家園巧溝通 共育促成長(zhǎng)

文 郁琪男

陳鶴琴先生曾說過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，必定是幼兒園和家庭共同合作方能得到充分的功效?！币虼?，家園溝通一直是幼兒園教育的永恒話題和重要內(nèi)容。在居家背景下，幼兒園實(shí)行封閉式管理，轉(zhuǎn)變了原有的家園溝通模式：線上交流多于線下交流、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)直播多于現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)參觀、育兒指導(dǎo)多于家園共育等。本文借助相關(guān)案例，淺談居家背景下家園溝通策略。

一、線上交流，有“理”有“據(jù)”

在以往的家園溝通中，教師更多采用的是面對(duì)面交流方式，更易讓家長(zhǎng)理解，產(chǎn)生共鳴?，F(xiàn)在，教師主要采取線上交流的方式，以文字交流為主，往往影響家園溝通的效果。

A教師（微信平臺(tái)）：直接向家長(zhǎng)闡明幼兒的問題，然后描述幼兒平時(shí)在園的種種表現(xiàn)，向家長(zhǎng)證明幼兒確實(shí)存在注意力不集中的問題。隨后，簡(jiǎn)單詢問幼兒在家的表現(xiàn)，給予家長(zhǎng)一些常規(guī)性指導(dǎo)。例如，在家玩一些益智類游戲，注重培養(yǎng)幼兒的專注力和堅(jiān)持性。家長(zhǎng)聽完后仍然存在一定困惑，加重了焦慮情緒，問題并未得到有效解決。

B 教師（微信平臺(tái)）：首先肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)（結(jié)合視頻），隨后提出幼兒存在的專注力不集中的問題（結(jié)合照片），通過家長(zhǎng)了解幼兒在家的一些表現(xiàn)，雙方通過商議，找出問題的根源。然后，從幼兒園、家庭兩個(gè)角度深入分析，尋找原因。隨之，教師提出一些專業(yè)指導(dǎo)（除自身經(jīng)驗(yàn)之外，交流之前已翻閱有關(guān)書籍），家長(zhǎng)表達(dá)自己的真實(shí)見解，雙方達(dá)成一致。其中，教師在溝通中充分展現(xiàn)專業(yè)性，讓家長(zhǎng)看到了問題解決的希望，情感上產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)，教師結(jié)合家長(zhǎng)的反饋，給予可操作性建議。

兩位教師家園溝通的方式都是線上交流，但溝通效果截然不同。B 教師在交流中不僅用文字溝通，還結(jié)合了視頻和照片，做到了有“理”。同時(shí)，她本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要求。問題的闡明并不難，家長(zhǎng)更關(guān)心的是如何把問題解決。B 老師不是單純地依賴自己的經(jīng)驗(yàn)，而是交流之前翻閱大量書籍，尋找專業(yè)理論支撐，以便提出的措施更具操作性、科學(xué)性和專業(yè)性，做到了有“據(jù)”。不難發(fā)現(xiàn)，居家背景下的家園溝通，其實(shí)更多的是“育兒指導(dǎo)”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從“育兒”走向“育兒指導(dǎo)”。

二、活動(dòng)直播，有“心”有“意”

以往，我園每學(xué)期會(huì)組織半日活動(dòng)觀摩，邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)進(jìn)入班級(jí)，觀摩幼兒在園的半日活動(dòng)，如晨間來園、戶外體鍛、自主點(diǎn)心、戶外游戲、自主午餐等環(huán)節(jié)。然而，在居家階段，家長(zhǎng)不能入園，不能與教師直面深入交流。幼兒年齡較小，無法清楚地向家長(zhǎng)描述自己在園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園生活、學(xué)習(xí)、交往的情況更加關(guān)注。為此，我園采取了現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)直播的形式。以往的半日活動(dòng)觀摩比較隨機(jī)，重點(diǎn)展示教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園學(xué)習(xí)的狀態(tài)及相關(guān)能力發(fā)展。直播更具針對(duì)性、系列性，指向幼兒的學(xué)習(xí)、生活、交往。例如，學(xué)習(xí)類環(huán)節(jié)包括晨間簽到、戶外晨鍛、牛奶簽到、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)等；生活類環(huán)節(jié)包括自主點(diǎn)心、自主午餐、盥洗、自我服務(wù)等；交往類環(huán)節(jié)包括戶外游戲、自主游戲、飯后時(shí)光等。環(huán)節(jié)設(shè)定后，教師還需思考：家長(zhǎng)主要關(guān)注這一環(huán)節(jié)的哪些方面？幼兒主要出現(xiàn)的問題是什么？問題出現(xiàn)比較多的幼兒是哪些？教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮什么作用？教師在活動(dòng)中要做什么？教師必須清楚每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒哪方面的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，如何在活動(dòng)中將幼兒的能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)深刻地感受到幼兒因教育而成長(zhǎng)。這才是活動(dòng)直播的核心意義。

