“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)下的應(yīng)用型本科學(xué)生科創(chuàng)體系研究— 基—于工科專業(yè)的實(shí)踐探索

喬麗萍

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院）

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2018年以來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)制度，明確提出了強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的要求。當(dāng)前，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這也使得中國(guó)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求量極大。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵即培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，其教育的根本在于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

一、問題提出

大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)關(guān)系到“雙創(chuàng)”教育的成效，工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求大學(xué)生具有實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。作為應(yīng)用型本科院校，其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)出具有較好實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)性人才?？梢哉f，應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)在開展大學(xué)生科技創(chuàng)新教育中有其天然的優(yōu)勢(shì)因素。但目前在實(shí)際工作開展中存在教育內(nèi)容單一化、教育活動(dòng)參與度不夠、“雙創(chuàng)”師資力量不足、多方合作平臺(tái)搭建不夠、教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問題。因此在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)是非常必要的。

二、研究?jī)r(jià)值

本文圍繞應(yīng)用型本科學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)及“雙創(chuàng)價(jià)值引領(lǐng)”的作用發(fā)揮，分析當(dāng)前工科專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，開展工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育實(shí)踐，最終達(dá)到系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型本科高校學(xué)生科創(chuàng)教育體系的目標(biāo)，有利于完善工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，也推動(dòng)學(xué)校應(yīng)用型院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（一）理論價(jià)值

基于雙創(chuàng)價(jià)值引領(lǐng)，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型本科工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，對(duì)有關(guān)工科專業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新教育理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）應(yīng)用價(jià)值

通過分析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在開展“雙創(chuàng)”教育工作中存在的問題短板，圍繞應(yīng)用型本科學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)及“雙創(chuàng)價(jià)值引領(lǐng)”的導(dǎo)向，開展應(yīng)用型本科工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育實(shí)踐，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等核心要素[1]，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新教育與課程、實(shí)踐相融合，構(gòu)建應(yīng)用型本科工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，為相關(guān)高校開展科創(chuàng)教育提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）基于“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)，構(gòu)建科創(chuàng)工作體系

學(xué)校基于“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，注重復(fù)合型人才培養(yǎng)以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升工科專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽，搭建了豐富的學(xué)生科創(chuàng)平臺(tái)，構(gòu)建了“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)下面向工科專業(yè)“多維協(xié)同，五位一體”的學(xué)生科創(chuàng)工作體系。

在基于雙創(chuàng)價(jià)值引領(lǐng)下，形成了教務(wù)、學(xué)工、各系等多部門協(xié)作聯(lián)通的基本科創(chuàng)教育體系，包括科創(chuàng)工作的組織管理、課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、資源保障、文化活動(dòng)五部分（見圖1）。依托學(xué)生科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì), 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，構(gòu)建“多維協(xié)同，五位一體”的學(xué)生科技創(chuàng)新工作體系,最終達(dá)到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的目的。

圖1 學(xué)生科創(chuàng)教育體系

1.組織管理體系

為保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展，高校從組織管理層面加強(qiáng)體系建設(shè)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)作為第一負(fù)責(zé)人整體統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的總體推進(jìn)工作，聯(lián)動(dòng)分管教學(xué)、科研、學(xué)上的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，形成了教學(xué)、學(xué)工、各系共同協(xié)作，分組落實(shí)具體工作。

2.課程教學(xué)體系

課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，始終以“雙創(chuàng)”價(jià)值為引領(lǐng)，實(shí)行專創(chuàng)融合，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及定位，準(zhǔn)確把握工科各專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的需求，重構(gòu)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到日常的專業(yè)教育與實(shí)踐過程中。

（1）構(gòu)建專創(chuàng)融合課程群

一方面，面向工科專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程作為基礎(chǔ)課，內(nèi)容上以模塊講授和小組分享討論為主，普及創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的興趣，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課程導(dǎo)論的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，拓寬學(xué)生思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，從大二開始在專業(yè)課程中重點(diǎn)以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，通過實(shí)際案例和實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)行，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手和解決問題的能力，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)所具備的基本素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相互融合和推進(jìn)。

（2）課程考核評(píng)價(jià)

