黨校青年教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)建實踐與探索
——以H黨校青年教師成長共同體為例

□劉 璐

近年來，為了建設(shè)一流干部教育培訓(xùn)機構(gòu)，全國各級黨校都從高等院校擇優(yōu)錄取了一批高學(xué)歷青年教師。這些青年教師有理想有抱負，文化水平高，有創(chuàng)新意識，是黨校教育未來的希望。但作為黨校新人，與黨校教育的崗位特殊要求相比，還是存在一定差距。對青年教師來說，要實現(xiàn)專業(yè)成長，切實提高教學(xué)科研能力，還需要獲得更多引領(lǐng)與幫助。當(dāng)前，國內(nèi)外高校大多引入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體旨在通過合作共享的方式來促進教師專業(yè)發(fā)展。構(gòu)筑黨校青年教師專業(yè)成長共同體也是整合有利資源推動黨校青年教師在盡快提升在基本素養(yǎng)、專業(yè)能力、知識、態(tài)度等各方面水平，促使黨校青年教師實現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展。本文以省直分?！扒喙の鼻嗄杲處煂I(yè)成長共同體構(gòu)建為例，探索建立適合黨校實際的青年教師成長共同體，促進黨校青年教師盡快成長為優(yōu)秀的黨校教師。

一、黨校青年教師對構(gòu)筑專業(yè)成長共同體的訴求

青年教師從大學(xué)到黨校，從學(xué)生到教師，身份角色發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。黨校教育的特殊定位與要求，讓黨校青年教師個人專業(yè)成長并不能依靠“閉門造車”就輕易實現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)發(fā)展困境，而當(dāng)已有的經(jīng)驗、技能、知識日益變得“力不從心”時，對于加強外界的聯(lián)系、共享信息與資源的訴求也會更為強烈[1]，通過專業(yè)成長共同體來更快地實現(xiàn)對于自身教師職業(yè)能力的提升與發(fā)展。

(一)學(xué)科訴求：從術(shù)業(yè)專攻到博覽群書。進入黨校的青年教師大多都是高學(xué)歷，畢業(yè)于專業(yè)院校，但不同于學(xué)科分類專業(yè)化的大學(xué)，從事學(xué)習(xí)的是對于單一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深耕細作，黨校的雖然也有學(xué)科分類，但都要以黨性教育為重點。無論宣講經(jīng)濟理論還是文化、法律知識都離不開黨的基本思想和基本理論，調(diào)查研究也離不開基本國情與社會實際。黨校需要專業(yè)理論深厚的“專家”，也需要具備貫通其他學(xué)科的能力，先專而后博。

此外，黨校學(xué)員的多元化也決定了黨校教師要成為一個多學(xué)科都要有所涉獵的教員。黨校學(xué)員主要是公務(wù)員、各單位以及國企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)干部，因為來自各行各業(yè)，從事不同的工作，對于政策理論的學(xué)習(xí)也會從不同的學(xué)科領(lǐng)域進行思考與分析，而作為黨校教師就不能單一具備某一專業(yè)的知識儲備，而是要增強自身知識的廣度。

(二)教學(xué)訴求：從理論分析走向社會實際。黨校的教學(xué)不同于專業(yè)院校的教學(xué)，它更要求內(nèi)容的嚴謹和完整的邏輯，更加注重理論聯(lián)系實際的能力。

對于嚴謹性而言，初次進行黨課教學(xué)對于黨校青年教師都是比較緊張的。這不僅是因為第一次開啟課堂教學(xué)，而是本身黨課的宣講是嚴謹?shù)?，不能有詞句使用的錯誤和毫無根據(jù)的圖片，更不能用詼諧幽默的語氣去教學(xué)。這首先對于青年教師來說就要更為認真地備課，同時也需要專業(yè)教師嚴格地審核課件、教案。

對于宣講黨課而言，不是側(cè)重于做理論研究與理論分析，也不能對著文件照本宣科，而是要秉承理論聯(lián)系實際的原則結(jié)合社會實際講清楚黨的基本理論，講清楚理論蘊含的深刻內(nèi)涵及意義，講清楚具體實踐內(nèi)容。許多黨校青年教師自身具備深厚的理論研究能力，卻缺乏了解社會實際，講課時帶入一些專業(yè)名詞或者進行專業(yè)理論內(nèi)容的分析頭頭是道，但卻缺乏實際工作經(jīng)驗。專業(yè)名詞只有專業(yè)人士才能聽懂，黨課宣講也會變成理論堆砌，雖然很有深度但對學(xué)員來說卻是紙上談兵。黨課教育要落地，要通俗易懂，而過分專業(yè)的刨根問底適用于科學(xué)研究或者學(xué)術(shù)交流，并不適合黨課宣講。