在居家背景下，家園合作更離不開家長(zhǎng)的支持。為抓住溝通重點(diǎn)，教師要借助電子信息采集平臺(tái)，了解家長(zhǎng)面臨的困惑和亟須解決的問題。例如，大班家長(zhǎng)最為關(guān)注的是幼小銜接問題，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，在活動(dòng)直播中增加這方面的內(nèi)容，通過線上培訓(xùn)、專題交流，給家長(zhǎng)提出建議的機(jī)會(huì)，有效緩解他們的焦慮。另外，幼兒在園活動(dòng)情況的展示，更需有“心”有“意”。不只是簡(jiǎn)單地向家長(zhǎng)展示幼兒在園的活動(dòng)表現(xiàn)，更重要的是展現(xiàn)幼兒活動(dòng)背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值。教師每次活動(dòng)前對(duì)各細(xì)節(jié)的深入思考，正是對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，不但要預(yù)設(shè)即將發(fā)生的問題，而且要針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，從而提供有效指導(dǎo)。

三、成果展示，有“形”有“質(zhì)”

在家園溝通中，幼兒成果的展示是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師能夠在面對(duì)面解讀幼兒成果的過程中，有效實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，達(dá)到教育觀念和教育行為的一致性，增強(qiáng)家園合力，助推幼兒發(fā)展。在居家階段，幼兒成果的展示與交流更需要講究方式方法，溝通的主角既可以是教師和家長(zhǎng)，又可以是幼兒與家長(zhǎng)。

每個(gè)幼兒都有一個(gè)成長(zhǎng)檔案冊(cè)，教師將里面的內(nèi)容分為學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往等方面，及時(shí)抓取幼兒在園的表現(xiàn)，將相應(yīng)的照片，與幼兒一起裝進(jìn)檔案冊(cè)。教師會(huì)根據(jù)幼兒的描述，將幼兒的作品和游戲表征一一記錄下來。學(xué)期結(jié)束后，教師將幼兒的成長(zhǎng)檔案發(fā)至家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以清晰地了解幼兒在園的點(diǎn)滴進(jìn)步，深刻感受幼兒的成長(zhǎng)。幼兒的每個(gè)“哇時(shí)刻”、每幅作品、每個(gè)表情，讓成果展示不再是簡(jiǎn)單作品的欣賞，而是見證幼兒的成長(zhǎng)。

教師還可以通過“小先生制”活動(dòng)，展示幼兒的發(fā)展能力。中、大班幼兒根據(jù)自己的特長(zhǎng)和需求，向低年齡段幼兒進(jìn)行展示?；顒?dòng)前，中、大班幼兒先向教師提出申請(qǐng)，教師根據(jù)實(shí)際情況安排活動(dòng)，如時(shí)間、展示節(jié)目、地點(diǎn)、參與對(duì)象等?；顒?dòng)確定后，幼兒可以與家長(zhǎng)一同準(zhǔn)備。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)由幼兒發(fā)起，所以在整個(gè)過程中，家長(zhǎng)配合力度大，幼兒參與積極性高。同時(shí)，在展示當(dāng)天，一名家長(zhǎng)可入園進(jìn)行錄播，現(xiàn)場(chǎng)感受幼兒的成長(zhǎng)瞬間，向未參與的家長(zhǎng)傳遞成長(zhǎng)的信息，間接增強(qiáng)家園共育的信心?？梢?，幼兒的成果展示，不僅要讓家長(zhǎng)看得見，即所謂的有“形”，還要讓家長(zhǎng)感受了教育的質(zhì)量，即有“質(zhì)”感。只有有“形”有“質(zhì)”，才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，家園溝通才能更有成效。

居家對(duì)教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。但是，挑戰(zhàn)中也蘊(yùn)藏著教師成長(zhǎng)的契機(jī)，讓教師更加關(guān)注自身素養(yǎng)的提升，更加關(guān)注幼兒的發(fā)展，更加關(guān)注家園溝通的實(shí)效，做到“隔屏不隔愛，育人不斷線”。