基于SEC模式的地理高考試題與課程標準一致性分析
——以2022年高考地理全國(乙)卷為例

林國豪，邱世藩，傅詩題

(1.贛南師范大學地理與環(huán)境工程學院，江西贛州，341000；2.贛南師范大學教育科學學院，江西贛州，341000)

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱2020年修訂版課標)明確指出，要進一步增強課程標準的指導性，本著為教學服務、為考試評價服務的原則，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。[1]課程標準與試題內(nèi)容的一致性是社會、科學教學和測試驗證的重要問題。[2]高考地理試題與課程標準的吻合程度會直接影響地理教學生態(tài)。

一、研究對象和研究方式

從20世紀80年代以來，我國開展了幾輪課程改革，對課程標準一致性的研究方法也越來越多，Achieve模式、SEC模式及Webb模式被專家學者普遍認可。20世紀90年代，在美國政府的資助下，安德魯·帕特和約翰·史密森共同開發(fā)與研制了評價與課程標準一致性水平分析程序和方法，即SEC(surveys of enacted curriculum)模式。[3]SEC模式是上述三種模式中唯一采用量化研究的模式，具有較強的說服力。[4]本研究利用SEC模式，對2022年高考地理全國(乙)卷試題(以下簡稱2022試題)與2020年修訂版課標的內(nèi)容主題和認知主題展開一致性分析，即將2022試題中用于考查學生認知水平的考點與2020年修訂版課標對學生的認知要求進行一致性分析。分析框架如圖1所示。

(一)研究對象

本研究以2022試題與2020年修訂版課標為研究對象。2022試題滿分100分，平均考試時間50分鐘，題型構(gòu)成為：選擇題11道，簡答題包括2道必做題(共8個小問題)和2道選做題。本研究中，兩道選做題均納入研究范圍。

圖1 一致性分析框架

(二)研究方式

基于SEC模式，本研究對2022試題和2020年修訂版課標的內(nèi)容主題與認知主題進行分析研究，構(gòu)建二維數(shù)據(jù)矩陣。在分析該矩陣的基礎上，運用一致性系數(shù)計算公式[3]對表格中的數(shù)據(jù)進行計算處理，最終得出一致性系數(shù)。一致性系數(shù)計算公式如下：

其中，P表示一致性系數(shù)，n表示二維矩陣中數(shù)據(jù)數(shù)目的總個數(shù)，xi表示第i個要素在2020年修訂版課標矩陣中的占比，yi表示第i個要素在2022試題矩陣中的占比。一致性系數(shù)P的值域為0—1，數(shù)值越大代表二者一致性越強，當P值大于0.5時，則說明其一致性在合理范圍內(nèi)。

二、研究過程

(一)2020年修訂版課標內(nèi)容主題和認知主題分析

2020年修訂版課標將課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修，每個課程根據(jù)內(nèi)容差異又分為多個模塊，每個模塊中有對應的知識點。本研究將必修1、必修2、選擇性必修1(自然地理基礎)、選擇性必修2(區(qū)域發(fā)展)、選擇性必修3(資源、環(huán)境與國家安全)，以及選做題涉及的選修4(環(huán)境保護)、選修5(旅游地理)的內(nèi)容，按照內(nèi)容主題和認知要求進行分級整理，如表1所示。

表1 2020年修訂版課標主題模塊統(tǒng)計

(二)2022試題內(nèi)容主題和認知主題分析

在內(nèi)容主題上，2022試題主要考查了25個知識點(含兩道選做題)，對必修1、必修2、選擇性必修1、選擇性必修2和選擇性必修3的內(nèi)容均有涉及，選修4和選修5的內(nèi)容固定，集中在環(huán)境保護和旅游地理。在認知主題上，各知識考查點的認知要求和2020年修訂版課標的認知要求相比，共有5處不同，分別為必修2的人口遷移，選擇性必修2的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、地區(qū)因地制宜發(fā)展和工業(yè)集聚的意義。可見，契合度較低的考點主要集中在選擇性必修2。

