高職院校大學生院校自信專業(yè)自信調查*
—— —以漯河醫(yī)學高等?？茖W校為例

崔燕兵

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校藥學系，河南 漯河 462002）

自信是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)。對于大學生而言主要表現為院校自信和專業(yè)自信。院校自信主要是指學校的學習環(huán)境、社會美譽度及影響力帶給學生的直觀感受。專業(yè)自信則是大學生個體對自己所學專業(yè)的積極肯定和確認程度，其中包括對專業(yè)的學科領域、專業(yè)發(fā)展及就業(yè)方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的正向認知與評價；專業(yè)自信也會受到具體情境的影響。并且，專業(yè)自信的高低一定程度上決定了學生的學習效果，更會影響專業(yè)發(fā)展，因此需要采取多種途徑來提高學生的專業(yè)認知度，提升學生的專業(yè)自信。對當代大學生而言，建立高度的專業(yè)自信是學好專業(yè)知識、打好專業(yè)基礎的關鍵，更是勝任崗位工作的重要前提。在當前倡導文化自信的時代大背景下，本文從文化自信與院校自信、專業(yè)自信有機融合的角度，以漯河醫(yī)學高等?？茖W校（下文簡稱漯河醫(yī)專）為例，探究學校學生院校自信、專業(yè)自信現狀并提出培養(yǎng)學生綜合自信的策略，為培養(yǎng)新生代大學生自信提供參考[1-3]。

1 對象與方法

1.1 調查問卷設計 對于每一所國內大學來講，其辦學層次、社會影響力、專業(yè)實力、人才培養(yǎng)質量等方面對在校生以及未來到校求學的學生都有深刻影響，也影響著在校學生院校自信和專業(yè)自信程度。漯河醫(yī)專有3 所直屬附屬醫(yī)院，有醫(yī)學、工學2 個學科，16個專業(yè)。近年來，學校創(chuàng)新醫(yī)學教育人才培養(yǎng)機制，積極探索實踐新醫(yī)科建設發(fā)展，實施“全科醫(yī)生”“河南口腔”“中國護士”特色培養(yǎng)，實行護理雙語教學，制定人才培養(yǎng)標準，全力打造特色品牌；實行“彈性學制、嚴進嚴出、教考分離”等重要舉措，狠抓人才培養(yǎng)質量。從學校著力推進建設的專業(yè)和塑造的重點專業(yè)可以看出專業(yè)不同面臨的學校的重視程度也大不一樣。筆者根據學校辦學層次和開辦的專業(yè)情況設計了調查問卷，調查內容包括以下內容：入學時間、所學專業(yè)、報考漯河醫(yī)學高等?？茖W校的影響因素、填報專業(yè)影響因素、專業(yè)變更及影響因素、專業(yè)認知及專業(yè)學習壓力、專業(yè)自信、學校自信、學歷提升情況。

1.2 調查對象調查內容和調查方法 課題組選取漯河醫(yī)專2017 級、2018 級、2019 級學生為調查對象，調查的具體內容見表1。調查方法為電子問卷調查，共設計調研問題20 個，涵蓋高考院校志愿選擇、專業(yè)選擇、專業(yè)變更、專業(yè)自信等問題，課題組采用騰訊問卷系統(tǒng)進行網絡投送調研和問卷回收，數據由騰訊問卷系統(tǒng)自行分析處理，共發(fā)放調查問卷1373 份，回收1372 份，回收有效率為99.9%。被調查者入學年度為：2017 級163 人，2018 級300 人，2019 級909 人。專業(yè)分布集中在臨床醫(yī)學專業(yè)、護理專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)、藥學專業(yè)。

