以研究生為主體的實驗室安全管理模式研究

祁梅芳，劉 霞，趙 剛，李振華

(1.武漢理工大學(xué) 化學(xué)化工與生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.健民藥業(yè)集團股份有限公司，湖北 武漢 430000；3.武漢理工大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430070)

高校實驗室是開展教學(xué)、科研和實踐活動的主要陣地，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提供高水平技術(shù)服務(wù)的重要場所[1]。隨著科技進步以及創(chuàng)新意識的增強，高校實驗室逐漸向開放式發(fā)展，人員復(fù)雜，流動性大，專業(yè)跨度大，化學(xué)品種類繁多，儀器設(shè)備不斷增加，給實驗室安全管理帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)[2]。目前，高校實驗室安全管理問題日益突出，面臨著管理制度不健全，責(zé)任主體不明確，專職人員配備不足，有效監(jiān)管未落實，培訓(xùn)教育不系統(tǒng)等問題[3]?；诋斍皣谰母咝嶒炇野踩蝿荩绾螌嶒炇疫M行高效管理是一個亟待解決的課題。

科學(xué)的安全管理應(yīng)以預(yù)防為主，國內(nèi)高校正積極探索“人防、物防、技防”三位一體的防范措施。其中，人防是物防和技防的前提和基礎(chǔ)，也為其提供保障。所以，實驗室安全管理的關(guān)鍵在于人，包括管理者和被管理者[4]。常規(guī)的實驗室安全管理模式為“自上而下”，即由學(xué)?；蛟合蹈鶕?jù)國家的相關(guān)政策，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定相關(guān)制度，管理對象通常是教師，通過年終績效、評優(yōu)評先、通報整改等方式進行約束，嚴重忽略研究生在實驗室的主體地位，從而導(dǎo)致現(xiàn)有的制度對研究生沒有約束力、獎懲措施缺乏執(zhí)行力、檢查監(jiān)管流于形式的局面。事實上，研究生才是實驗室活動的主要行為人，且具有體量大，頻繁流動，不確定因素多等特點，是安全管理的重點對象和薄弱環(huán)節(jié)。只有充分認識到管理研究生的重要性，并積極吸納他們加入安全管理隊伍，發(fā)揮其機動性、能動性等優(yōu)點，充實到安全管理的各個環(huán)節(jié)，探索研究生自我監(jiān)管新思路，構(gòu)建以老師為主導(dǎo)，研究生為主體，實現(xiàn)自檢自省、自管自律的安全管理新模式，是一個值得研究的課題，對提升安全管理效率和效能具有重要意義。

1 高校實驗室安全管理面臨的人力困難

近年來，高校實驗室安全事故頻發(fā)，威脅著師生人身安全和財產(chǎn)安全。各地政府和高校也越來越重視實驗室的安全管理，出臺一系列相關(guān)政策，涉及管控類化學(xué)品、特種設(shè)備、輻射安全、生物安全等。這些政策的落實和監(jiān)管需要大量的人力，而當前國內(nèi)高效普遍面臨著院系領(lǐng)導(dǎo)不重視、專職安全管理人員缺乏、被管理者存在抵觸心理等問題[5-6]，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①院系領(lǐng)導(dǎo)的失職致使實驗室難以形成職責(zé)明確、風(fēng)險可控的管理格局，無法做到安全責(zé)任全員化、全覆蓋；②科研實驗室學(xué)科跨度大，且多為創(chuàng)新性實驗，專業(yè)知識要求高，是管理的重點和難點，沒有專職人員進行有效監(jiān)督，相關(guān)政策和措施無法落地執(zhí)行，存在諸多安全隱患；③管理者與被管理者的對立會增加安全管理的阻力，不利于教學(xué)和科研工作的有序開展和良性循環(huán)[7]。

2 以研究生為主體的實驗室安全管理體系的構(gòu)建和探索

2.1 成立研究生實驗室安全管理委員會

化學(xué)類專業(yè)的研究生，在學(xué)習(xí)或工作階段都需熟知安全管理的基本知識。當研究生參與到安全管理的各個環(huán)節(jié)中時，在管理者與被管理者之間進行角色切換，不僅能加深對各項規(guī)章制度的認識和了解，也能增強對管理要求的理解和接納，減少政策執(zhí)行時的矛盾和阻力，也有助于今后更好的適應(yīng)各種工作崗位，迅速融于社會環(huán)境中，有效避免安全事故。參考學(xué)生會或研究生會的組織機構(gòu)模式，在學(xué)院現(xiàn)有的實驗室安全管理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，成立研究生實驗室安全管理委員會，設(shè)置委員會會長、樓棟管理員、樓層管理員、各實驗室推選一名研究生安全員，如圖1所示，可知委員會分工明確，權(quán)責(zé)到人，賞罰分明。研究生配合學(xué)院和導(dǎo)師做好實驗室的日常管理，信息傳達、材料匯總，培訓(xùn)演練、安全檢查、檔案整理等事務(wù)。同時，委員會成員接受學(xué)院安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組的考核，在研究生獎學(xué)金評定或評優(yōu)評先體系中設(shè)立相關(guān)的獎勵加分政策和榮譽稱號，有助于調(diào)動研究生的積極性，提升他們的榮譽感和責(zé)任感。