因而黨校青年教師教學(xué)上不僅要在備課上更為嚴謹，也要關(guān)注社會實際，打好理論聯(lián)系實踐的基本功。構(gòu)筑教師專業(yè)成長共同體的意義就是整合更多資源進行共享，為青年教師增加社會實踐、社會調(diào)查的鍛煉機會。

(三)科研訴求：從問題批判到問題解決。剛從大學(xué)里走出來的青年學(xué)者大多都有很強的批判精神，因為在大學(xué)的理論研究需要有批判性的思維才能讓研究具備更多的可能性。然而黨校要從事的科研很多都是如何立足國情省情市情落實好黨的政策理論，更加強調(diào)的是怎樣解決問題，側(cè)重于實踐方面的研究。

進行問題解決的研究需要更多的社會調(diào)研，從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，制定解決方案。這些不僅僅是在圖書館閱讀文獻就可以解決的，更需要以團隊組織進行社會調(diào)查，科研會有更高的效率。而在解決問題的過程中也需要更為全面的考慮，共同體的學(xué)習(xí)可以彌補個體的不足，糾正個體的偏差，進而促進個體的發(fā)展。

教學(xué)性的比較主要考察例題呈現(xiàn)方式和引導(dǎo)學(xué)生思考兩個方面．例題多樣化的呈現(xiàn)方式（文字、圖表、符號），會對學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決產(chǎn)生深刻影響[10]，因此，例題表征形式的多元化非常重要．引導(dǎo)學(xué)生思考主要關(guān)涉教材如何啟發(fā)、點撥、導(dǎo)引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題．其比較結(jié)果如表4所示．

二、黨校青年教師專業(yè)成長共同體構(gòu)筑基本架構(gòu)

黨校是干部教育培訓(xùn)的主陣地，黨校教師面對的不是思想文化水平一致的普通學(xué)生，而是各行各業(yè)有豐富工作經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)干部。黨校教師不僅需要自身政治素養(yǎng)過硬，專業(yè)理論扎實，也需要更為豐富跨學(xué)科專業(yè)知識，以及對社會實際的了解與把握。這就需要集體的智慧與力量，構(gòu)筑教師專業(yè)成長共同體來實現(xiàn)青年教師的職業(yè)發(fā)展。

(一)黨校青年教師專業(yè)成長共同體理論內(nèi)涵。共同體本身為社會學(xué)概念。國外學(xué)者將其引入教育領(lǐng)域提出教師專業(yè)成長共同體，指出通過組織教師合作參與、實施與反思的共享學(xué)習(xí)有利于促進教師專業(yè)發(fā)展[2]。通過合作和共享方式促進教師專業(yè)發(fā)展，這是一種立足實踐、融入實踐的組織模式，有助于教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。

黨校青年教師成長共同體是依據(jù)黨校的特殊定位以及對黨校教師的要求，以提升黨校青年教師專業(yè)成長為目標而建立的，關(guān)注教師在教育和教學(xué)中遇到的實際問題，通過信息共享、資源整合、團隊學(xué)習(xí)，實踐演練，專家指導(dǎo)，協(xié)作互動、評估反思等多種形式的活動形式來實現(xiàn)個人發(fā)展的相互促進和進步[3]。

共同體的構(gòu)筑可以基于單個單位，也可以是多個黨校單位互聯(lián)互通。參與主體是青年教師，但參與者可以不僅僅是青年教師，還可以包括老教師、黨校行政人員以及學(xué)員來構(gòu)成共同體。共同體的核心就是實現(xiàn)青年教師自我發(fā)展、互助發(fā)展，團體發(fā)展，幫助每個青年教師制定適合個體差異的專業(yè)成長計劃，圍繞教學(xué)備課、調(diào)查研究、信息交流、常規(guī)活動等，每次根據(jù)實際情況制定專題，組織集體學(xué)習(xí)或開展活動。青年教師自愿選擇參與或者旁觀，秉持學(xué)習(xí)并分享的原則，形成教師共同體成員的日常工作與學(xué)習(xí)的方式。