針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，通過大作業(yè)、小組討論形式主要是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)工科學(xué)生，將專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，通過實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目的開展，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行全面的應(yīng)用，提升學(xué)生綜合能力。最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為專業(yè)學(xué)習(xí)的拓展和素質(zhì)的提升。

（3）改革教學(xué)方法

學(xué)校工科專業(yè)主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，面向?qū)嶋H工作場(chǎng)景和項(xiàng)目運(yùn)行，將專業(yè)實(shí)踐任務(wù)層次化和模塊化的推進(jìn)。同時(shí)，通過多種教學(xué)法為輔助手段,應(yīng)用多種智慧課堂平臺(tái)，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念。另外，在部分課程采取綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)難度和梯度上進(jìn)行學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體系

（1）課程類實(shí)踐項(xiàng)目

依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化專業(yè)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)；依托校企合作項(xiàng)目，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，邀請(qǐng)企業(yè)參與到課程教學(xué)、實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行、學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，企業(yè)深度融合到專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。

（2）非課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

依托創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)大學(xué)生科技活動(dòng)，培育學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)；依托創(chuàng)新工作坊，組建專業(yè)型的創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，通過參加學(xué)校競(jìng)賽、科研項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。大學(xué)生科研項(xiàng)目，主要以國(guó)家級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目、省級(jí)學(xué)生項(xiàng)目以及校內(nèi)學(xué)生項(xiàng)目為主，全鏈條、全過程對(duì)于學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行研究和孵化。競(jìng)賽主要以大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為主，另外包括大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過科研項(xiàng)目和競(jìng)賽的方式對(duì)于各類非課程實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合。

4.資源保障體系

（1）規(guī)章制度建設(shè)

形成了構(gòu)建制度保障，加強(qiáng)《大學(xué)生科研項(xiàng)目管理辦法》等制度建設(shè)，為科創(chuàng)工作提供制度保障。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)用型本科高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，包括應(yīng)用型教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的建設(shè)。其中應(yīng)用型教師是推進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融的合主力軍，加強(qiáng)對(duì)于校內(nèi)教師的培養(yǎng)，與企業(yè)加強(qiáng)溝通，加大對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等方面挖掘和培養(yǎng)本校教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、校友企業(yè)家作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展創(chuàng)業(yè)講座、指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目以及競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資知識(shí)和能力的互補(bǔ)。

（3）科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)院依托創(chuàng)新工作坊，強(qiáng)化科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以項(xiàng)目和競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科組隊(duì)，實(shí)行雙導(dǎo)師制度。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)通過常規(guī)活動(dòng)和創(chuàng)意主題活動(dòng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、交流、研討、實(shí)驗(yàn)等，強(qiáng)化科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的考核機(jī)制建設(shè)。

5.文化活動(dòng)體系

應(yīng)用型本科高校的工科專業(yè)在開展第二課堂活動(dòng)中，本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)中高端技術(shù)、管理崗位高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，以文化活動(dòng)為載體，開展科創(chuàng)文化特色月活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)院“育氛圍”“育興趣”“育能力”“育影響”的“四育”科創(chuàng)文化育人體系，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

（1）營(yíng)造學(xué)院濃厚的科創(chuàng)氛圍

近年來，能源危機(jī)激發(fā)了全世界范圍內(nèi)對(duì)新能源材料及其器件的研究熱潮。太陽能作為一種取之不盡，用之不竭的清潔能源，得到了廣泛關(guān)注.目前在光伏市場(chǎng)上占據(jù)主導(dǎo)地位的是晶硅太陽能電池，其具有資源豐富、性能穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn).傳統(tǒng)的硅基p-n結(jié)太陽能電池受限于復(fù)雜的制備工藝和環(huán)境污染、高能耗等問題，生產(chǎn)成本較高，限制了硅基p-n結(jié)太陽能電池的發(fā)展.相比之下，硅基肖特基結(jié)太陽能電池制備更為簡(jiǎn)單，具有一定的優(yōu)勢(shì).這種器件往往通過在硅表面制備很薄的金屬薄膜獲得，但這種金屬薄膜表面反射率較高，會(huì)導(dǎo)致較大的入射光損失和較差的器件性能.