圖1 以老師為主導(dǎo)、研究生為主體的實驗室安全管理模式

2.2 建立完善的實驗室安全教育培訓(xùn)機制

建立院、系、實驗室三級安全教育和培訓(xùn)體系，如圖2所示。分級分層解決研究生安全意識淡薄、安全技能缺乏、應(yīng)急處置能力不足等問題，具體實施方法如下所示：①研究生新生入學(xué)時，由學(xué)院統(tǒng)一進行實驗室安全管理教育，簽訂安全承諾書，完成安全準入考試，才能進入實驗室活動，院、系安全員利用每月研究生實驗室安全管理委員會例會，對國家、學(xué)校等相關(guān)政策進行宣講，并進行專題知識培訓(xùn)；②系或教研室結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置安全必修課或選修課，舉辦實驗室安全培訓(xùn)、宣傳講座和應(yīng)急演練，包括?；返墓芾砗褪褂谩U棄物的收集處置、化學(xué)品泄漏應(yīng)急演練與個人防護知識等；③實驗室負責(zé)人需根據(jù)實際需求，對全體實驗室成員(包括團隊老師、研究生、本科生、合作人員等)進行個性化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋實驗室的儀器設(shè)備使用方法、實驗室內(nèi)化學(xué)品的危險性、實驗過程的風(fēng)險點、氣瓶或通風(fēng)櫥使用注意事項等，并將培訓(xùn)情況作為年終考核和評優(yōu)評先的依據(jù)。研究生安全員利用課題組會或組織短會將學(xué)校、學(xué)院指導(dǎo)精神在實驗室進行宣貫，使安全知識和管理要求傳達到每位研究生。在開展各級實驗室安全教育的過程中，發(fā)掘思想政治教育資源，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融合，形成協(xié)同育人的互補態(tài)勢。同時，學(xué)?；?qū)W院積極選送院系安全員、實驗員、研究生安全員參加各地組織的實驗室安全專題培訓(xùn)班，不斷加強安全管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

圖2 實驗室安全教育和培訓(xùn)體系

2.3 改進實驗室安全檢查制度

海恩法則指出“每一起嚴重事故背后，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆，以及1 000起事故隱患”，可知事故的發(fā)生是量的積累結(jié)果[8]。所以，加強安全檢查，抓早抓小，防微杜漸，防患未然，是開展安全管理工作的重要抓手和避免實驗室事故的關(guān)鍵。因人員不足，精力有限，常規(guī)的安全檢查不夠深入系統(tǒng)，隱患排查難以做到全面細致。以研究生為主體的實驗室安全管理體系，將研究生安全員培訓(xùn)成專業(yè)的安全督查員，壯大安全檢查隊伍，增加安全檢查的頻次和人員，有效提升隱患排查力度。根據(jù)W大學(xué)化學(xué)化工與生命科學(xué)學(xué)院的實踐經(jīng)驗，一位系安全員老師負責(zé)20名左右研究生安全員的培訓(xùn)，能達到安全管理效能最大化。一個存在X個系的學(xué)院安全檢查隊伍人員分配如表1所示。

表1 實驗室安全檢查隊伍

學(xué)院實驗室安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組制定相關(guān)制度，明確規(guī)定安全檢查人員職責(zé)、檢查形式以及檢查結(jié)果反饋機制等，并結(jié)合各實驗室的實際情況，綜合考慮特種設(shè)備、氣瓶、化學(xué)品、冷熱設(shè)備等危險因素，將實驗室風(fēng)險等級進行劃分，不同風(fēng)險等級的實驗室，明確檢查重點和頻次差異，兼顧全面，突出重點。實驗室危險因素和危險值如表2所示，實驗室的風(fēng)險等級與檢查次數(shù)y之間的關(guān)系如表3所示。

表2 實驗室的危險因素

表3 實驗室的風(fēng)險等級與檢查次數(shù)的關(guān)系

實驗室安全檢查由常規(guī)檢查和專項檢查組成，具體如圖3所示。檢查前，由安全員老師對研究生安全員進行培訓(xùn)，并對培訓(xùn)效果進行考評。通過各級安全檢查練兵，加深研究生對檢查項目條款的熟悉、理解和接納，反思和改進自身行為，提高安全檢查的針對性和實效性。

圖3 實驗室安全檢查模式

實驗室安全隱患數(shù)N由安全檢查人數(shù)、檢查次數(shù)以及每人檢查出隱患數(shù)的積決定：

N=(4+22x)×y×n

(1)

