戶外自主游戲：從“好玩”走向“玩好”

文 秦永娟

戶外自主游戲是指幼兒在戶外環(huán)境中自主、自發(fā)地游戲，體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，是真正屬于幼兒自己的游戲。隨著課程改革不斷深入，幼兒園戶外自主游戲備受重視。我園從兒童本位出發(fā)，進(jìn)行了為期三年的戶外自主游戲探索與實(shí)踐。本文理論聯(lián)系實(shí)際，為幼兒園戶外自主游戲提供參考，讓戶外自主游戲從最初的“好玩”走向最終的“玩好”。

一、二維創(chuàng)設(shè)——戶外自主游戲的保障

（一）創(chuàng)設(shè)開放的自然游戲空間

戶外自主游戲需要一個(gè)開放的、充滿生命力的空間。目前，幼兒園常見的戶外設(shè)施有小山坡、沙水池、小樹林、飼養(yǎng)角、種植園等。如何讓現(xiàn)有的戶外環(huán)境“活”起來(lái)，蘊(yùn)含更多更豐富的教育資源？在創(chuàng)設(shè)自然游戲空間時(shí)，幼兒園要將自然元素融入其中，用盡量野性的、自然的方式呈現(xiàn)給幼兒。例如，小山坡上有隨處可見可聞的野花和野草，沙水池里有不同質(zhì)地的沙子、石頭，飼養(yǎng)角里有不同種類的小動(dòng)物，小樹林里有不同姿態(tài)的樹木，果園里豐富的果樹等。這樣精心設(shè)計(jì)的戶外游戲空間具有高度的多感官性，能為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)提供保障。

（二）提供合適的材料與工具

我園為幼兒提供各種開放性材料，鼓勵(lì)幼兒近距離觀察和操作自然材料，如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、手持鏡子、各種布料、觀察昆蟲的容器、動(dòng)植物識(shí)別卡、標(biāo)本盒、空相框、寫字板和紙。同時(shí)，教師提供一些合適的常規(guī)工具，如耙子、鏟子、篩子、水桶、分類托盤、塑料杯、小推車等。幼兒能在材料和工具的幫助下，自發(fā)生成戶外游戲并進(jìn)一步探索和創(chuàng)造。此外，我園除了有“常規(guī)材料庫(kù)”，還有“主題材料庫(kù)”。教師在投放工具與材料時(shí)，特別注意一個(gè)“活”字，及時(shí)增添活動(dòng)中需要的材料，剔除不能為活動(dòng)服務(wù)的老舊材料，力求呈現(xiàn)出來(lái)的材料均能夠與幼兒有效互動(dòng)。

二、三個(gè)立足——戶外自主游戲的根本

（一）立足于兒童自主

在戶外自主游戲中，教師要遵循兒童自主性這一原則。一方面，幼兒是否能自由選擇游戲場(chǎng)地、材料和工具，是否能自行決定游戲主題、游戲內(nèi)容和游戲伙伴；另一方面，教師是否給予幼兒更多自主探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。我園給予教師極大的時(shí)空支配權(quán)，除每日“一餐兩點(diǎn)”時(shí)間固定，其余均為彈性時(shí)間。教師有了自主的時(shí)空支配權(quán)后，幼兒的自主權(quán)就有了保障，能按自己的計(jì)劃和安排開展戶外游戲。例如，一天早晨，聞君一進(jìn)教室就興奮地向教師展示他的新玩具捕蟲器并說出他的需求：“我想到小山坡上尋找草叢里的小蟲子?！苯處熤С炙南敕?，其他幼兒也紛紛加入，捕蟲小分隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生。在此后的連續(xù)兩周時(shí)間里，幼兒每天都制定捕蟲計(jì)劃，認(rèn)真觀察捕到的小蟲子，尋找書籍或向成人求助來(lái)了解蟲子。這是典型的由一個(gè)幼兒的想法生發(fā)小組式探究的案例，要比預(yù)先準(zhǔn)備好的課程更有生命力和教育價(jià)值。

（二）立足于兒童體驗(yàn)

在戶外自主游戲中，幼兒可以盡情地通過觀察、傾聽、觸摸、實(shí)驗(yàn)等，感受自然，獲得親身體驗(yàn)。我園為幼兒創(chuàng)造與動(dòng)物親密接觸的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒給動(dòng)物喂食，觀察動(dòng)物對(duì)食物的喜好與進(jìn)食方式，為動(dòng)物制作檔案。有的幼兒喜歡喂養(yǎng)小羊，有的幼兒喜歡觀察小魚，有的幼兒喜歡逗弄毛茸茸的小雞……他們自發(fā)形成不同的觀察小組：拍攝照片、做好記錄、為這些小動(dòng)物制作檔案。動(dòng)物檔案記錄的是幼兒的觀察與體驗(yàn)，它是鮮活的。幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行分享，有助于引發(fā)和支持他們持續(xù)探究當(dāng)前任務(wù)。

（三）立足于兒童能力

開放的戶外自主游戲需要幼兒充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，需要幼兒通過不斷地解決問題來(lái)突破。例如，在戶外活動(dòng)“探春”中，一陣微風(fēng)吹來(lái)，幼兒感受了一絲暖意，開啟了“捕風(fēng)”之旅。他們感知風(fēng)、尋找風(fēng)，用各種方法捕捉風(fēng)、制造風(fēng)、研究風(fēng)，每天都在戶外探索著、交流著，思維、交流、表達(dá)和動(dòng)手等能力都得到了發(fā)展。當(dāng)然，有些問題是幼兒自己難以解決的。如果沒有成人的支持，游戲就可能失敗或者止步不前。因此，教師應(yīng)通過密切觀察，在幼兒遇到困難時(shí)，充分發(fā)揮小組游戲的優(yōu)勢(shì)，提供充分的同伴分享交流機(jī)會(huì)或提供適當(dāng)?shù)某扇酥笇?dǎo)與支持。

