大數(shù)據(jù)視域下中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)管理的困境及優(yōu)化策略*

張虹冰玉 劉 睿 曹紅波 謝 偉

（天津中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，天津 301617）

大數(shù)據(jù)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為我國(guó)中醫(yī)藥高等教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育信息化的大環(huán)境下，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與中醫(yī)藥教學(xué)實(shí)踐深度地融合，可推動(dòng)有效教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)?！敖逃髷?shù)據(jù)”特指產(chǎn)生并應(yīng)用于教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是指根據(jù)需要所收集的，在整個(gè)教育活動(dòng)過程中產(chǎn)生的，一切用于教育事業(yè)發(fā)展并可以創(chuàng)造巨大價(jià)值的教育數(shù)據(jù)的集合[1]，具有定位準(zhǔn)確性、管理高效性、海量?jī)?chǔ)存性、分析直觀性等諸多特點(diǎn)，能夠即時(shí)診斷教學(xué)問題、科學(xué)制定個(gè)性化教學(xué)策略、智能推薦學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)反饋、不斷優(yōu)化教學(xué)過程等。然而，當(dāng)前在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)方面存在諸多問題：如簡(jiǎn)單搜集教學(xué)中的過程性數(shù)據(jù)、知識(shí)信息的傳播單向化、缺少教學(xué)模式的重構(gòu)和變革等[2]。本文從驅(qū)動(dòng)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新信息化教學(xué)模式、提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平和提供精準(zhǔn)化教學(xué)管理的角度深入探討，旨在為中醫(yī)藥院校的信息化教學(xué)管理提供理論參考。

1 中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)管理之現(xiàn)實(shí)困境

1.1 學(xué)生的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力有待提高 中醫(yī)藥院校學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、受教育環(huán)境、自身綜合素質(zhì)等良莠不齊，因此，不同個(gè)體對(duì)教育教學(xué)的需求也就不同。在傳統(tǒng)教育模式中，教師無差別的教學(xué)內(nèi)容安排難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)，更難以實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得到了提高，但問題也更加突出：首先，學(xué)生獲取海量學(xué)習(xí)資源的便捷性雖然得到了顯著提高，但是由于學(xué)習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管和及時(shí)交流，易于存在分散性封閉自學(xué)弊端，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的低下。其次，部分學(xué)生的信息化素養(yǎng)水平偏低，缺乏高效針對(duì)性獲取有效信息的能力，難以解決在“個(gè)性化”學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，更難以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)體系。再次，當(dāng)前中醫(yī)藥院校學(xué)生難以與醫(yī)院、企業(yè)和科研單位所需人才類型實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，弊端較為明顯，學(xué)生也因不明確自身適宜的發(fā)展方向而對(duì)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)感到迷茫和困惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

1.2 課堂信息化教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化 傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育模式屬于“灌輸式教學(xué)”，教師多是大水漫灌枯燥的理論知識(shí)，課堂互動(dòng)方向單一，難以滿足學(xué)生的不同需求，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力，主觀能動(dòng)性易于受損。此外，傳統(tǒng)教育模式還較少體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。目前，雖有部分課程嘗試使用大數(shù)據(jù)教學(xué)技術(shù)，但利用效率普遍較低，存在僅使用其進(jìn)行課堂簽到簽退、簡(jiǎn)單收集過程性數(shù)據(jù)和事后評(píng)價(jià)、缺乏多來源數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)等諸多問題。而且仍有大量課程尚未應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在這種教育模式下，學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)曲線只能根據(jù)幾次平時(shí)測(cè)試成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行階段性記錄，而不能得到完整連續(xù)的描繪，更不可能構(gòu)建學(xué)習(xí)特征模型以及進(jìn)行下一步的分析改進(jìn)。

1.3 高校教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)有待提升 數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)操作計(jì)劃、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)管理存檔、全面數(shù)據(jù)評(píng)估、基本數(shù)據(jù)法紀(jì)規(guī)范等內(nèi)容的能力素質(zhì)。教師是信息化教學(xué)的組織者，不僅需要強(qiáng)化信息應(yīng)用技術(shù)水平，還要提高教育大數(shù)據(jù)挖掘分析能力，才能順利開展信息化的教學(xué)實(shí)踐。雖然在新冠疫情期間，線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用使教師初步體驗(yàn)到了大數(shù)據(jù)教育的魅力，但由于大多數(shù)教師接受的相關(guān)培訓(xùn)較少，導(dǎo)致動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)策略等諸多方面難以得心應(yīng)手。因此，盡快制定相關(guān)方案，提升教師熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)的操作能力，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、分析、干預(yù)和決策，就顯得至關(guān)重要。唯有如此，才能使這些數(shù)據(jù)發(fā)揮作用，才有可能“讓數(shù)據(jù)來說話”[4]。

