以“對比”為支點 撬動《貓》的教學(xué)

■ 馬安武

《貓》是統(tǒng)編版《語文》七年級上冊的一篇文章，對于《貓》的體裁，在語文教育界向來存在爭議，有的教師將其視作敘事性散文教學(xué)，有的教師將其視作小說進(jìn)行教學(xué)，將其視作小說體裁是有一定依據(jù)的，因為《貓》曾被收入到鄭振鐸先生《家庭的故事》里，《家庭的故事》主要收錄的是小說作品。鄭振鐸先生在自序中講到《家庭的故事》并非紀(jì)實，就連人物未必也是真實的。

在小說中，對比是一種常見的表現(xiàn)手法，鄭振鐸先生的作品《貓》也運(yùn)用了對比手法，從文中，我們不僅能窺見第三只貓與前兩只貓的對比，還有貓與鳥、貓與人、人與人的對比。其實，除了以上四種對比外，還有“我”的情感的對比，在預(yù)習(xí)提示中就提醒注意“我”的思想、情感的前后變化。筆者在分析《貓》后，嘗試以“對比”為支點，撬動《貓》的教學(xué)，以此來深刻地體會對比手法在《貓》這篇文章中的重要作用。

一、以貓和貓的對比為支點，梳理文章思路

《貓》一文講述了“我”家養(yǎng)貓的經(jīng)歷，它們特點不同，命運(yùn)各異，從來歷、外形、性情、在家中的地位及結(jié)局幾個方面梳理三只貓的特點，將三只貓進(jìn)行比較，尤其是第三只貓與前兩只貓形成對比，以此為支點，梳理文章思路，理清文章脈絡(luò)。作者按照養(yǎng)三只貓的順序來寫。筆者借用教材思考探究一中的表格設(shè)計教學(xué)，請學(xué)生將表格填寫完整。學(xué)生完成后，師生交流，將三只貓進(jìn)行比較，由學(xué)生發(fā)表梳理結(jié)果。

從來歷上講，第一只貓，是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家抱來的，而第三只貓是一只流浪貓，是從門口撿來的。前兩次貓都是主人家的主動行為，相比之下，第三只貓的身世就顯得有些卑微和可憐了。從外形上講，第一只貓長著花白的毛；第二只貓渾身黃色；而第三只貓的毛雖也是花白的，但并不好看，還很瘦，本來就不好看，后來因為鉆到火爐底下，毛被燒脫了好幾塊，更難看了。從性情上講，第一只貓很活潑；第二只貓更有趣，更活潑；第三只貓卻似天生憂郁，也不活潑，盡管后來吃得胖胖的，也終日懶惰，不去捉鼠。從家中地位來看，第一只貓討人喜歡，三妹常常逗貓，“我”在藤椅上看他們，覺得時間過得很快，而且是微笑著度過，心中是充滿快樂的，也有一種新鮮感，后來它生病，大家都替它憂郁，三妹還特地給貓買了銅鈴；第二只貓一來，三妹的一部分注意力就被吸引過去了，由于它不怕生人，常跑到街上去，我們都很為它提心吊膽，十分關(guān)心它，一天要查問好幾次；可是，第三只貓卻并不受待見，在家里，連十分愛貓的三妹也不會注意它，更何況其他人，它就是一只若有若無的動物。

從以上分析來看，作者在寫作時，將第三只貓與前兩只貓進(jìn)行了對比，這個對比的構(gòu)成正是以時間為序的，因此，以對比為支點，設(shè)計表格，可以清晰地梳理出文章的思路，在梳理過程中，還要關(guān)注一些作者特意強(qiáng)調(diào)的詞語，比如，在寫到第一只貓時，它生病后，大家都替它憂郁，三妹特地買銅鈴，“都”“特地”等詞語；寫第二只貓時，一天要查問好幾次，強(qiáng)調(diào)“好幾次”，而第三只貓則說到，過了好幾個月，在我家，仍是若有若無的動物，“好幾個月”都沒有培養(yǎng)出感情，“若有若無”更可家人對它的漠視。

學(xué)生發(fā)表探究結(jié)果后，教師可以追問將第三只貓與前兩只貓進(jìn)行對比的作用。對比的梳理是較簡單的，屬于淺表問題；作用是較深刻的，屬于提升思維的問題。在梳理文章思路后，探究對比的作用，有利于將問題引向情感深處。因為在對比后，一家人對第三只貓的態(tài)度及“我”的情感傾向就更加明確，就使得第三只貓的遭遇變得合情合理，更加突出主旨。

二、以貓和鳥的對比為支點，探究貓的結(jié)局

在《貓》中，第三只貓被收留時，它不好看，又很瘦，在家中過了冬天后，它就變成了一只壯貓。此時，家中買了一只芙蓉鳥，芙蓉鳥的出現(xiàn)是貓慘死的導(dǎo)火索。作者在描寫貓與芙蓉鳥時也是對比著寫的。將貓和鳥的對比，探究貓的結(jié)局，暗示貓慘死是情理之中的，體現(xiàn)出作品表現(xiàn)手法之高超。

