古詩詞教學中的“點撥”方法

■ 胡 皎

在語文教學過程中，教師與學生的課堂互動影響最終的學習效果。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，有效地對學生進行“點撥”，從而來幫助學生找到學習的方法，更好地完成課堂學習，從而提高學習效率，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、抓住古詩詞教學的重點

教師在古詩詞教學過程中，可以通過尋找古詩詞中具有代表性的關(guān)鍵詞，幫助學生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，從而來明確古詩詞背后作者的思想感情。通過這樣的方法能夠讓學生理解古詩詞的內(nèi)容，體會作者所要表達的思想情感。

比如，在《泊秦淮》的教學中，本詩“隔江猶唱后庭花”的“猶”字，真實生動地再現(xiàn)了古詩詞背后歷史情境，教師引導學生對這一關(guān)鍵詞進行分析探討，能幫助學生更深入地理解詩作表現(xiàn)的歷史場景，并從中體會到作者在追懷歷史、反思現(xiàn)實中透露出來的復(fù)雜情感，從而加深學生對詩詞的理解。教師通過這一個關(guān)鍵詞，就能夠幫助學生理解作者對于當時國家前途命運的關(guān)切，從而更好地提高學生的學習效率。又如，在《錢塘江春行》的教學過程中，“漸欲”是其中的一個關(guān)鍵詞，形象地表現(xiàn)了春天百花齊放的美好景象，通過對這一關(guān)鍵詞的分析探究，能幫助學生更好地體驗到春天的美麗景色，及詩人面對大好春色的喜悅心情。

在古詩詞教學中，教師可以“點撥”的內(nèi)容很多，并不只是局限于單個的詞語，但是通過抓住古詩詞重點字詞的方法，能夠有效幫助學生更快地理解詩詞的內(nèi)涵和作者表達的情感，教師有效的引導“點撥”，可以充分調(diào)動學生的注意力，讓學生品味語言的過程中，理解詩詞內(nèi)容，掌握古詩詞的鑒賞方法，提高學生的學習效率。

二、分析古詩詞的哲理

語文教材中的古詩詞大多都蘊含深刻的哲理，所以通過對古詩詞蘊藏的哲理的分析，可以幫助學生更好地理解古詩詞的思想內(nèi)容，充分體會到古詩詞的語言魅力。同時，這些哲理分析還可以對學生的人格精神進行濡染熏陶，促進學生提升自己的精神境界，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

比如，在《次北固山下》的教學中，詩中“海日生殘夜”這一句，從表面上看是描繪太陽從海上升起驅(qū)散殘夜，而在文字的背后潛藏著作者不畏黑暗、積極向上的人生態(tài)度，通過教師的分析點撥，學生就能從理解詩詞字面意思入手，深刻體會到作品中透露出的積極的人生觀，從而鼓勵自己勇敢面對生活的困境，樹立生活的強大信心。又如，在《游西山村》的教學過程中，詩中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句，許多學生往往只是理解文字表面的含義，很少有人去琢磨文字背后蘊藏著的哲理，這時，教師就要發(fā)揮“點撥”的作用，提示學生這句話除了表面的含義之外，還蘊涵著怎樣的人生哲理，通過教師的“點撥”，學生自然會對詩句進行深入的探究和挖掘，從而發(fā)現(xiàn)這句詩深刻地揭示了人在面對困難挫折時，應(yīng)該保持一種健康樂觀的心態(tài)，從而教育學生在自己的學習生活“山重水復(fù)疑無路”的時候，更要加倍努力，拼搏奮進，只有這樣，才能走向“柳暗花明又一村”的新的人生境界。

教師在分析古詩詞蘊涵著的哲理的過程中，要從學生理解的現(xiàn)狀出發(fā)，先解釋古詩詞的表面含義，然后再延伸挖掘出其中深刻的哲理，幫助學生更深入地理解作品的內(nèi)涵，同時實施道德情操教育，幫助學生建立積極健康的人格。

