新工科背景下環(huán)境類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究

宿程遠，陳藝中，楊 寧

(廣西師范大學環(huán)境與資源學院，廣西桂林，541004)

一、引言

“新工科”是指以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，以社會的切實需求為己任，培養(yǎng)具有多元化、創(chuàng)新型卓越工程素養(yǎng)，以及具有“戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[1-2]隨著“天大行動”和“北京指南”的相繼形成，新時代下工科人才培養(yǎng)的新理念、新模式、新方法引發(fā)了諸多學者的研討，更讓“新工科”的建設迎來了新的挑戰(zhàn)與契機。特別是地方高校要在“立德樹人作為根本任務”的指引下，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要與行業(yè)技術創(chuàng)新要求，深化產(chǎn)教融合、推進校企合作、強化協(xié)同育人。以廣西師范大學環(huán)境科學與工程大類為例，探究如何在新時代、“新工科”背景下構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力培養(yǎng)體系，制訂提升學生創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的方案與路徑，進一步突出環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)、社會服務等方面的優(yōu)勢與特色，為粵港澳大灣區(qū)、珠江—西江經(jīng)濟帶、中國—東盟經(jīng)濟區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)等可持續(xù)發(fā)展提供人才與技術支持。

二、存在的問題

不論是世界工程教育發(fā)展還是我國“新工科”建設，從理念到行動，培養(yǎng)與造就創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力與人才的有力支撐，是高等教育應該具有的時代擔當。隨著“新工科”建設的不斷推進，現(xiàn)有的環(huán)境類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系仍存在一些亟待解決的問題，引發(fā)人們不斷探索。

第一，作為地方高等教育中關鍵一環(huán)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其改革的關鍵之一便是如何構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。[1]當前環(huán)境工程專業(yè)學生的獨立探索、創(chuàng)新能力有待提升，特別是解決復雜環(huán)境工程問題的能力需要強化。對環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系而言，還存在課程內(nèi)容與時代脫節(jié)、課程設置缺乏系統(tǒng)性等問題，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與環(huán)境類專業(yè)課程“兩張皮”，而“三創(chuàng)”教育必須圍繞環(huán)境類“新工科”專業(yè)教育展開，否則“三創(chuàng)”教育就會成為無源之水、無本之木。[1-2]因此，應以專業(yè)主干課程與實踐環(huán)節(jié)為切入點，突出學生工程師素質的培養(yǎng)，探索工科發(fā)展新范式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第二，學生潛力無限，但系統(tǒng)化的創(chuàng)新平臺建設還不完善，應當推進科教融合，讓科研平臺真正成為技術、知識與創(chuàng)造力孕育的搖籃。鄧小鴻等人探討了地方院校大學生創(chuàng)新工作室構建，創(chuàng)新工作室將有共同學習興趣和創(chuàng)新想法的學生集中起來，增加具有實踐性、綜合性、創(chuàng)新性的項目，以實際工程項目為引導，在導師指導下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。[3-4]同時進一步完善已有的“項目+競賽”平臺，以學科競賽、大創(chuàng)項目等作為大學生創(chuàng)新實踐活動的載體，提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。[5]

第三，為培養(yǎng)“新工科”背景的復合型創(chuàng)新型人才，導師制培育模式被引入我國本科高等教育人才培養(yǎng)的改革中[6]，在導師制的模式下，充分發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)過程中的全程主導作用，系統(tǒng)提升本科生培養(yǎng)質量，幫助學生成長與成才；“行之以躬，不言而信”，并且通過教師言傳身教激發(fā)學生自我成才的渴望，不斷學習、不斷創(chuàng)新。更重要的是在“新工科”背景下，環(huán)境大類專業(yè)須擁有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)師資，應通過培訓、掛職鍛煉、外出訪學等手段提升導師的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[7]

第四，地方工科高校人才培養(yǎng)須以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為出發(fā)點，滿足行業(yè)與企業(yè)發(fā)展對工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求[1]，如何與企業(yè)、行業(yè)開展合作，確保多方利益，形成良性的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ纳疃群献?，一直是地方院校重要的研究課題。[3]不同階段需要以不同方式與不同層面的企業(yè)合作，實現(xiàn)學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)資源向學校前伸的無縫連接方式。[8]

三、解決的思路

“工程改變世界，行動創(chuàng)造未來，改革呼喚創(chuàng)新，新工科建設在行動”，在“新工科”背景下，構建環(huán)境類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系成為時代的需求。特別是廣西積極推進生態(tài)示范區(qū)及科技支撐生態(tài)環(huán)境保護的大背景，為廣西師范大學環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展提供了良好契機。

