“新工科”背景下專業(yè)課教學(xué)中課程融思政的改革與實(shí)踐
——以分析化學(xué)為例

趙 玥 蔡萬(wàn)紅

（1.唐山學(xué)院新材料與化學(xué)工程學(xué)院，河北唐山 063000；2.唐山市化工環(huán)保與新型薄膜涂層材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北唐山 063000；3.唐山學(xué)院紀(jì)委辦，河北唐山 063000）

化工專業(yè)是我國(guó)高等教育學(xué)科重要組成部分之一。化工專業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，具有積極而重要的作用。在我國(guó)教育改革的新形勢(shì)下，“新工科”作為教育改革的重大選擇[1]，為化工類(lèi)傳統(tǒng)學(xué)科提供了發(fā)展的新思路與新方法。將“新工科”與“課程思政”結(jié)合起來(lái)，在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷下，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程的育人功能，是每一位教學(xué)工作者都需要思考和探索的問(wèn)題。

在“課程融思政”理念指導(dǎo)下，本課題組以化工專業(yè)《分析化學(xué)》課程為例，進(jìn)行課程思政的教學(xué)探索與實(shí)踐，在保持分析化學(xué)課程自身獨(dú)立的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義為導(dǎo)向，以立德樹(shù)人為核心，嘗試在課堂教學(xué)中融入案例、專題討論等，進(jìn)行“課程融思政”的探索與實(shí)踐，為化工類(lèi)專業(yè)“課程融思政”的改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)與參考。

1 分析化學(xué)課程特點(diǎn)

《分析化學(xué)》是化學(xué)工程與工藝專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握物質(zhì)的化學(xué)組成、含量的測(cè)定方法，掌握數(shù)據(jù)處理、誤差分析和分析方法的建立過(guò)程，熟練分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，并能夠運(yùn)用基本知識(shí)、基本理論設(shè)計(jì)或選擇相關(guān)物質(zhì)的分析方案，具有實(shí)施及評(píng)價(jià)分析方案的基本能力。

我?！斗治龌瘜W(xué)》課程共44學(xué)時(shí)，第五學(xué)期開(kāi)課?；趯?duì)唐山學(xué)院新材料與化學(xué)工程學(xué)院化學(xué)工程與工藝學(xué)生專業(yè)認(rèn)知調(diào)查可知，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)“一般了解”和“不了解”，部分同學(xué)在填報(bào)志愿時(shí)其對(duì)化工專業(yè)的了解僅限于初高中的知識(shí)課本及家庭環(huán)境的影響，進(jìn)校后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與“理想”專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，由于化工專業(yè)本身課程要求高、專業(yè)知識(shí)難度大等因素，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面不夠積極，缺乏學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，較難確立人生發(fā)展目標(biāo)。因此，在化工專業(yè)教育過(guò)程中，引入思政工作的方法，探討課程融入思政教育的方式方法，通過(guò)《分析化學(xué)》課程融合思政教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)到價(jià)值傳播與豐富知識(shí)底蘊(yùn)的雙重育人效果[2]，實(shí)現(xiàn)高等教育全方位育人的目的[3]。

2 分析化學(xué)課程融思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)如上情況，本課題組以化工類(lèi)學(xué)生專業(yè)分析化學(xué)課程融合思政教育為研究對(duì)象，在“課程思政”理念和我國(guó)工科專業(yè)認(rèn)證思想指導(dǎo)下，著眼于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)認(rèn)證中課程對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐指標(biāo)點(diǎn)，重新梳理確定課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，將思政元素融入知識(shí)傳授體系中進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，研究思政引領(lǐng)對(duì)于化工類(lèi)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展的重要作用和意義[4]。

2.1 課程德育目標(biāo)的設(shè)置

《分析化學(xué)》“課程思政”主要體現(xiàn)育人功能，明確其所承擔(dān)的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)容。課題組以“課程思政”為導(dǎo)向，進(jìn)一步明確課程德育目標(biāo)，將教學(xué)大綱中課程教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩層次，改為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三層次。