1.4 高校信息化教育教學(xué)管理模式有待變革 在傳統(tǒng)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)管理數(shù)據(jù)大多采用紙質(zhì)文件和文件夾儲(chǔ)存數(shù)據(jù)，容易丟失，且存放順序固定單一，信息的查找和整理十分不易，更難以進(jìn)行有效利用，管理效率十分低下。例如，要進(jìn)行全校學(xué)生的個(gè)人信息收集就是一項(xiàng)十分浩大的工程，且存在各部門間不同的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)重復(fù)收集，為信息的整合帶來了許多困難[5]。大數(shù)據(jù)的定位準(zhǔn)確性、管理高效性、海量?jī)?chǔ)存性、分析直觀性等諸多特點(diǎn)，可以讓這一切都變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)，大數(shù)據(jù)具有長(zhǎng)期規(guī)劃性特點(diǎn)，有利于教育管理布局的長(zhǎng)期安排[6]。

關(guān)于教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，教評(píng)部門以往只將教師發(fā)表論文數(shù)量及等級(jí)、承擔(dān)科研項(xiàng)目數(shù)量及等級(jí)、參與編著教材數(shù)量等作為核心測(cè)評(píng)指標(biāo)，卻在教師自評(píng)及教師互評(píng)等多維評(píng)價(jià)指標(biāo)中賦分較低或不設(shè)指標(biāo)，也很少涉及教師對(duì)于評(píng)價(jià)體系合理性的反饋評(píng)價(jià)，不利于教師評(píng)價(jià)體系的合理完善發(fā)展。另外，近年的教師評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生的授課評(píng)價(jià)反饋過于偏重。若學(xué)生的評(píng)價(jià)較低，很可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈h(yuǎn)見和經(jīng)驗(yàn)，或是單純的享樂心理作祟，這會(huì)直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的要求降低，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行[7]。

2 中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)管理的優(yōu)化策略探討

2.1 構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式 教育者們始終都在倡導(dǎo)“個(gè)性化”培養(yǎng)，而“個(gè)性化”教育的核心就是如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，以下因素較為關(guān)鍵：（1）強(qiáng)化學(xué)生“個(gè)性化”的發(fā)展意識(shí)。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于高中階段，學(xué)生需要具有自主性、規(guī)劃性、選擇性等特性。為了獲得更好的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自主選擇。高校應(yīng)當(dāng)開展學(xué)生理想、信念、思政教育的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成“個(gè)性化”發(fā)展意識(shí)，確立自身發(fā)展目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，主動(dòng)“個(gè)性化”學(xué)習(xí)[8]。

（2）建立“個(gè)性化”學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資源庫(kù)。我們可以基于分析學(xué)生以往在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)，推算其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再利用大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)探索其知識(shí)偏好方向，并在學(xué)生的一次次數(shù)據(jù)選擇反饋中逐漸進(jìn)行完善，最終為學(xué)生提供最適合的資源。學(xué)生還可以結(jié)合自身需求，主動(dòng)選擇適合其發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，從而形成一種以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)模式——自主“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。

（3）建立訂單式校-企合作模式[9]。企業(yè)需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)搜索及預(yù)測(cè)能力，對(duì)未來人才發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，而后根據(jù)自身需要與社會(huì)需求，定制相應(yīng)的人才需求計(jì)劃；高校則依據(jù)企業(yè)的具體要求為學(xué)生提供個(gè)性化的培養(yǎng)方案。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的訂單式校-企合作，將企業(yè)與學(xué)生連接，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間存在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自主進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)力也有所提高，入企后更能盡快適應(yīng)，有效提高了高等教育學(xué)府為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才的效率。

2.2 推動(dòng)精準(zhǔn)高效的混合式教學(xué)改革 在新型混合式互動(dòng)教學(xué)模式中，我們可以利用大數(shù)據(jù)的海量?jī)?chǔ)存功能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)的綜合運(yùn)算分析技術(shù)，判斷每位學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式、發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的不同問題，使教師能夠給予學(xué)生“個(gè)性化”的指導(dǎo)和干預(yù)，有效提高教學(xué)效率，切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，具體如下。