式中：x為系安全員人數(shù)；y為安全檢查次數(shù)；n為人均檢查出的安全隱患數(shù)。

對比傳統(tǒng)的實驗室安全管理模式下安全隱患檢出數(shù)，檢查次數(shù)(y)越多，二者差距越大。由此可知，以研究生為主體的管理模式在隱患排查方面具有明顯優(yōu)勢，可及時發(fā)現(xiàn)問題，有效排查隱患，預(yù)防安全事故發(fā)生。

2.4 制定《研究生實驗室行為評定細則》

軌跡交叉理論指出，人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)，其軌跡交叉點就會構(gòu)成事故。其中，人為因素導(dǎo)致的安全事故比例高達八成以上，主要包括思想認識和安全意識不到位、不嚴格執(zhí)行操作規(guī)程和個人防護要求等[9]。物的不穩(wěn)定狀態(tài)會導(dǎo)致實驗室內(nèi)存在安全隱患，一旦行為人出現(xiàn)了不安全行為，處于不穩(wěn)定狀態(tài)的施害物將立即引發(fā)安全事故。所以，防止人的不安全行為是杜絕實驗室安全事故的必要條件。在做好全面、系統(tǒng)的安全教育的基礎(chǔ)上，對研究生實驗室行為進行強制要求，制定的《研究生實驗室行為評定細則》如表4所示。該細則分為行為規(guī)范管理和獎勵性加分，前者帶有強制性，若有違反行為，根據(jù)細則扣分；同時，研究生可以通過評選安全衛(wèi)生優(yōu)秀實驗室，參與實驗室安全巡查，通過組織或參加安全培訓(xùn)講座等方式獲得獎勵性加分。由學(xué)院安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)評分，每次安全檢查時，對隱患問題做好記錄，拍照留存，責(zé)任到人，并將評定結(jié)果納入學(xué)業(yè)獎評選過程。

表4 《研究生實驗室行為評定細則》

2.5 創(chuàng)建以研究生為中心的安全文化

從世界范圍看，實驗室安全管理模式遵循“經(jīng)驗型→制度型→系統(tǒng)型→文化型”的發(fā)展變化趨勢[10]。因此，安全文化是安全管理的高級目標，是師生在長期的教學(xué)科研活動中形成的一種普遍認同的文化氛圍，包括行為習(xí)慣和思維方式。通過安全知識的傳播提高人的安全意識，進行安全文化的創(chuàng)建，能夠達到自我約束和主動改變的目的。

目前，大多高校安全文化內(nèi)容空洞，覆蓋面窄，形式單一，參與度和效果均不理想[11]。以老師為主導(dǎo)，研究生為主體的實驗室安全管理模式，充分利用研究生活動的靈活性和多樣性，不斷完善載體、拓展內(nèi)容、豐富形式，積極探索實踐以研究生為主體的實驗室安全文化新模式，如圖4所示。通過研究生實驗室安全管理委員會、研究生會、社團、黨支部、團支部等組織各種知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、主題宣教、應(yīng)急演練等，理論與實踐相結(jié)合，打造線上線下融合的實驗室安全文化月系列活動，并進行集中展示和推廣，全方位推行安全文化建設(shè)，使組織者、實踐者對安全知識根植于心、見諸于行。

圖4 以研究生為中心的安全文化模式

2.6 鼓勵研究生實驗向安全、環(huán)保方向探索

研究生的實驗項目，大多是探索、創(chuàng)新的過程。對于一些研究課題，鼓勵研究生用低毒的藥品或簡化工藝的方式進行改進和研發(fā)，探索過程采用最低劑量，能夠控制化學(xué)品的需求和儀器設(shè)備的使用頻次，同時減少危險廢棄物如廢氣、廢液和廢物的產(chǎn)生，從而間接降低實驗室安全管理的難度。開發(fā)實驗操作系統(tǒng)，通過模擬仿真方式進行預(yù)實驗，可有效避免未知風(fēng)險。建立研究生資源共享平臺，包括化學(xué)品、氣瓶、儀器設(shè)備、家具易耗品等版塊，提高各類資源的利用率，避免浪費。

3 結(jié)論

(1)以老師為主導(dǎo)，研究生為主體的實驗室安全管理模式可以激發(fā)安全管理的活力和潛能，有效解決實驗室安全管理專業(yè)人員不足，管理規(guī)定難落實，管理對象不配合等困境。

(2)以老師為主導(dǎo)，研究生為主體的實驗室安全管理模式相比于傳統(tǒng)模式，在發(fā)現(xiàn)安全隱患、督促問題整改、規(guī)范研究生實驗室行為等方面具有明顯優(yōu)勢。

(3)以老師為主導(dǎo)，研究生為主體的實驗室安全管理模式能充分利用研究生活動的靈活性和多樣性，有針對性的開展安全教育培訓(xùn)，構(gòu)建多位一體的安全文化，探索低毒環(huán)保的研究項目，提升研究生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。