第一，考慮到社會責任和未來可持續(xù)發(fā)展，以實際環(huán)境工程項目的具體實施為主線貫穿專業(yè)課教學過程，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力、家國情懷與團結協(xié)作精神，強化學生工程實踐能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生解決復雜環(huán)境工程問題的能力。同時整個人才培養(yǎng)方案設置豐富的工程實踐項目，并輔以深入企業(yè)的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，充分利用第二課堂、實踐基地等，使方案具有實踐的、時代的特色，并及時與外界加強溝通，通過廣泛評估與評價不斷改進計劃。

第二，以學院擁有的教育部、省級重點實驗室為平臺，推進科教融合；增加具有實踐性、綜合性、創(chuàng)新性的項目，以實際工程項目為引導，在導師指導下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生積極參與各類實驗教學項目，以項目為融合點和以競賽為登高點，挖掘學生技術創(chuàng)新潛能，活化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第三，深化產(chǎn)學合作協(xié)同育人實施體系，搭建校企對接平臺，并引導龍頭企業(yè)、用人單位深度參與高校人才培養(yǎng)、合作育人，不斷提升環(huán)境大類人才培養(yǎng)的目標達成度與社會滿意度；加強企業(yè)聯(lián)系，落實工程師指導、主流技術培訓、實習計劃等校企合作措施。

第四，通過整合環(huán)境與資源學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為有志投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生搭建起一個具有學習交流、技術支撐、項目對接等一站式服務的創(chuàng)客平臺，面向全院師生開放共享。同時基于“深耕—共享—塑人”的理念，通過與高校、企業(yè) “共謀與共建”，打造具有示范引領作用的環(huán)境類虛擬教研室。

四、采取的措施

以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為出發(fā)點，滿足行業(yè)與企業(yè)發(fā)展對環(huán)境類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，打通校企“最后一公里”；學院與企業(yè)、行業(yè)開展多維度合作，以“項目為鏈”，打通課內(nèi)創(chuàng)新教育與課外創(chuàng)新實踐兩條線，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的競爭力。

(一)以課程體系為重點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

“新工科”之“新”首先應體現(xiàn)在“教”與“育”的并重上，致力于培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)和人文情懷的新型工程人才。從環(huán)境類本科生培養(yǎng)體系的專業(yè)主干課、專業(yè)選修課、實習實踐教學、創(chuàng)新素質拓展等模塊入手，課程內(nèi)容有新增、有強化、有整合，將教學與生產(chǎn)第一線相結合；同時探尋環(huán)境大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合點，構建科學合理的地方高校環(huán)境大類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；新開設環(huán)境工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括專業(yè)輔助設計、學科前沿講堂、工程創(chuàng)新實踐三個模塊，積極響應當前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召，通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學，熟悉環(huán)境科學與工程最新的學科發(fā)展趨勢及專業(yè)軟件應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將“創(chuàng)新”理念充分融入專業(yè)課程教學，將污染控制技術實驗、課程設計、畢業(yè)實習等進行科學的有機結合，構建“理論教學—實驗—學科競賽—實訓—實習”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力” 雙線并行的遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。更重要的是“新工科”建設需要課程思政的理論滋養(yǎng)與人文關懷，保證“新工科”建設的“中國特色”，在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領的和諧統(tǒng)一，讓學生成為一個有責任、有情懷、有擔當?shù)沫h(huán)境治理工作者。

(二)以“雙導師”為切入點，內(nèi)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

全面推進“三全育人”與“領翔計劃”，不斷探索優(yōu)秀本科生培養(yǎng)新模式，“因材施教”根據(jù)不同學生的知識水平和能力特長，導師采取多種手段與措施，最大限度地深挖學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平和實踐動手能力。更重要的是，在導師制實施過程中，導師走出課堂，走進創(chuàng)新實踐，不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野與能力。并從企業(yè)中聘請具有工程實踐經(jīng)驗的研發(fā)人員，讓企業(yè)導師和學院導師共同指導學生開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的工作，同時指導學生參與相關學科競賽等科技創(chuàng)新活動，從而在學生的比賽項目更具實用性與創(chuàng)新性，逐步形成多個課堂相補充，校內(nèi)校外相融合，立體化、開放性的實踐教學新體系。

(三)以項目為融合點，活化學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學院擁有的教育部、省級重點實驗室全面向學生開放，鼓勵學生積極參與各類實驗教學項目，挖掘學生技術創(chuàng)新潛能。上應國家戰(zhàn)略需要，下接實際一線需求，孵化學院和企業(yè)的技術創(chuàng)新項目，讓項目教學理論與工程實踐相結合，注重環(huán)境類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，讓項目成為學生創(chuàng)新能力提升的助推器。項目來源主要是教師科研項目、企業(yè)實際典型工程案例、校企旨在攻克的行業(yè)難題，使學生通過項目學習與實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、方法、能力融會貫通。挖掘國內(nèi)外具有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例供學生學習，學生工程技術思維、終身學習能力以及工程實踐能力均得到較大的鍛煉和提高。