三、探析作者的情感

在古詩詞教學中，教師深入探析詩詞所表現(xiàn)的作者的思想情感，可以讓學生更好地把握詩歌的思想內(nèi)容，使學生從中受到情感熏陶。對于作者的思想感情，教師可以從創(chuàng)作背景、歷史情境等方面入手，讓學生能夠從多個方面了解作者的情感，從而來更好的感受作者想要表達的情懷。

比如，在《望月》的教學中，詩中的“會當凌絕頂”一句，表達出作者不怕困難的精神，教師可以根據(jù)從杜甫創(chuàng)作本詩的時代背景進行介紹，從而將學生帶入詩詞創(chuàng)作的情境之中，讓學生身臨其境地感受到作者面對此情此景產(chǎn)生時的情感狀態(tài)，體會作者所要抒發(fā)的思想感情。又如，在《觀滄?！返慕虒W中，教師可以對作者曹操的人生經(jīng)歷、歷史背景進行介紹，讓學生能夠了解到當時曹操的內(nèi)心情感，通過這些歷史資料，學生自然就能領(lǐng)悟到曹操統(tǒng)一天下的決心和抱負，從而深入地理解詩詞所要表達的思想感情。

在分析作者情感的過程中，學生也能夠被作者的情感所感染，從而樹立起正確的人生觀，建構(gòu)起積極健康的人生態(tài)度，從而更好地學習、生活，努力去開創(chuàng)自己美好的未來。

四、探究藝術(shù)特點

在古詩詞教學中，教師通過明確藝術(shù)特點的方法，可以幫助讓學生有效地進入到古詩詞的意境中，從而明確古詩詞的創(chuàng)作規(guī)律，感受到古詩詞的藝術(shù)魅力。藝術(shù)特點的深入探究，也可以更好地幫助學生理解中國古詩詞創(chuàng)作的藝術(shù)成就。

比如，在《如夢令·常記溪亭日暮》的教學中，教師為了讓學生更好地了解古詩詞的藝術(shù)特點，可以為學生營造一個良好的教學情境，通過多媒體播放相關(guān)的視頻或音頻，讓學生在有聲有色的具體情境中更好地進入到古詩詞的意境中，從而體會到作者的創(chuàng)作風格，感悟到古詩詞呈現(xiàn)出的自然美、人性美、藝術(shù)美。又如，在《使至塞上》的教學中，教師就可以利用多媒體教學設(shè)備，給學生展示“大漠孤煙直，長河落日圓”的凄涼悲壯、雄渾開闊的境界，通過這些生動的情境，學生就能更深入地體會到古詩詞語言強大的藝術(shù)表現(xiàn)力。

探究藝術(shù)特點既是古詩詞教學的重要內(nèi)容，也是幫助學生掌握古詩詞藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的重要途徑，通過這些藝術(shù)特點的深入探究，更能讓學生領(lǐng)略到中國古典詩詞所蘊涵著巨大的藝術(shù)魅力，從而提升學生的審美鑒賞能力。

五、講清詩歌的“用典”

在古詩詞教學中，教師向?qū)W生講解詩歌的“用典”，則能夠幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵，引導學生深刻領(lǐng)會詩詞的主旨。“用典”是中國古詩詞創(chuàng)作中一種常用的手法，這種方法是通過活用歷史人物或歷史故事，委婉地表達自己的思想感情與人生志趣。教師通過講解這些歷史人物和歷史故事，可以充分地調(diào)動學生的學習興趣。

比如，在《蜀相》的教學中，這首古詩詞借諸葛亮的歷史故事寄托了作者自己的人生理想，通過對歷史故事和歷史人物的刻畫，委婉地表達了自己希望報效國家的宏大抱負。教師在教學時就可以利用詩詞中的這些內(nèi)容，以諸葛亮的人生經(jīng)歷為切入點，讓學生深入了解諸葛亮的人生故事，從而充分地理解詩人杜甫借歷史故事所要表達的思想感情。

總而言之，古詩詞教學方法很多，教師在進行教學時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，積極創(chuàng)新教學方法，對學生的自主學習進行具體的引導和“點撥”，在有效拓展學生知識面的同時，更好地喚起學生的學習積極性，讓學生更好地理解古詩詞內(nèi)容，深入體會作者所要表達的思想感情，掌握古詩詞的藝術(shù)規(guī)律，從而促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。