三、四點(diǎn)聚焦——戶外自主游戲的推手

（一）聚焦兒童記錄

兒童記錄，作為兒童的另一種重要“語(yǔ)言”，向成人打開了一扇通向兒童心靈的窗戶。如何透過這扇窗解密兒童的需要，推動(dòng)幼兒戶外自主游戲的發(fā)展？我園的兒童記錄隨處可見，幼兒也隨時(shí)可記。幼兒能熟練地運(yùn)用各種常見的圖畫、表格以及符號(hào)、簡(jiǎn)單的文字，向成人展示自己的內(nèi)心世界和認(rèn)知水平。教師要善于透過記錄，識(shí)別幼兒的發(fā)展能力和需要，真正理解幼兒、支持幼兒在戶外自主游戲中的發(fā)展。例如，在大班戶外建構(gòu)游戲“造長(zhǎng)城”中，四名幼兒開始用長(zhǎng)方形積木，一橫一豎地放置、模仿，搭建出有臺(tái)階、烽火臺(tái)的長(zhǎng)城。在這個(gè)過程中，教師收集了數(shù)百?gòu)堈掌?。教師只有認(rèn)真聚焦兒童記錄，傾聽每個(gè)幼兒的表述，才能看到幼兒現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)，逐步提供支持，促進(jìn)戶外自主游戲的深度發(fā)展。

（二）聚焦探索行為

戶外探索游戲需要幼兒雙手和大腦的積極參與，這意味著幼兒的身心都要參與探索和操作環(huán)境中的各項(xiàng)事物。教師要敏銳地看懂幼兒的探究行為以及背后的原因，如探究什么、怎么做的、有什么困難等。只有在了解這些問題后，教師提供的支持才是有效的。例如，林中散步引發(fā)了幼兒了解“幼兒園的樹”的想法。他們想知道：幼兒園有多少棵樹？這些樹都叫什么名字？樹葉都長(zhǎng)得相似嗎？教師鼓勵(lì)他們用手機(jī)拍下觀察到的樹。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的探索越來(lái)越豐富，對(duì)樹的認(rèn)識(shí)不斷加深，如測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、拓印、做書簽、做標(biāo)本、建檔案等。幼兒專注于各種探索活動(dòng)，時(shí)不時(shí)提出新的問題，通過同伴間的互助解決新問題。活動(dòng)中，幼兒不怕困難、積極思考、勇于探索、相互合作、嘗試創(chuàng)新，促進(jìn)了探究活動(dòng)不斷走向深入。

（三）聚焦經(jīng)驗(yàn)分享

有效的經(jīng)驗(yàn)分享能讓幼兒獲得同伴有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身能力的提升。由于戶外沒有仿真的角色游戲材料，幼兒將注意力聚焦到自然界的一草一木、一花一果上。能力較強(qiáng)的幼兒在收集和擺弄各種各樣的自然材料時(shí)，會(huì)將它們想象成角色游戲材料，如樹葉當(dāng)菜肴、木塊搭小床等。教師可以通過經(jīng)驗(yàn)分享，將這樣的玩法介紹給更多幼兒，帶動(dòng)了更多幼兒進(jìn)行戶外角色游戲。

（四）聚焦偶發(fā)機(jī)會(huì)

幼兒的活動(dòng)有千萬(wàn)種可能，有的是在成人預(yù)料之中的，有的是在意料之外的，而恰恰是一些意料之外的偶發(fā)事件更能考驗(yàn)教師的理念與應(yīng)變能力。有能力的教師會(huì)在幼兒戶外自發(fā)性游戲中學(xué)會(huì)觀察，捕捉幼兒的行為和需求，整合一切能夠被利用的資源，提供適時(shí)、必要的支持和幫助。一個(gè)戶外自發(fā)性游戲的產(chǎn)生到最終形成課程，是不斷深入的過程，是教師巧妙推動(dòng)的過程。例如，在《小小神車手》課程中，一名幼兒看到路上平行放著的兩根樹枝形成的通道，便小心翼翼地騎著小三輪車通過這個(gè)通道，獲得了成功的體驗(yàn)。于是，他重復(fù)著這個(gè)游戲，把這個(gè)游戲稱為“鉆山洞”。教師捕捉到這一偶發(fā)事件時(shí)，立即走過去觀察，這一舉動(dòng)無(wú)形之中吸引了幼兒。他們紛紛加入進(jìn)來(lái)，找來(lái)更多樹枝。教師意識(shí)到，平面山洞立體化會(huì)促成一次有意義的探索。于是，教師在游戲區(qū)悄悄貼上一些山洞的圖片，幼兒獲得圖片支持后，便開始研究立體山洞。一次，一名幼兒過山洞時(shí)不小心撞到了洞頂，積木也掉了下來(lái)。教師提供了各種限高游戲的圖片和測(cè)量高度的尺子，幼兒又玩起了限高游戲。

“好玩”是戶外自主游戲的本身魅力，“玩好”需要教師的智慧。教師在幼兒戶外自主游戲中，既要做環(huán)境的提供者、創(chuàng)設(shè)者，又要做游戲的觀察者、引導(dǎo)者，讓戶外自主游戲從“好玩”走向“玩好”。