(四)以校企聯(lián)合為升華點，深化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

深化產(chǎn)學研合作協(xié)同育人體系，讓學生在各類實習中“學真知、悟真諦”；做實企業(yè)深度參與環(huán)境大類人才培養(yǎng)，探索“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈”的高效銜接。加強與環(huán)保、設計、水務等企業(yè)聯(lián)系，采取工程師指導、主流技術培訓等校企合作措施。同時校友是高校與行業(yè)聯(lián)絡的橋梁和紐帶，學院許多優(yōu)秀畢業(yè)生堅持終身學習，成為環(huán)保行業(yè)的拔尖人才，如創(chuàng)立了廣西潤亞、廣西清朗等環(huán)保公司，邀請他們給在校生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、傳遞市場信息、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進而促進“三創(chuàng)”教育的持續(xù)發(fā)展。引進龍頭企業(yè)中既有環(huán)保工程經(jīng)驗，又有較強理論基礎的專業(yè)技術人員、高層次管理人員為學生授課或作報告，例如，排水管網(wǎng)課程中海綿城市建設、黑臭水體治理、綠色建筑等，由企業(yè)工程師講授，同時污染控制課程設計的污水處理廠設計請企業(yè)工程師以講座的形式開展；課程設計、畢業(yè)設計的內(nèi)容與工程設計相結合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使參考資料完整化、時效化和前沿化。成立由企業(yè)工程師與學生共同組成的項目研發(fā)團隊，在解決企業(yè)環(huán)境問題的同時也鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以項目研究帶動人才培養(yǎng)。

(五)以創(chuàng)客空間為載體，強化學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

建設“G·home創(chuàng)客空間”，發(fā)揮其孵化功能、教育功能、競賽功能，圍繞孵化功能組織創(chuàng)客沙龍、財務與法務知識講座、企業(yè)注冊知識講座、溝通反饋方法講座、領導力提升講堂等活動；圍繞教育功能依托環(huán)境科學與工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重點開展工程人才素養(yǎng)教育活動，組織學生參觀學院實驗室，加入教師課題組；圍繞競賽功能組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽訓練營、模擬路演、創(chuàng)業(yè)點子征集、賽事宣講會等活動，全面提升學生自主發(fā)展與自我激發(fā)的能力。同時開設“青源講堂”，邀請專家、學者、企業(yè)家等以講座的形式對學生進行綠色低碳教育。

(六)以課程群虛擬教研室為抓手，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人手段

遵循問題導向的思路，克服傳統(tǒng)教學活動形式單一、教學成果分享不暢等問題，充分運用現(xiàn)代信息技術，探索突破時空的限制，開展高效便捷、“線上+線下’結合的教師教研模式[9]；以“云端”為手段，豐富組織形式和教研活動，利用不同高校、不同企業(yè)的各自優(yōu)勢，打造全員育人建設網(wǎng)絡平臺、教研活動網(wǎng)絡平臺[10]；虛擬教研室成員在充分研究交流的基礎上，協(xié)同共建環(huán)境類課程群相關課程的教學大綱、知識圖譜、教學視頻、電子課件、習題試題、教學案例、實驗項目、實訓項目等教學資源，特別是以“中國故事—壯美廣西—職業(yè)情懷”為主線，深挖課程群中的思政元素，形成優(yōu)質共享的課程群教學資源庫；以“多元”的方式構建新型基層教研組織，打破實體教研機構，根據(jù)全員育人建設實際需要設置教研活動議題，實施“卓越教學能力培養(yǎng)，雙創(chuàng)教師素質提升，教學與研究共同體構建”三大計劃，提高教研團隊的育人能力。

五、結語

基于“新工科”建設的驅動，旨在通過以“立足地方特色，堅持內(nèi)涵發(fā)展，塑造良好聲望”為出發(fā)點，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上，從課程體系的完善、創(chuàng)新平臺的搭建、雙導師制的完善、校企的深度融合等多方面著手，實現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系化，并以“G·home創(chuàng)客空間”為載體，著力整合校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為大學生們搭建展示創(chuàng)業(yè)夢想的大舞臺，提升學生綜合素質能力的試驗場，同時以關注學生未來的發(fā)展需求為立足點，積極建設課程群虛擬教研室，有效凝聚高校教師與龍頭企業(yè)合作，培養(yǎng)與造就具有多元化、創(chuàng)新型卓越工程素養(yǎng)的環(huán)境類本科人才。