(三)認知水平層級確定及比較分析

在梳理2020年修訂版課標和2022試題的內(nèi)容主題和認知主題的基礎上，對學生正確解答出這道題需要具備的認知水平層級展開歸納分析。歸納分析認知水平層級時，需先界定認知水平層級。本研究將2022試題涉及的七個地理課程對照2020年修訂版課標進行解讀，分別梳理出2020年修訂版課標具體要求中的行為動詞。由于2022試題與2020年修訂版課標認知水平層級的界定未有明確劃分，不可避免地需要人為分析研判。為提高界定結(jié)果的準確性，本研究的認知水平行為動詞分類是由1名從教20多年的高中地理教師(特級教師)與4名學科地理教育碩士共同分析界定，具體情況如表2所示。

表2 認知水平層級劃分

對2022試題中每道試題的知識考查要求進行編碼分析，一道題目可能涉及多個知識考查點，每道大題按每一小問展開分析，并與2020年修訂版課標的認知要求進行對比研究，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

之后，根據(jù)2020年修訂版課標要求的23個二級內(nèi)容主題以及3種認知要求構(gòu)建2020年修訂版課標和2022試題的“內(nèi)容主題×認知要求”矩陣，如表4所示。

表3 認知水平層級比較

表4 內(nèi)容主題×認知要求矩陣

(四)可視化分析

一致性分析的本質(zhì)是通過兩個分析目標之間的標準差來表示，可讀性有限。[5]本研究將兩個二維矩陣中內(nèi)容主題的認知水平占比數(shù)據(jù)進行可視化處理，如圖2、圖3所示。

圖2 內(nèi)容主題占比分布

圖3 認知要求占比分布

由圖2可知，2022試題考查更側(cè)重必修2和選擇性必修2，結(jié)合表1發(fā)現(xiàn)，知識考查點又以“區(qū)域發(fā)展”和“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”為重點，這可能與國家發(fā)展階段密切聯(lián)系。當下，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化穩(wěn)步推進，城鎮(zhèn)化順利進行，區(qū)域發(fā)展日益協(xié)調(diào)，開啟了社會主義現(xiàn)代化國家的建設新征程，并進一步提出城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)進步的理念。[6]2020年修訂版課標對上述區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的認知要求為“理解”，而2022試題對這部分的要求為“了解”，在考查學生社會發(fā)展方面深入淺出，更多是讓學生體會社會發(fā)展的重要性，了解國家發(fā)展現(xiàn)狀。

由圖3可知，不管是2020年修訂版課標還是試題，對學生認知水平的要求主要集中在“理解”層次，占比在半數(shù)以上，對“了解”和“應用”的要求相對較少，兩者在這方面具有高度的一致性。例如：第1—3題以我國4個一線城市2010—2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化為案例，分析我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點，引導學生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向；第7—8題給出黃河2次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力；第9題基于現(xiàn)實生活中的風搭建真實的問題情境，要求學生能判斷風力的大小和識別風向變化，對學生基礎知識的掌握要求較高；第43題以觀景臺為切入點，要求學生深刻理解觀景臺的功能及其影響因素，培養(yǎng)學生欣賞美與創(chuàng)造美的能力。2022試題的設問方式靈活多樣，既從學生的經(jīng)驗世界出發(fā)設置問題情境，又與學科知識高度關聯(lián)，對學生的綜合思維能力有較高要求。

(五)一致性系數(shù)計算

將表3數(shù)據(jù)代入一致性系數(shù)計算公式進行運算，得出2022試題與2020年修訂版課標的一致性系數(shù)為：P=0.587。

三、結(jié)論與啟示

研究表明，2022試題與2020年修訂版課標的一致性系數(shù)P=0.587≥0.5，即兩者有良好的一致性，但在內(nèi)容分布和認知水平要求方面仍具有提升空間。說明一致性系數(shù)雖然在合理范圍之內(nèi)，但其契合度仍可進一步提高。

地理課程標準是國家對基礎教育地理課程的總體設計與基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學段學生地理素質(zhì)各方面的基本要求，它是教材編寫、地理教學、地理評價與地理考試命題的依據(jù)。[7]地理高考命題應當堅持以課程標準為導向，使試題與課程標準具有高度一致性。試題與課程標準的一致性，深刻影響著整個教育過程，應引起廣大教育者的高度重視。教師在日常教學中應重視模擬、期中、期末考試題與課程標準的一致性程度，引導學生依據(jù)課程標準，抓住學習重點，攻克學習難點。這樣的教學實踐才能促進學生的認知發(fā)展，提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。