中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐*

薛文達(dá) 王 薇 李 璘 魏凱峰 孫東東

（南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院·中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，江蘇 南京 210023）

中西醫(yī)結(jié)合，是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的工作方針[1]。近年來(lái)，國(guó)家提出創(chuàng)新中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式，打造一批世界一流的中醫(yī)藥名校及學(xué)科[2]。南京中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2019 年入選國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，同時(shí)也是江蘇省本科“一流專(zhuān)業(yè)”、校重點(diǎn)的建設(shè)專(zhuān)業(yè)。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)以“肯定療效、探索規(guī)律、研究機(jī)制、闡明本質(zhì)”為基本原則，經(jīng)不斷探索實(shí)踐，形成了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化中西醫(yī)思維融通，提高解決復(fù)雜問(wèn)題能力”的教育教學(xué)理念，確立為社會(huì)培養(yǎng)品德高、素質(zhì)優(yōu)、基礎(chǔ)實(shí)、綜合思維與臨床實(shí)踐能力強(qiáng)和創(chuàng)新意識(shí)高，且能夠從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等工作的中西醫(yī)臨床復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)和西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)體系有其各自的特點(diǎn)，如何將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，成為當(dāng)前我們需要思考和解決的重要問(wèn)題之一。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)體系中的重要課程之一。楊靜等[3-5]都對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行了許多有益的探索，但是目前對(duì)中醫(yī)院校的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索文章還不多見(jiàn)。文章以中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象，以冀以點(diǎn)帶面，探討中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程的教學(xué)提供有益的探索。

1 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

分子生物學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，已滲入到醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。該課程的許多理論和技術(shù)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)，因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為課程設(shè)置不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。南京中醫(yī)藥大學(xué)針對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括瓊脂糖凝膠電泳及成像、PCR、DNA 及RNA 提取等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，由3 次相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，使學(xué)生掌握分子生物學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。雖然南京中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但還存在許多不足，有待進(jìn)一步克服和解決。

1.1 實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少 學(xué)生參與度低 中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，要求學(xué)生同時(shí)掌握中醫(yī)和西醫(yī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。分子生物學(xué)的理論課程設(shè)置也本著這一原則，這就要求實(shí)驗(yàn)課程能夠與理論課程相配套，相輔相成。然而實(shí)際上實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)較短，僅18 個(gè)學(xué)時(shí)，無(wú)法有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。分子生物學(xué)課程理論內(nèi)容復(fù)雜，每次實(shí)驗(yàn)課教師需要講解實(shí)驗(yàn)理論、原理、過(guò)程等內(nèi)容較多，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，這樣會(huì)使學(xué)生操作時(shí)間相應(yīng)減少。僅3 次實(shí)驗(yàn)課對(duì)于分子生物學(xué)課程理論知識(shí)的理解與掌握是不夠的，因此需要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前分子生物學(xué)的快速發(fā)展不相符 缺少與中醫(yī)相關(guān)的知識(shí) 分子生物學(xué)涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，不但滲透性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛，而且其實(shí)驗(yàn)技術(shù)及理論發(fā)展非常迅速，那么其實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)科前沿緊密相連。目前，南京中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與分子生物學(xué)前沿發(fā)展結(jié)合不緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、單一，缺乏針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容考慮和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以西醫(yī)為主，中醫(yī)內(nèi)容缺乏，沒(méi)有兼顧中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有必要相應(yīng)增加中醫(yī)學(xué)研究的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單調(diào) 不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需試劑復(fù)雜多樣，影響因素眾多，但該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多為教師事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課所需的試劑、耗材和儀器設(shè)備，學(xué)生只需完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作，提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。這樣會(huì)使學(xué)生形成惰性思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及加入試劑的原因不能正確理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理（為什么要這么做）以及實(shí)驗(yàn)意義（做這些有什么用）并沒(méi)有真正理解與思考，更不能對(duì)一些預(yù)期之外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確分析和反思。因此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在部分關(guān)鍵試劑的配制等方面讓學(xué)生積極參與，即使在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些與預(yù)期結(jié)果不一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生也能主動(dòng)參與分析，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。

1.4 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員缺乏 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中所使用的實(shí)驗(yàn)儀器種類(lèi)繁多、價(jià)格比較昂貴。中醫(yī)院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的資金投入有限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)使用一些老舊的儀器設(shè)備，影響了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。另外，該門(mén)課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，而目前中醫(yī)院校在專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量和人才培養(yǎng)方面尚有不足，無(wú)法很好地滿(mǎn)足分子生物學(xué)此類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)需求。

2 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

分子生物學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程之一。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的目的是以專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)、以教學(xué)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，我們擬對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。以科學(xué)性、創(chuàng)新性、自主性、探索性作為教學(xué)實(shí)踐理念，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，構(gòu)建分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本功、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及自主探索并獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力。

2.1 加強(qiáng)中醫(yī)方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 突出中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課秉持“科學(xué)規(guī)劃、資源共享、突出重點(diǎn)”的教學(xué)宗旨，形成中西醫(yī)相互滲透、互相融通的實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人機(jī)制。實(shí)驗(yàn)課程的教師可以先給學(xué)生介紹一些目前的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面的研究課題，包括涉及的中西醫(yī)理論、科研思路、科研技術(shù)等，進(jìn)一步結(jié)合分子生物學(xué)的前沿技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)室目前的實(shí)驗(yàn)條件，在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生確定自己感興趣的課題，針對(duì)課題來(lái)查閱文獻(xiàn)，從中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)研究的角度，來(lái)完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和確定。文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、試劑制備、操作完成、結(jié)果討論和總結(jié)等方面，都由學(xué)生親自參與，獨(dú)立或合作完成，而專(zhuān)業(yè)教師在該過(guò)程中主要是起到輔助及指導(dǎo)的作用。