表1 漯河醫(yī)專學生學校自信、專業(yè)自信調查表

2 調查結果

2.1 院校自信調查結果 2017、2018 和2019 級學生的第一志愿填報比例為68.1%、54.0%、77.8%，總體呈上升趨勢。表明學校辦學社會影響力逐年提升。在調查的1372 人中，填報第一志愿的人占比為70.8%。在報考漯河醫(yī)專影響因素選項中互聯網查詢占比50.4%，高考成績占比59.5%，就業(yè)前景占比44.0%，親朋好友推薦占比59.1%，招生宣傳占比23.7%。表明當前學生和家長注重網絡信息的獲取，更重視從社會渠道了解學校實際情況，學生和家長不再單純相信招生宣傳，更注重從多方位了解所報考的院校。在遇到有人問及就讀高校是哪所高校時感受為熱愛學校非常自豪占比46.4%，學校還行、感覺一般占比45.9%，學校不好、不愿說出占比4.7%，無所謂占比2.9%。對學校屬于高職高專院校的看法調查顯示：專業(yè)好有優(yōu)勢、早就業(yè)、非常有競爭力占比42.3%，專業(yè)好、層次低、競爭力一般、需要提升學歷占比52.8%，專業(yè)一般、層次低、無競爭力占比3.6%，無所謂、讀大學就是一段經歷占比1.3%。就讀于漯河醫(yī)專感受非常自豪的占比49.4%，感受一般的占比48.5%，感覺不好的占比0.7%，想回高中復讀的占1.5%。

本次院校自信度調查內容主要包括選讀漯河醫(yī)專影響因素、醫(yī)學?？圃盒ＵJ可度、入校學習后對學校的認可度等。調查發(fā)現3 個特點：（1）選讀專科層次院校受高考成績影響較大；（2）在選讀?？圃盒Ｗ⒁馊轿?、多角度了解備選學校；（3）學生能夠客觀評價自己所選讀的?？茖W校，知曉當前整個社會對?？圃盒５恼J可程度，學生根據自身學習基礎能夠客觀評價學校，能夠較好地規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展。

2.2 專業(yè)自信調查結果 在專業(yè)志愿選擇影響因素結果為興趣愛好的占比為37.8%，就業(yè)前景占比54.2%，父母意愿占比39.1%。入學后有無申請變更專業(yè)占比6.6%，申請變更專業(yè)的原因4 個選項中高中文理科影響占比24.7%，高考成績占比23.3%，就業(yè)前景占比56.7%，家庭影響占比26.6%。對自己目前所學專業(yè)是否喜歡調查顯示，非常喜歡占比46.11%，一般的占比51.7%。經過專業(yè)學習之后，對學業(yè)專業(yè)充滿信心的占比79.2%，想換專業(yè)的占比7.7%，無所謂的占比13.1%。入校學習后對所學專業(yè)的看法中堅定了專業(yè)學習目標的占比85.2%，曾經想退學占比2.7%。

在專業(yè)課程的學習中壓力程度情況為聽不懂、壓力很大占比14.9%，聽得懂、壓力一般占比78.8%，聽得懂、毫無壓力，占比3.7%，完全聽不懂，只能死記硬背占比2.6%。遇到有人問所學專業(yè)時認為是好專業(yè)好就業(yè)、非常自信的占比54.2%，認為是冷專業(yè)不好就業(yè)、沒自信的占比7.3%，專業(yè)一般、就業(yè)一般、比較自信占比36.7%，無所謂、以后創(chuàng)業(yè)的占比1.8%。能主動學習本專業(yè)知識的占比92.5%。關注本專業(yè)就業(yè)情況的占比96.1%。對自己專業(yè)非常有信心的占比29.5%，有信心的占比49.2%，一般的占比19.8%，無信心的占比1.5%。有計劃參加專升本考試的學生占比83.5%。在參加專升本考試調查中以提升學歷增加專業(yè)自信的占比81.0%。

專業(yè)自信調查發(fā)現，學生對醫(yī)學類專業(yè)認可度較高，學習積極性較強。但隨著入校學習時間的推移以及對所學專業(yè)的了解，學生對學校和專業(yè)的自信心發(fā)生變化。最為顯著的變化表現在有52.8%的學生認為當前?？茖哟螣o法滿足當前的就業(yè)需求，需要攻讀專升本來提升自己的專業(yè)特長和就業(yè)競爭力。藥學、食品等非臨床專業(yè)學生與臨床專業(yè)學生相比，專業(yè)自信心差別顯著，明顯弱于臨床專業(yè)、口腔醫(yī)學、護理等專業(yè)，與文獻研究結果一致[4]。