(二)黨校青年教師構(gòu)建共同體實踐案例。H黨校作為H省委黨校下屬的省直分校，近年來由于老教師退休較多，連續(xù)兩年通過統(tǒng)一招聘吸納了許多年輕教師，40歲以下青年教師已經(jīng)占到全體教師人數(shù)的一半。因此為了促進青年教師的快速成長，在黨校內(nèi)部成立了青年教師成長共同體組織，以實現(xiàn)個體職業(yè)發(fā)展和共同發(fā)展為目標，主要通過資源共享—集體學(xué)習(xí)—崗位練兵—評價反饋四個方面內(nèi)容開展活動。一是根據(jù)黨校宣講需求確定學(xué)習(xí)主題，進行讀書交流，資源知識共享學(xué)習(xí)。二定期召開青年教師講課評比，征文比賽，校內(nèi)課題申報，鼓勵青年教師積極參與。三是由校內(nèi)經(jīng)驗豐富老教師以及青年教師之間進行評析反饋，對當(dāng)前青年教師在課件制作、教案撰寫、授課方式、論文撰寫以及科研方面的現(xiàn)狀和存在的問題進行合理的評估并給出建議。青年教師成長共同體組織目標就是為青年教師提供更多展示自我、提升專業(yè)能力的平臺與機會，幫助青年教師在反復(fù)的學(xué)習(xí)與鍛煉中更快成長，更有效率地提升專業(yè)能力，更好更有效地做好黨課宣講、干部教育培訓(xùn)工作。

青年教師成長共同體也會定期召開研討會，針對每位青年教師在教學(xué)科研方面存在的問題進行分析研討，通過協(xié)商對話制定相應(yīng)解決方案，幫助每位教師制定適合自我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

通過在青年教師成長共同體的共同學(xué)習(xí)，青年教師互幫互助，學(xué)習(xí)工作效率極大提高，在多次讀書交流會、崗位練兵中提高了授課能力，相互組成課題組共同申報課題或者撰寫論文提高科研水平。在每年的職稱評審、優(yōu)質(zhì)課評選以及課題申報中，青年教師不僅是積極主動的參與者，更是職位晉升或者榮譽獲得者。這對于黨校整體師資質(zhì)量的提升也有非常大的作用。

圖1 教師成長共同體活動流程

當(dāng)然由于人數(shù)環(huán)境限制，黨校目前成立的青年教師成長組織規(guī)模也較小，活動內(nèi)容有限，制度也不夠完善。黨校青年教師專業(yè)成長共同體還需要更多實踐探索，才能真正幫助黨校青年教師盡快實現(xiàn)職業(yè)的良好發(fā)展，為黨校理論宣講培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才與骨干力量。

三、黨校青年教師專業(yè)成長共同體構(gòu)建的實踐路徑

黨校青年教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)筑是以黨校的特殊定位與對黨校教師的要求為依據(jù)，以提升青年教師的專業(yè)成長為目標，以團體合作的方式，以學(xué)習(xí)、共享、交流、反思為主要內(nèi)容，充分運用信息技術(shù)，針對個人差異化發(fā)展提供專業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)和激勵黨校青年教師盡快成長為“政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好”優(yōu)秀黨校教師，成為黨的理論宣傳骨干力量。

(一)以提升政治素養(yǎng)為核心構(gòu)筑專業(yè)成長共同體。黨校教育具有政治性，黨校教師必須要“政治強、作風(fēng)好”。因而強化政治修養(yǎng)是青年教師個人專業(yè)成長的終生必修課。這也是黨校青年教師專業(yè)成長共同體構(gòu)筑的專有特色。

而提升政治修養(yǎng)不是速成的，應(yīng)當(dāng)在共同體中日復(fù)一日的理論學(xué)習(xí)與實踐活動中領(lǐng)悟精髓要義。而共同體的構(gòu)筑就是為青年教師提供理論與實踐的平臺。從深化理論學(xué)習(xí)入手，組織開展政治理論、馬列經(jīng)典原著、四史教育以及黨中央最新文件的學(xué)習(xí)交流；從作風(fēng)建設(shè)入手，以黨規(guī)黨紀開展對照檢查，批評分析；從落實黨的方針政策為出發(fā)點，開展下基層調(diào)研，進社區(qū)考察等實踐活動。所有活動的組織開展不僅僅需要不同專業(yè)的青年教師學(xué)習(xí)共享理論知識，更需要團隊協(xié)作的互評互助，共同協(xié)商，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能不斷提升個人的政治素養(yǎng)，自己閉門造車的學(xué)習(xí)達不到良好的效果。

宣講黨課不是對著文件照本宣科。提升政治修養(yǎng)是黨校對教師的要求，只有真正信黨，愛黨，忠誠于黨的黨校青年教師才能真正對黨性教育有深刻的認識和理解，才能真正有理有據(jù)、理論聯(lián)系實踐地講好黨課。