首先，我們可以構(gòu)建線上-線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式?；趥€(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫(kù)推算出學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師則根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和需求，為其分配不同形式、不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：課堂問題討論、精品視頻教學(xué)、課外文獻(xiàn)閱讀等。其次，我們還應(yīng)構(gòu)建課內(nèi)-課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式[10]。在常規(guī)課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)重視課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查找各類學(xué)習(xí)資料，完成教師安排或自行設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式能更有效地幫助學(xué)生理解、運(yùn)用和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。再次，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，以學(xué)生自主查閱資料、表達(dá)、合作等多種能力的綜合表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以增設(shè)線上平臺(tái)中的在線測(cè)評(píng)、分階段測(cè)評(píng)、學(xué)生間互評(píng)等新型評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊愿蛹皶r(shí)、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.3 提升高校教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力 重視高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)不能紙上談兵，而是要出臺(tái)相關(guān)具體培訓(xùn)、考核方案和獎(jiǎng)懲措施，才能有跡可循。具體可以從以下幾方面入手：（1）統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。可以安排教師通過慕課等線上平臺(tái)觀看數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)課程，并定期邀請(qǐng)優(yōu)秀專家進(jìn)行報(bào)告演講，使教師充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)在教育中將占據(jù)的重要地位，提高其使用數(shù)據(jù)的能力與動(dòng)力。

（2）定期安排教師進(jìn)行數(shù)據(jù)能力體現(xiàn)及展示。教師可以在運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)的過程中，或與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流以及案例分享中，逐漸發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以完善[11]。

（3）實(shí)施教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力考核制度，制定相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)置獎(jiǎng)懲措施。考核可以采用教師自評(píng)、教師間分享互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力反饋評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)模式，并在教師的專業(yè)能力評(píng)測(cè)中加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考評(píng)，以促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

2.4 推動(dòng)高校信息化教學(xué)管理模式的改革 對(duì)于學(xué)生的教育管理，我們可以考慮事先建立一個(gè)包含每位學(xué)生信息的檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。在日常生活中，逐漸錄入學(xué)生不斷增加的數(shù)據(jù)，如校園卡支出、宿舍出入、考試成績(jī)等。等到需要使用數(shù)據(jù)時(shí)，再運(yùn)用數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)定位到每一位學(xué)生，以進(jìn)行高效利用。例如，根據(jù)學(xué)生的校園卡消費(fèi)、餐飲交通支出等情況，可以精準(zhǔn)定位是否為貧困學(xué)生；學(xué)生日常參加活動(dòng)的數(shù)目、等級(jí)及課業(yè)成績(jī)等也可以作為其獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)團(tuán)優(yōu)干等評(píng)選的參考數(shù)據(jù)，以提升評(píng)選結(jié)果的精準(zhǔn)性。需要注意的是，在管理過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息大多涉及學(xué)生隱私，一旦泄露，極可能造成不可預(yù)估的損害。因此，在信息的收集、整理、儲(chǔ)存過程中，要格外注重?cái)?shù)據(jù)的保護(hù)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)監(jiān)管力度，并制定出健全的數(shù)據(jù)安全防范措施，以免造成不良后果。

在教師管理方面，大數(shù)據(jù)能實(shí)時(shí)記錄教師的日常工作情況及再學(xué)習(xí)信息等諸多數(shù)據(jù)，可為多維績(jī)效評(píng)價(jià)提供依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)多維性科學(xué)評(píng)價(jià)需要在教師教學(xué)科研水平的考評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)上，增設(shè)教師自評(píng)、教師間互評(píng)數(shù)據(jù)，并加以整合計(jì)算。一線教師是教育教學(xué)工作的主體，他們最了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，也最能體會(huì)到教學(xué)效果的優(yōu)劣，且同行之間更能看到互相的付出和努力。因此，教師自評(píng)以及教師間互評(píng)的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)重視并提高賦分。而績(jī)效評(píng)價(jià)所得結(jié)果，應(yīng)當(dāng)在師生間共享展示，并實(shí)施相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，以提高教師工作的積極性。長(zhǎng)期的績(jī)效評(píng)價(jià)也可以進(jìn)行曲線繪制，并從不同方面多角度分析，促其改進(jìn)和提高。

3 結(jié)語(yǔ)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)深度挖掘教學(xué)現(xiàn)象與問題背后隱藏的教育規(guī)律，是未來中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的必然選擇。目前如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和高校管理模式方面，探析教育教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化創(chuàng)新，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)，需要廣大研究者的共同努力。本文通過結(jié)合具體的教育教學(xué)實(shí)踐，深入分析大數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，提出構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式、推動(dòng)高效精準(zhǔn)的混合式教學(xué)改革、提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、促進(jìn)管理模式的改革創(chuàng)新，旨在有效利用海量、即時(shí)和可測(cè)量的客觀數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者匹配個(gè)性化的服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教學(xué)和管理。下一步，我們還需要進(jìn)一步研究大數(shù)據(jù)如何深度驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)中的決策、管理和創(chuàng)新；如何提供精細(xì)化、精品化的個(gè)性教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)和中醫(yī)藥高等教育持續(xù)深度融合。