教學(xué)片斷：

師：《貓》中還出現(xiàn)了一只芙蓉鳥，請同學(xué)介紹一下這只鳥，比較一下鳥與貓在家中的地位。

生1：從來歷上講，這只鳥是妻買來的；從外形上講，這只鳥是黃色的；從聲音上講，鳥叫得很好聽。

生2：這只芙蓉鳥在家中的地位很高，因為“妻常常叮囑張媽換水，加鳥糧，洗刷鳥籠”。

生3：不只妻看重這只鳥，“我”也很看重這只鳥。聽聞鳥死的消息，我“匆匆跑下去看”，“匆匆”一詞表現(xiàn)“我”對鳥的關(guān)切之情。

生4：我想補(bǔ)充，寫到妻子聽聞鳥死訊后，也是“匆匆跑下去看”，而且“看了死鳥，很難過?！?/p>

師：具體分析一下這句話，看看哪些詞語體現(xiàn)了妻對鳥的關(guān)照。

生4：“常常叮囑”說明妻子很在意鳥，妻子不僅關(guān)心鳥的吃喝，還關(guān)心鳥的環(huán)境，比如，洗刷鳥籠。

師：妻子對第三只貓是什么態(tài)度呢？

生5：文中沒有直接表現(xiàn)妻子對貓的態(tài)度，但是間接表現(xiàn)出來了。妻子讓張媽留心，說貓會吃鳥。在前文也暗示了妻子不喜歡第三只貓，因為，它來我家好幾個月，在家中仍是一只若有若無的動物。雖沒有直接表現(xiàn)妻子對貓的漠視，但這句在家中也包括了妻子。應(yīng)該說全家人都不大喜歡這只貓。

師：現(xiàn)在我們來猜測一下家人不喜歡貓的原因。

生6：鳥是妻買來的，是花了錢的。而貓是一只流浪貓，伏在家門口不走，家人可憐這只貓才留養(yǎng)的，因為如果不留養(yǎng)，可能會被凍死或者餓死。

師：這位同學(xué)猜測得有道理，如此說來，在家中，貓和鳥的地位有差異，這也算人之常情。

在貓和鳥的對比中，學(xué)生更加明確了貓在家中的地位，正是因為貓是若有若無的動物，家人才會冤枉貓，“我”才會憑著主觀臆斷，痛打了貓，以致后來這只貓死在了鄰家的屋脊上。貓的地位暗示了貓結(jié)局的悲慘，使小說的結(jié)局顯得合情合理。

三、以思想情感的對比為支點，深入人的內(nèi)心

在《貓》中，“我”的思想情感前后變化很大，這里其實出現(xiàn)了兩組對比，第一組對比是我對前兩只貓的喜愛與對第三只貓的漠視形成了對比；第二組對比是我對第三只貓死前的情感與貓死后的情感的反差。在教學(xué)中，探究“我”思想情感的變化，深入“我”的內(nèi)心，真正地體會“我”的思想感情，達(dá)成共情。

對于第一只貓，“我”是十分享受貓所帶來的那份快樂，“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂?！必垘Ыo“我”一種生命地新鮮感，帶給“我”內(nèi)心的愉悅，坐在藤椅上享受這一切，是多么舒適與安閑。當(dāng)“我”得知這只貓的死訊后，“我心里也感著一縷的酸辛”，并稱其為“小侶”，顯然，“我”已將貓看作人，看作陪伴“我”的小伙伴，貓帶給“我”快樂，“我”也將貓看作家中的一分子。

對于第二只貓，“飯后的娛樂，是看它在爬樹……”由此可見，“我”也是十分喜歡這只貓的，它是“我”生活中的一部分。貓找不到了，“大家都不高興”，這里的“大家”自然包括我，對“我”來說，“好像亡失了一個親愛的同伴”，顯然，“我”已將這只貓看作同類，和第一只貓一樣，“我”也將其看作家中的一分子，它丟失后，我“悵然”“憤恨”，“好久不養(yǎng)貓”。

“我”是平等對待前兩只貓的，并且跟它們有深厚的感情，但是，對待第三只貓，我的思想感情有了明顯的變化，它來到家中幾個月，依舊是“一只若有若無的動物”，我將其看作動物，而不是同伴，作為動物，我也并未上心，從不在意。這只貓又常常對著鳥籠凝望著，它的行為可疑，“我”又不喜歡這只貓，所以，當(dāng)芙蓉鳥死后，“我”當(dāng)機(jī)立斷：“一定是貓！”，這是一種非?？隙ǖ恼Z氣，但當(dāng)時并沒有什么證據(jù)，“我”當(dāng)即找貓，要懲戒它，沒找到它，又主觀臆斷，認(rèn)為它是“畏罪潛逃”了。找到貓后，這只貓很安詳，“嘴里好像還在吃著什么?！彪m行為可疑，但“好像”說明“我”并未親眼所見，就再一次主觀臆斷它在吃鳥腿，在氣憤之下，“我”拿起木棒，打了一下，但仍覺得“懲戒得還沒有快意”。試想，如果“我”也像前兩只貓一樣，將其看作同伴，“我”還會如此嗎？我對前兩只貓的感情與對第三只貓的感情形成了強(qiáng)烈的對比。