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有中西醫(yī)結(jié)合的學(xué)科特色。目前，中醫(yī)院校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多側(cè)重于西醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，較少甚至沒(méi)有涉及中醫(yī)內(nèi)容。南京中醫(yī)藥大學(xué)有著豐富的中醫(yī)藥資源，但是在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)該類(lèi)資源利用不足。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循“以現(xiàn)代技術(shù)方法詮釋傳統(tǒng)理論”的教學(xué)理念，突出中醫(yī)基礎(chǔ)理論，利用現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)，促進(jìn)中西醫(yī)的融合。具體而言，可以開(kāi)設(shè)具有中醫(yī)藥特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如，可在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中包括中醫(yī)理論、方劑學(xué)、中藥學(xué)等方面的理論或知識(shí)點(diǎn)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以考慮采用較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，并且可以結(jié)合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將中醫(yī)藥的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地滲透進(jìn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西醫(yī)結(jié)合可行性的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及中西醫(yī)結(jié)合思維。

2.2 系統(tǒng)性規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序 傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，主要側(cè)重經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功具有良好的實(shí)際效果，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性方面效果不佳，不利于學(xué)生自主性和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)以后大部分會(huì)從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等工作，在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該以中醫(yī)思維能力訓(xùn)練和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)為核心，注重基礎(chǔ)技能與前沿技術(shù)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)生中西醫(yī)知識(shí)的廣度和深度。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之間應(yīng)當(dāng)銜接緊密，增加綜合性實(shí)驗(yàn)的課程教學(xué)。例如，將動(dòng)物基因組DNA 提取實(shí)驗(yàn)、瓊脂糖凝膠電泳分析實(shí)驗(yàn)、目的基因的PCR 擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)、基因組DNA 純化與回收實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容作為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。又如，將大腸桿菌感受態(tài)制備實(shí)驗(yàn)、質(zhì)粒DNA制備和純化實(shí)驗(yàn)、質(zhì)粒DNA 酶切及鑒定等內(nèi)容作為另一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。兩大綜合性實(shí)驗(yàn)之間具有連貫性，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是后一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生必須勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，認(rèn)真做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，否則無(wú)法完成這一完整的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)置此類(lèi)綜合性、連續(xù)性實(shí)驗(yàn)課程，可循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用自身的知識(shí)體系來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到“知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用、知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通”的學(xué)習(xí)效果。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多元化、可視化 引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)向研究思維方式轉(zhuǎn)化 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化等高新技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)工作，而多媒體教學(xué)則為課堂提供了一種有效的教學(xué)手段[6]。在講授學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)動(dòng)畫(huà)和視頻來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，化微觀為可見(jiàn)、化抽象為形象，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，我們會(huì)給學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的錄制視頻，通過(guò)真人示教，使學(xué)生能夠直觀全面地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程以及注意事項(xiàng)，利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法及技能，提高實(shí)驗(yàn)成功率。對(duì)于一些因條件所限而無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多媒體教學(xué)也不失為一種有效方式。

在以往分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師重視實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，容易忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研思維等能力的培養(yǎng)。而其課程內(nèi)容一般周期較長(zhǎng)，學(xué)生有時(shí)只能看到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有完整地理解和掌握。考慮到中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化，除驗(yàn)證性項(xiàng)目外，增設(shè)綜合性項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目、創(chuàng)新性項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目（如國(guó)自然科學(xué)基金、省自然科學(xué)基金以及其他類(lèi)型的項(xiàng)目）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生參與設(shè)計(jì)相關(guān)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一方面，可以使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同內(nèi)容之間有效聯(lián)系起來(lái)，另一方面，可以使學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)研究項(xiàng)目掌握實(shí)驗(yàn)技能，了解前沿發(fā)展，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)室已有條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這種開(kāi)放性的教學(xué)模式，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思維方法 分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能掌握情況的方法，也是考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力的過(guò)程[8]。以往的實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生的平時(shí)考勤、課堂操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面。實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)判定的重要指標(biāo)，但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告并不能完全真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)體系的改革，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)課程的多層次評(píng)價(jià)考核體系中，可增加如實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)打分等部分。其中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示，可以讓學(xué)生以PPT 的形式進(jìn)行匯報(bào)（個(gè)人匯報(bào)、分組討論、教師點(diǎn)評(píng)），考核中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析及解決能力；而實(shí)驗(yàn)操作，可以要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師可依據(jù)學(xué)生的操作情況與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的調(diào)整，能夠全面地考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)改革，如何更加規(guī)范和完善這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)其時(shí)效性，是本課程教師需要認(rèn)真考慮和討論的重要問(wèn)題。因此，依據(jù)“中西醫(yī)知識(shí)、思維、能力、素質(zhì)四位一體”的復(fù)合培養(yǎng)模式，我們就中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系等方面提出一些改革思路，為提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)此類(lèi)課程的教學(xué)改革提供參考。