“追隨兒童”的集體教學(xué)活動(dòng)新探索
——例談?dòng)行椉苡變嚎沙掷m(xù)發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施路徑

沈芳雁

自課程游戲化實(shí)施以來，“游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式”“兒童本位”等理念逐漸改變著幼兒教師的兒童觀和課程觀，同時(shí)也讓集體教學(xué)這一“傳統(tǒng)”的課程實(shí)施方式頗受爭(zhēng)議。筆者認(rèn)為，在我國(guó)幼兒園師生比客觀現(xiàn)狀背景下，集體教學(xué)有其無可替代的意義和價(jià)值。相較于是否需要集體教學(xué)的探討，我們更需要思考如何改變傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織方式，讓新時(shí)代背景下的集體教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，追隨兒童成為有效促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的鷹架。本文將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，以大班科學(xué)活動(dòng)“會(huì)倒立的小丑”活動(dòng)教學(xué)為例，淺談筆者對(duì)“追隨兒童”的集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施路徑的探索和理解。

一、洞察發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)主題源于幼兒興趣需求

集體教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地面向全體幼兒開展的教育活動(dòng)。從概念上看，集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主體是教師，但究其本質(zhì)，其核心在幼兒。教師在計(jì)劃活動(dòng)前，首先需要深入幼兒生活，洞察幼兒的所見、所思、所感，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的興趣需要和認(rèn)知沖突，從而生成適合班級(jí)幼兒的活動(dòng)主題，跨出保障幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。

“會(huì)倒立的小丑”活動(dòng)源于班級(jí)里的一個(gè)小玩具——平衡鳥，幼兒對(duì)小鳥用嘴巴在支架甚至手指上站立的現(xiàn)象非常感興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了疑問：為什么平衡鳥可以用嘴巴穩(wěn)穩(wěn)地站立？經(jīng)過初步探究，幼兒發(fā)現(xiàn)平衡鳥的本領(lǐng)可能跟它的重量有關(guān)，于是有了新的疑問：重的東西就能靠一個(gè)支點(diǎn)站立嗎？針對(duì)幼兒的問題，教師開始思考：如何讓幼兒更加直觀地了解、感受平衡鳥的原理？既然平衡鳥是班級(jí)幼兒共同的興趣點(diǎn)，是否可以用集體教學(xué)的方式開展活動(dòng)？機(jī)緣巧合下，教師看到一個(gè)自制玩具，原理跟平衡鳥異曲同工，于是教師借鑒了小丑的形象以及倒立的情境，結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)和本班幼兒實(shí)際，改編成了科學(xué)活動(dòng)“會(huì)倒立的小丑”。以幼兒感興趣的話題作為活動(dòng)主題，加上幼兒喜愛的小丑形象，成為了本活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)性保障。

二、分析定位：活動(dòng)目標(biāo)聚焦幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)的目的是幫助幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的豐富和重構(gòu)，促進(jìn)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高。因此，在進(jìn)行集體教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)，教師需從活動(dòng)主題所需解決的關(guān)鍵問題和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合幼兒發(fā)展目標(biāo)，分析梳理幼兒通過活動(dòng)可以獲得和提升的經(jīng)驗(yàn)，以此作為集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)。

在“會(huì)倒立的小丑”活動(dòng)中，幼兒需要解決的問題是“平衡鳥為什么能在小小的支點(diǎn)上站立”，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)重量和平衡有初步的感知和認(rèn)識(shí)，對(duì)標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，大班幼兒相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)有：能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案；能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)；能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄；探究中能與他人合作與交流。［1］綜合以上分析，教師將本次活目標(biāo)確定為：在利用輔助材料探索小丑倒立的過程中，感知力與平衡；通過實(shí)驗(yàn)與記錄表的填寫，尋找小丑倒立的秘密；能用語言大膽表達(dá)在操作中的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究的樂趣（見表1）。教師沒有將幼兒的發(fā)展局限在科學(xué)領(lǐng)域，而是通過幼兒與材料、同伴的互動(dòng)，支持幼兒在探究、感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程中獲得精細(xì)動(dòng)作、表達(dá)表征、同伴交往等多方面的提升，使幼兒的智力和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到領(lǐng)域滲透、整體發(fā)展的目的。

表1 “會(huì)倒立的小丑”活動(dòng)目標(biāo)分解表

三、支持引導(dǎo)：活動(dòng)過程注重幼兒感知體驗(yàn)