在真相大白之前，“我”對第三只貓是憤憤地，但真相大白之后，“我”認(rèn)識到自己的錯誤，十分難過。“我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的動物?！边@是“我”的自我反省，是一種懺悔，對第三只貓，“我”是愧疚的。那么，“我”反省了什么呢？反省了“暴怒”，反省了對它的“虐待”，“我”受到了良心的譴責(zé)。本來并不喜歡第三只貓，它在家中可有可無，但是，在得知真相后，比前兩只貓的亡失相比，我“更難過得多”，這種“難過”里面的情感是復(fù)雜的。在真相大白前后，“我”對第三只貓的情感變化極大，說明“我”是一個善良的人，是一個關(guān)于反省的人，是一個能改過自新的人。

教師以思想情感的對比為支點，深入人物的內(nèi)心，有利于學(xué)生多角度地解讀文本，從文章中得到更多的啟示，得到更深刻的理解。

有的教師認(rèn)為，在《貓》這篇文章中，貓與人的地位是不對等的，哪怕是前兩只貓，對它們也并非是真愛，所以文章中還有“貓與人”地位的對比；還有的教師認(rèn)為，在文章中，還有“人與人”的對比，因為“我”懺悔了，受到了良心的譴責(zé)，而其他人表示了沉默。這些解讀也有一定道理，在教學(xué)中，筆者考慮到“貓與貓”的對比、“貓與鳥”的對比與“我”感情前后差異的變化能夠?qū)⒄n堂完整地貫穿起來，以這三種對比，就能夠撬動《貓》的教學(xué)，所以，若在課堂中，將其他兩種對比也作為課堂環(huán)節(jié)就顯得畫蛇添足了。

“雕蟲小技”：梳理技巧用術(shù)語

第一步，按類別借用名稱。1.描寫手法：“四大家族”——“對襯家族”（對比、襯托）、“白渲家族”（白描、渲染）、“以小見大家族”（以小見大、細(xì)節(jié)描寫）、“六個結(jié)合家族”（正側(cè)、視聽、俯仰、點面、動靜、虛實結(jié)合）。2.間接抒情：“佛家四戒”——借景抒情（觸景生情、寓情于景、情景交融、以景結(jié)情）、借物抒情（托物言志）、借典抒情（用典）、借古抒情（借古諷今、借古抒懷）。3.修辭手法：“金陵十二釵”——比喻、比擬、對偶、夸張、借代、排比、設(shè)問、反問、雙關(guān)、互文、頂真、通感。4.結(jié)構(gòu)手法：“九陽真經(jīng)”——開門見山、曲筆入題、鋪墊、伏筆、照應(yīng)、卒章顯志、以景結(jié)情、起承轉(zhuǎn)合、欲揚(yáng)先抑。5.其他手法：“詩經(jīng)六義”——烘托、點染、映襯、賦、比、興。第二步，選名句消化技巧。例如，王昌齡《從軍行七首（其二）》：“琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城?！苯Y(jié)句使用“以景結(jié)情”的手法。第三步，找相似運(yùn)用術(shù)語。在練習(xí)時，有意識地進(jìn)行相似聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)靥崛⌒g(shù)語。這樣，就能起到學(xué)以致用、觸類旁通的效果。

“博觀約取”：挖掘暗示明題旨

試題中的暗示性信息，常常是閱讀的疏忽點，考生應(yīng)留意挖掘，以利于全方位解讀詩歌。

標(biāo)題暗示傾向：剖析標(biāo)題蘊(yùn)含的信息。有的標(biāo)題交代題材、體裁，有的概括重要內(nèi)容，有的提示線索，有的奠定感情基調(diào)，有的點明時間、地點、對象、事件等。例如，《送沈康知常州》（2020 年江蘇卷），從標(biāo)題中可以挖掘這些信息：①“送”點明詩的類別——送別詩。②“常州”介紹出行的目的地。③“知”透露沈康的官員身份。④沈康赴任常州，作者寫詩相贈，兩人應(yīng)為朋友關(guān)系。⑤表達(dá)的感情可能是離別的惆悵，也可能是對朋友未來的祝福、期許等。

注釋暗示方向：抓準(zhǔn)注釋暗示的方向。介紹疑難詞語、地名，暗示讀懂詩句；介紹寫作背景，暗示思想主旨；介紹相關(guān)詩句，暗示用典或意境；介紹作者，暗示思想感情或?qū)懽黠L(fēng)格。例如，提供“此詩作于貶官或流放之際”類注釋的詩，大多與詩人仕途失意、報國無門、壯志難酬、憤懣孤寂有關(guān)。

題干暗示指向：辨清題干包括的要素。題干包括限制要素、解說要素、指向要素。例如：2019 年全國Ⅱ卷第15 題：“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”題干中“頸聯(lián)”是限制要素；“描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同”介紹頸聯(lián)所寫內(nèi)容，是解說要素；“這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”明確問題和要求，是指向要素。辨清題干的要素，有助讀懂詩歌并準(zhǔn)確作答。

——洪偉，《中國教育報》2022 年02 月25 日06 版