充分利用“新生始業(yè)教育”“專業(yè)認(rèn)知教育”“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”等環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌教學(xué)、科研、學(xué)工等教育資源。通過與老師、與優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，營(yíng)造科創(chuàng)文化氛圍，為科創(chuàng)興趣培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。利用學(xué)院微信公眾號(hào)，定時(shí)對(duì)科創(chuàng)明星學(xué)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳展示，充分發(fā)揮朋輩教育的功能，加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生以及在科技創(chuàng)新工作中的先進(jìn)典型案例的宣傳，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到科創(chuàng)工作中。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)興趣

為激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新工作的興趣，引導(dǎo)專業(yè)老師積極參與到專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)的作用，將第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合在一起，開展社團(tuán)納新、指導(dǎo)教師聘任、講座及沙龍等活動(dòng)。各專業(yè)社團(tuán)參與組織工程訓(xùn)練競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、智能機(jī)器人創(chuàng)意大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，在參與學(xué)科競(jìng)賽的組織，培養(yǎng)專業(yè)社團(tuán)學(xué)生的綜合能力及科創(chuàng)興趣。通過專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)踐等途徑，走進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生了解技術(shù)實(shí)踐相關(guān)學(xué)習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)管理等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，積極投入到學(xué)習(xí)中和科創(chuàng)工作中，為今后求職提升綜合素養(yǎng)。

（3）提升學(xué)生的科創(chuàng)能力

依托學(xué)院豐富的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校內(nèi)科研項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目等各類課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽平臺(tái)開展學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目培育。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、交流、研討、實(shí)驗(yàn)等.圍繞學(xué)生科技創(chuàng)新通識(shí)能力培養(yǎng)，針對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書撰寫、辦公軟件技能、競(jìng)賽答辯培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容采用講座、主題沙龍、面對(duì)面咨詢與輔導(dǎo)等方式，提升學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

（4）強(qiáng)化學(xué)院科創(chuàng)文化的影響力

（二）基于“雙創(chuàng)”價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)新科創(chuàng)工作模式

1.以“雙創(chuàng)”價(jià)值為引領(lǐng)，從教育理念創(chuàng)新

以“雙創(chuàng)”價(jià)值為引領(lǐng)，將工程教育理念與創(chuàng)客理念融合，形成了新工科背景下的創(chuàng)客教育新理念，并通過師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)全程導(dǎo)師制、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及手段改革等多方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程。將“創(chuàng)客教育”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)作為主要目標(biāo)，將創(chuàng)客教育融入到專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)，通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才[2]。

2.以“雙創(chuàng)”價(jià)值為引領(lǐng)，從機(jī)制協(xié)同上創(chuàng)新

首先，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上協(xié)同推進(jìn)專創(chuàng)融合；第二，加強(qiáng)院長(zhǎng)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的統(tǒng)籌，制定工作方案，協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、學(xué)工等教育教學(xué)資源，建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從工作機(jī)制上協(xié)同推進(jìn)專創(chuàng)融合；第三，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，推行基于企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、工作崗位的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)同，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)課程實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)起到了很好的作用。在課程教學(xué)中傳承了體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，將創(chuàng)新精神、學(xué)生的求知欲望與“在實(shí)踐中教學(xué)”的工程教育思想相融合[3]，教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，讓創(chuàng)客文化融入大學(xué)實(shí)踐中，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

3.以“雙創(chuàng)”價(jià)值為引領(lǐng)，從平臺(tái)融合上創(chuàng)新

將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、校內(nèi)創(chuàng)客空間深度融合，形成了融合實(shí)踐的綜合平臺(tái)，保證了在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、文化活動(dòng)中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過實(shí)踐任務(wù)、小組討論等方式，充分發(fā)揮學(xué)生參與的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神[5]。

四、結(jié)語

本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值引領(lǐng)，從組織管理、課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、資源保障、文化活動(dòng)五個(gè)方面，開展工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育實(shí)踐，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型本科工科專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新教育體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐基地的深度融合，實(shí)現(xiàn)工程教育理念與創(chuàng)客理念融合，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融入人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。