課程知識(shí)目標(biāo)：研究、了解定量分析的基本概念，能夠根據(jù)掌握的知識(shí)，靈活運(yùn)用，按照技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、實(shí)施安全的要求進(jìn)行復(fù)雜樣品的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)及分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必備的基礎(chǔ)；要求學(xué)生通過(guò)對(duì)樣品的分析，理解化工實(shí)驗(yàn)步驟和安全措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理，并得出合理有效的結(jié)論。

課程能力目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得分析檢測(cè)技術(shù)的基本理論知識(shí)，掌握分析檢測(cè)的技能及方法，具有正確判斷和分析表達(dá)結(jié)果的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)，為成為化工技術(shù)類(lèi)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

課程德育目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義，熱愛(ài)社會(huì)主義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的精神，成為“四有”新人，同時(shí)，培育學(xué)生的科學(xué)思維、健康的審美情操、樂(lè)觀的生活態(tài)度，探索創(chuàng)新的精神、精益求精的工匠精神等。

在教學(xué)過(guò)程中，將課程的德育目標(biāo)充分融入到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅掌握分析化學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)，更加注意培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍，追求卓越的科學(xué)精神，以及“為國(guó)為民”的家國(guó)情懷和“服務(wù)社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)，并樹(shù)立起化工人的職業(yè)榮譽(yù)感。

2.2 課程德育內(nèi)容

我校的化工專業(yè)的《分析化學(xué)》課程主要包括三部分，基礎(chǔ)知識(shí)（試樣的采集及處理、定量分析中的誤差、有效數(shù)字運(yùn)算規(guī)則，滴定分析基礎(chǔ)知識(shí)）；滴定原理部分（酸堿平衡及酸堿滴定法、配位平衡及配位滴定法、氧化還原平衡及氧化還原滴定法，沉淀平衡及沉淀滴定法）；新型滴定方法（吸光光度法等）。

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合思政教育進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，確定每次教學(xué)的思政承擔(dān)的任務(wù)和內(nèi)容，并梳理得到相應(yīng)的價(jià)值元素，將思政元素融入到課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與課程思政協(xié)同育人的功能。為了更好地進(jìn)行思政教育，課題組成員選取與時(shí)代緊密結(jié)合的典型案例與人物代表共50余項(xiàng)，建立課程思政素材庫(kù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)。見(jiàn)表1。

表1 課程思政素材庫(kù)

加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高等教育事業(yè)的歷史使命，對(duì)于專業(yè)教師而言，課程思政建設(shè)，也是教學(xué)方向性的重要保障和工具。素材庫(kù)的建設(shè)是強(qiáng)化思政建設(shè)的重要途徑，通過(guò)對(duì)于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及當(dāng)今社會(huì)優(yōu)秀典型性代表的選取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和技能技巧，同時(shí)也體驗(yàn)到課程的人文之美；通過(guò)老師在語(yǔ)言、文字、價(jià)值等方面的交流與主題式引導(dǎo)，使優(yōu)秀的思想意識(shí)逐漸滲透到學(xué)生人格與能力的建設(shè)過(guò)程中，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)到生命和人生的美好。

專業(yè)教師在選取思政案例時(shí)，要確保思政素材與課程目標(biāo)、內(nèi)容相一致，時(shí)刻樹(shù)立頂層設(shè)計(jì)的理念。思政素材可以來(lái)自對(duì)于國(guó)家、民族有巨大貢獻(xiàn)的專家學(xué)者，也可以來(lái)自與時(shí)代緊密相關(guān)的普通的工作者，比如在抗擊疫情的過(guò)程中，所有沖鋒在一線的醫(yī)生、護(hù)士、志愿者及每一位參與抗疫的人員都是英雄；同時(shí)，選取的案例還要適合課程實(shí)際內(nèi)容，比如，在疫情階段，針對(duì)核酸采集及檢測(cè)工作，教師在講授過(guò)程中可以聯(lián)系到分析化學(xué)的知識(shí)體系內(nèi)容及相關(guān)醫(yī)藥科技前沿。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生參觀企業(yè)、推薦學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)人物》等大型紀(jì)錄片，利用案例教學(xué)，由教師指導(dǎo)學(xué)生分片段解構(gòu)案例，從道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、生命意義、社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行深入研討，表達(dá)各自的觀點(diǎn)并進(jìn)行思考，使學(xué)生進(jìn)一步明確新時(shí)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，努力學(xué)習(xí)并強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，自覺(jué)維護(hù)和保障化工安全，努力爭(zhēng)做優(yōu)秀的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