“追隨兒童”的集體教學(xué)活動(dòng)定然不是以教師視角設(shè)計(jì)實(shí)施的，以“學(xué)”定“教”“量體裁衣”才是有效促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這樣的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師充分考量幼兒與主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，并以此為基點(diǎn)和目標(biāo)，投放豐富適宜的活動(dòng)材料、設(shè)置層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助幼兒通過與材料及同伴的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官、充分感知體驗(yàn)，在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。

（一）操作材料——豐富適宜

幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)決定了幼兒需要在與周圍環(huán)境、與材料的充分互動(dòng)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。因此，為幼兒準(zhǔn)備適合動(dòng)手操作、利于幼兒直觀感知的活動(dòng)材料顯得尤為重要。 “會(huì)倒立的小丑”活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了小丑、倒立底座、倒立輔助材料（硬幣、棋子、夾子、回形針等）每人一份，部分輔助材料提供了多于幼兒人數(shù)的份數(shù)，便于幼兒拓展思路，自由探索。在材料的支持下，幼兒自主操作，直觀感知，在享受探究過程的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了小丑倒立的原理。

（二）活動(dòng)環(huán)節(jié)——層層遞進(jìn)

有效促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)需要為幼兒搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階梯，活動(dòng)環(huán)節(jié)一定是層層遞進(jìn)的。教師在設(shè)置環(huán)節(jié)時(shí)需要將幼兒的已有水平和預(yù)期發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行分層分解，在此基礎(chǔ)上支持幼兒在問題中思考，在操作中感知，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)?！皶?huì)倒立的小丑”活動(dòng)中，教師通過三個(gè)遞進(jìn)式的問題，不斷引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突：“老師的小丑為什么能倒立？”“硬幣貼在小丑的手上可以讓小丑倒立，貼在其他部位可以嗎？”“其他的材料能不能讓小丑倒立？”基于問題，經(jīng)過三次“問題—實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)”過程的層層遞進(jìn)，最終發(fā)現(xiàn)小丑倒立的秘密：將有一定重量的材料貼在小丑頭部以下的位置都能讓小丑倒立（見表2）。

表2 “會(huì)倒立的小丑”環(huán)節(jié)設(shè)置表

整個(gè)過程中，教師的作用不在臺(tái)前而在幕后：評(píng)估幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，將探究過程合理分層，通過材料、記錄表等支持，幫助幼兒主動(dòng)探究，梳理發(fā)現(xiàn)。活動(dòng)過程中，幼兒是絕對(duì)的主角，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

四、拓展延伸：活動(dòng)結(jié)束支持幼兒持續(xù)探究

“追隨兒童”的集體教學(xué)活動(dòng)生發(fā)于活動(dòng)開始之前，同樣也不會(huì)隨著活動(dòng)的結(jié)束劃上句號(hào)。相反，教師可以根據(jù)在活動(dòng)中觀察捕捉到的幼兒行為，解讀幼兒新的興趣需要，重新進(jìn)行價(jià)值判斷，隨后通過不同的方式拓展更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持幼兒持續(xù)探究，做到“源于生活、基于生活、歸于生活”，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

“會(huì)倒立的小丑”中，幼兒找到了小丑倒立的秘密后，將興趣轉(zhuǎn)移到了對(duì)平衡的探索上，同時(shí)也將在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移到平衡鳥上。幼兒拆開平衡鳥，驗(yàn)證了平衡鳥能用嘴站立的原理，同時(shí)，借助教師在科學(xué)區(qū)投放的天平、紙杯、紙板、木桿、小鐵塊等材料，進(jìn)行自制平衡鳥、自制天平、感受杠桿等探索和挑戰(zhàn)，幼兒的探究興趣得以持續(xù)，在這個(gè)過程中，幼兒也獲得了更多關(guān)于平衡以及由平衡引發(fā)的其他經(jīng)驗(yàn)（見圖1）。

圖1 延伸活動(dòng)

總之，有效促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展，主體是幼兒，關(guān)鍵在教師，“追隨兒童”是集體教學(xué)活動(dòng)有效開展的保障和意義所在。當(dāng)然，這不是苛求幼兒教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須根據(jù)幼兒需求生成全新的活動(dòng)，而是提醒教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無論是生成還是預(yù)設(shè)，始終不忘從幼兒出發(fā)，讓“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透幼兒一日生活的所有活動(dòng)，讓幼兒在愉悅自主的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂創(chuàng)造、持續(xù)發(fā)展。