3 建立學生院校自信和專業(yè)自信策略

院校自信和專業(yè)自信是基于所就讀的大學的社會影響力、社會美譽度、就業(yè)率、師資條件、學習環(huán)境等客觀條件帶給學生的學業(yè)安全感，是大學生對自己就讀大學的一種直觀感受，包含了一個學生對就讀大學軟硬件的基本感知，比如學校師資情況、重點學科建設情況、科研實力、實驗實訓條件、學習環(huán)境等。有著良好辦學條件的大學對于一個大學生的院校自信有著非常重要的建設性作用。擁有良好院校自信和專業(yè)自信的學生具有良好的學習內驅力，對自己的專業(yè)學習目標、未來的職業(yè)規(guī)劃非常明確，能夠充分發(fā)揮自身能動性去學習專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，增強職業(yè)崗位能力。伴隨院校自信和專業(yè)自信的提升，個人在生活、學習、人際交往方面也會充滿自信?？梢杂行П苊庠盒：蛯I(yè)不自信導致的各種不良心理。

學校要正視、客觀認識學校自身層次，全方位推進學校建設。作為醫(yī)學類高職高專院校有其自身優(yōu)勢。北宋時期的范仲淹曾言“不為良相便為良醫(yī)”，這一思想已經深深根植于國人心中。歷史上，受生產力水平限制，百姓看病不易，學醫(yī)可以解除親友鄉(xiāng)鄰之病苦，因此很受人尊敬，社會地位較高。這是諸多高考學子選讀醫(yī)學院校的重要原因。從調研結果也可以看出，受父母意愿影響而報考醫(yī)學院校即使是?？茖哟蔚膶W生比例達到了59.1%。因此作為醫(yī)學高職院校應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強化特色專業(yè)建設，提高教育教學水平，不斷提高辦學社會影響力，從而增強入校學生的院校自信度。

學校和教師要重視學生專業(yè)自信提升問題，在教學目標中除專業(yè)目標外，增設專業(yè)自信、院校自信育人目標[5]。加強學生專業(yè)自信育人模塊教育不僅有利于學生專業(yè)課程的學習和專業(yè)成長，更有利于學生未來專業(yè)和崗位的工作發(fā)展[6]。學校和系部應強化專業(yè)認知教育，提升學生專業(yè)自信心。隨著科技的發(fā)展，當前眾多高校已經逐漸發(fā)展為多學科、多專業(yè)的綜合院校。以筆者所在的學校為例，就包含了醫(yī)科和工科2 個大類。調查研究發(fā)現，醫(yī)學類專業(yè)學生的專業(yè)自信度較高，包括醫(yī)技類，而非醫(yī)學類的專業(yè)如食品營養(yǎng)與檢測、藥學專業(yè)等專業(yè)自信心較低。這與學生對自身的專業(yè)優(yōu)勢認知不足有很大關系。據筆者從所在單位的就業(yè)處了解，食品專業(yè)的畢業(yè)生很受歡迎，畢業(yè)薪資要高于醫(yī)學類專業(yè)。針對非醫(yī)學類專業(yè)學生專業(yè)自信度低這一問題，系部和學?？梢猿浞职l(fā)揮往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的從業(yè)經歷和發(fā)展實際，邀請他們返校做專業(yè)報告，幫助提高學生的專業(yè)認知，不斷提高學生的專業(yè)自信心。

此外，系部應充分發(fā)揮專業(yè)師資優(yōu)勢，豐富和創(chuàng)新“文化自信”的內涵，努力提升學科專業(yè)實力，加強理想信念教育，以重建學生的專業(yè)自信[7]；進而優(yōu)化專業(yè)教學環(huán)節(jié)，改進教學方法，打造特色的實踐項目，通過崗位情境實驗實訓教學提升學生的專業(yè)認知，逐步增強學生對本專業(yè)的認同感，讓專業(yè)文化內化于心、外化于行，逐步增強學生專業(yè)自信[8]。