由于黨校青年教師來自不同專業(yè)，而黨課的宣講不僅需要個人基本專業(yè)的理論功底，更需要廣博的跨專業(yè)的知識，共同體的構(gòu)筑正是不同專業(yè)青年教師相互學(xué)習(xí)，取長補短的重要途徑。

(二)以老帶新，以新促老：團隊化教研實現(xiàn)“業(yè)務(wù)精”?！耙岳蠋隆钡哪Ｊ绞屈h校培養(yǎng)青年教師的主要途徑。黨校老教師對于備課的熟練度、專業(yè)詞句的運用更為得心應(yīng)手。特別是黨課需要嚴謹，教案需要嚴格地審核。青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足往往會先從老教師的專題課講起，和老教師組成備課組，由老教師制定教學(xué)大綱。

黨校青年教師成長共同體延續(xù)這一做法并豐富其中做法。通過建立備課組，教案審核組，制定備課計劃、聽課評課制度、專題論壇制度、案例(課例)研究制度等共同備課。但備課組需要充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性，特別是實踐性強的現(xiàn)場教學(xué)課，而不是完全由老教師主導(dǎo)，青年教師應(yīng)當(dāng)先提出自己的備課思路與方案，并分享交流自己的想法，最后由老教師把關(guān)修改。共同體應(yīng)當(dāng)是相互促進的整體，個體的想法和理解應(yīng)當(dāng)充分地經(jīng)過對話、協(xié)商、分享與互動[4]。每位教師都應(yīng)當(dāng)看到他人獨特的思想。共同體是一個科學(xué)民主，求真務(wù)實的團體，“以老帶新”可以升級為“以老帶新，以新促老”。

(三)依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑專業(yè)成長共同體。中央黨校和各級省委黨校都開辦有黨校教師進修，對于黨校青年教師是非常寶貴的專業(yè)成長機會。但對于基層黨校特別是區(qū)縣級黨校，學(xué)習(xí)名額特別少，有的是因為名額把握在市級黨校手中，有的是地區(qū)的青年教師非常多，加之新型冠狀病毒感染疫情肆虐，使得這類寶貴學(xué)習(xí)機會更為稀缺。

因而構(gòu)筑黨校青年教師專業(yè)成長共同體一定要運用好互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)打破時間空間上的壁壘，實現(xiàn)各級黨校青年教師的互聯(lián)互通，實現(xiàn)各級黨校青年教師和老教師的互聯(lián)互通。青年教師通過線上教學(xué)，記錄學(xué)習(xí)工作日志，撰寫教學(xué)科研心得體會，互相分享有效信息，既能互相借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)，也能互相監(jiān)督管理，促使青年教師明確自我發(fā)展方向，引領(lǐng)青年教師實現(xiàn)自我專業(yè)成長道路。

(四)激勵與領(lǐng)導(dǎo)：職業(yè)的長遠發(fā)展。黨校青年教師只有在反復(fù)的講課實踐中才能逐步成為優(yōu)秀教師。只有為青年教師的成長提供更多的鍛煉機會，才能促進青年教師的長遠發(fā)展。

專業(yè)成長共同體不僅僅是學(xué)習(xí)交流分享的平臺，也應(yīng)當(dāng)建立起青年教師展示自我的平臺。共同體應(yīng)當(dāng)制定針對青年教師的考核標準，組織青年教師間的課程考評，比賽。讓青年教師主導(dǎo)校內(nèi)專題課宣講任務(wù)，并把優(yōu)秀課程推廣到對外課程培訓(xùn)。實踐出真知，長才干，只有反復(fù)地學(xué)習(xí)與磨煉才會實現(xiàn)專業(yè)的成長。

專業(yè)成長共同體構(gòu)筑不僅僅是教師的共同學(xué)習(xí)實踐，更多的還在于引領(lǐng)青年正確的職業(yè)觀與價值觀。共同體應(yīng)當(dāng)是溫暖的，青年教師相互信賴與相互尊重的充滿理性學(xué)習(xí)與感性關(guān)懷的組織[5]，更是激勵每一位黨校青年教師對自己職業(yè)保持長久的熱愛與信心。

四、結(jié)語

帕爾默《教學(xué)勇氣》的書中談到，“任何行業(yè)的成長都依賴于他的參與者分享經(jīng)驗和誠實的對話”。通過黨校青年教師專業(yè)成長共同體的構(gòu)筑，可以關(guān)注到每位青年教師，在共同的認知，共同的愿景下，在集體的教學(xué)與教育中，促進青年教師的專業(yè)成長和教師的共同發(fā)展，為黨的理論培訓(xùn)工作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才與骨干力量。