2.3 思政報(bào)告考核要點(diǎn)

在分析化學(xué)課程思政教育過(guò)程中，課題組成員按照教學(xué)大綱和我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)認(rèn)證要求，積極聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引入與化工類(lèi)人才培養(yǎng)緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，從實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)及人生規(guī)劃方面的問(wèn)題。例如，在授課過(guò)程中，引入偉大科學(xué)家錢(qián)學(xué)森的事跡，通過(guò)錢(qián)學(xué)森先生刻苦求學(xué)，歷經(jīng)五年才回到祖國(guó)的經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)信念，樹(shù)立正確的價(jià)值判斷能力，不畏困難，不怕強(qiáng)敵的精神；通過(guò)錢(qián)學(xué)森先生淡泊名利，專注科研，為我國(guó)的國(guó)防科技事業(yè)貢獻(xiàn)卓越的11項(xiàng)“第一”的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展及人生規(guī)劃中，不要被某些社會(huì)浮躁情緒所感染，不怕困難，專注學(xué)習(xí)，發(fā)展專長(zhǎng)，增加個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)案例激勵(lì)后，情緒高漲，課堂氣氛活躍，發(fā)言踴躍。教師可以根據(jù)課堂情況，在教學(xué)過(guò)程中安排1-2次課程思政報(bào)告，思政報(bào)告重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在分析化學(xué)過(guò)程中“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔次評(píng)分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。

表2 課程思政報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

3 課程融思政教學(xué)過(guò)程反思

3.1 課程思政意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

經(jīng)過(guò)近兩年分析化學(xué)課程融思政教學(xué)工作的進(jìn)行，課題組成員深深意識(shí)到課程思政工作仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。思想是行動(dòng)的指南，大學(xué)階段是學(xué)生思想、意識(shí)比較活躍的階段，同時(shí)，人格的形成也容易受到外界環(huán)境的影響，不利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在此階段，專業(yè)課教師作為長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的一線工作者，在具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在提高自身思政能力的同時(shí)，亟需提高課堂思政與專業(yè)課教育相結(jié)合的能力，使教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，做到思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)，自然和諧地引領(lǐng)學(xué)生思想意識(shí)的提高。

3.2 課程思政教學(xué)形式有待進(jìn)一步優(yōu)化

《分析化學(xué)》課程是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是與日常生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在課程思政教學(xué)過(guò)程中，課題組成員主要采用老師主導(dǎo)課堂的形式的同時(shí)，也在積極探索其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。比如“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，通過(guò)老師布置任務(wù)、學(xué)生尋找素材，將思政與專業(yè)高效結(jié)合，形成問(wèn)題引領(lǐng)、學(xué)生主動(dòng)參與、網(wǎng)上網(wǎng)下多維互動(dòng)等形式，提高分析化學(xué)課程思政教學(xué)效果。此外，課題組成員也在探索課程思政與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合等多元化教學(xué)方法與形式，努力打造課程思政“理論-實(shí)踐-網(wǎng)絡(luò)”相互貫通的立體化教育體系。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)作為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重要場(chǎng)所，在教育過(guò)程中必須時(shí)刻堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)。分析化學(xué)課程在新工科的背景下，授課形式必須堅(jiān)持思政引領(lǐng)，將專業(yè)知識(shí)和工科人才培養(yǎng)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，做到課程的德育與智育相統(tǒng)一，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者貢獻(xiàn)力量。