中，指南針起著什么樣的作用呢？”借助這兩個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行問答的積極互動，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的同時，更好地為學(xué)生營造氛圍濃厚的問題體驗情境，為接下來新課知識的教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生也能夠在問題的引導(dǎo)之下，有效地進行思考，激發(fā)自己的思維，并對知識進行積極的探索。

第二是活動體驗情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，活動是數(shù)學(xué)課堂里必不可少的一項教學(xué)內(nèi)容。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與活動體驗的積極性，教師在創(chuàng)設(shè)活動體驗情境的過程中，要借助生活中的一些有趣的事將學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生在情境中感到親切與自然，并引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的遷移，幫助學(xué)生在獲得良好的活動體驗的同時，能夠更加自然地學(xué)習(xí)新知識。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊“時、分、秒”時，教師首先可為學(xué)生展示一個生活中常見的時鐘或者是時鐘的模型，讓學(xué)生去觀察在這個時鐘里面的三根針有什么特點，它們分別對應(yīng)的名稱又是什么，起到怎樣的作用。接下來教師再讓學(xué)生仔細地去數(shù)數(shù)時鐘里面的格子數(shù)量有多少，思考大大小小的格子又分別表示什么含義等。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料，充分發(fā)揮自己的想象力去制作一個時鐘。時鐘的形狀沒有固定的標準，學(xué)生可以做成任何一種形狀，但是教師應(yīng)要求其中一些特定的因素要與正常的時鐘相符。學(xué)生制作完自己的時鐘后，教師要讓學(xué)生將自己的相關(guān)作息時間標注到對應(yīng)的時鐘位置上，例如起床時間、吃早餐的時間、刷牙的時間、上課的時間、課后做作業(yè)的時間、晚飯時間、睡覺時間等。教師利用這種教學(xué)的方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活息息相關(guān)的活動體驗情境，在增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的同時，也能夠讓學(xué)生切實地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，加強學(xué)生對知識的理解、記憶和運用。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、貼近生活的具體情境，借助情境的方式讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生的思維在問題的引導(dǎo)之下被有效地激發(fā)，從生活經(jīng)驗逐漸過渡到相關(guān)數(shù)學(xué)知識能力的收獲，以此讓體驗式教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

五、凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體，不斷豐富課堂體驗活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，為了提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗，并構(gòu)建一個更加高效與高質(zhì)量的體驗式教學(xué)課堂，教師不僅需要為學(xué)生構(gòu)建情境式教學(xué)課堂，更重要的是要注重在教學(xué)實踐中凸顯課堂學(xué)習(xí)主體，也就是學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生帶來豐富多樣的課堂體驗活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)活動的開展過程中，教師還要從兩個方面來進行思考和構(gòu)建。

第一是要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。教師需要以學(xué)生為教學(xué)的主體來開展相關(guān)的體驗式教學(xué)活動，在課堂中更好地突出學(xué)生的親歷性和自主性，為學(xué)生在課堂上的體驗式學(xué)習(xí)留出更多自由實踐的空間。首先是突出學(xué)生的親歷性。在具體實踐中，教師要注重課堂中自身角色的轉(zhuǎn)變，成為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的思維。而學(xué)生則需要多做一點，自覺成為課堂的主人公，行使主動權(quán)。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“克和千克”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親身實踐去進行學(xué)習(xí)和體驗，在課堂上借助學(xué)生周圍可以運用到的物體去進行重量單位的感知教學(xué)。教師可為學(xué)生提供一個樣品，并將樣品的重量明確地告訴學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生去掂量一下自己的筆、書本、文具盒等物品，大膽地猜測自己掂量的物品大概的重量是多少，然后再去稱一稱，看看物品的實際重量是多少，與自己所猜測的出入是否較大。通過親身感知生活中物品的重量，學(xué)生能夠獲得更加真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也能夠切實地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動的教育理念。

其次，教師也要突出學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在體驗式的學(xué)習(xí)中自主地去進行知識的學(xué)習(xí)和探究，擺脫對教師傳授知識的依賴。例如，在教學(xué)軸對稱和平移的相關(guān)知識時，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中可以通過分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行思考、探究判斷圖形是否是軸對稱圖形的方法，并且讓每個小組輪流上臺進行演示與講解。通過學(xué)生自主地進行知識的思考、探究、驗證和最終的展示，整個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都以學(xué)生為中心而開展，教師則起到引導(dǎo)的作用，這樣的教學(xué)方法能夠更好地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的自主性。

第二是要不斷地豐富課程體驗活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，體驗活動與學(xué)生的體驗深度有著非常密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要不斷豐富體驗活動的設(shè)計及體驗活動的內(nèi)容，借助更加高效與豐富的體驗活動內(nèi)容提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在相關(guān)的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)生能夠深化自己的探究，并對自己的學(xué)習(xí)進行反思。例如，在教學(xué)人教版二年級下冊“圖形的運動（一）”時，教師可以利用生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生進行深入的探究和反思，并逐步總結(jié)、歸納旋轉(zhuǎn)知識的內(nèi)容。教師可為學(xué)生布置相關(guān)的探究內(nèi)容：首先，教師先為學(xué)生展示一些日常生活中常見的旋轉(zhuǎn)物品，如風車，并讓學(xué)生思考風車是怎么進行旋轉(zhuǎn)的；其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察風車的扇葉，讓學(xué)生了解到有些風車一共有兩層葉片，從而讓學(xué)生思考探究這兩層葉片有什么區(qū)別，它們又分別起到什么作用；最后，教師再引入順時針和逆時針的概念，并讓學(xué)生說一說什么是順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)，生活中又有哪些物品是這樣旋轉(zhuǎn)的。在探究性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對于旋轉(zhuǎn)知識的探究更具有目的性和針對性，并從最為表面的現(xiàn)象慢慢地進入深層次的數(shù)學(xué)理論知識中。在教學(xué)結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生總結(jié)自己在課堂中學(xué)習(xí)的情況，反思自己在這一節(jié)知識中有哪些不足之處，又有哪些表現(xiàn)得比較好的地方，以此讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

教師結(jié)合學(xué)生的興趣、能力與需求在教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)模式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式，教師需要掌握一定的教學(xué)策略，通過設(shè)計游戲、結(jié)合生活、應(yīng)用實踐、創(chuàng)設(shè)情境、凸顯教學(xué)主體等方式，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與實效。

【參考文獻】

［1］ 施雷鳴.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（34）：87.

［2］耿凌云.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（05）：184.

［3］李少萍.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.課程教育研究， 2020（17）：145-146.